單親家庭學生自尊與人際關系困擾的相關性實證研究*

王永保

（江蘇聯合職業技術學院宿遷經貿分院，江蘇 宿遷 223600）

一、研究背景

“自尊（self-esteem），是指個人基于自我評價產生和形成的一種自重、自愛、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗?！盵1]Mark leary提出自尊的社會計量器理論，認為“自尊是個體與他人人際關系好壞的內在反應。自尊是個體對其個人和社會，尤其是和重要他人之間人際關系的主觀度量，它反映了個體和他人的關系在個體眼中的重要性，以及別人對他們關系親密程度的看法和關注程度。自尊的作用在于監控個體人際關系的質量?！盵2]“當個體覺察到被他人拒絕或排斥時，個體就會通過降低自尊水平并引發焦慮而發出一種信號，促使個體采取某種行為去獲得、維持和恢復良好的人際關系?！盵3]J.D.Brown等人認為，自尊起源于個體早期的社會人際交往經驗，是受個體經歷與社會期望的交互作用的影響，特征為掌控感和歸屬感。個體獲得安全的自我掌控感和歸屬感必然具有高自尊，低自尊的個體則往往缺乏自我掌控感與歸屬感。低自尊的個體傾向于伴隨著羞怯、抑郁、焦慮等消極情緒體驗。自尊水平的高低，對個體的人際關系、社會適應性存在重要影響，是心理健康的一個重要指標。

“人際關系困擾主要是指在人際交往的過程中，因個體、社會和文化等方面因素而出現的人際關系或人際溝通的障礙?！盵4]人際交往是單親家庭學生生活的重要組成部分。和諧的人際關系，可以使單親家庭學生獲得安全的自我掌控感、認同感和歸屬感，滿足其交往的需求。相反，人際交往存在困惑或障礙，則容易產生各種心理問題，進而影響單親家庭學生身心健康發展。

當前，困擾五年制高職校的主要問題之一就是單親家庭學生的自尊與人際關系問題。“單親家庭指父母一方去世或父母離異子女歸一方撫養的家庭”。[5]在平時的人際交往中，這些單親家庭學生往往存在嚴重的困擾，如敏感、離群索居、對他人不滿、情感淡漠等；同時，這些單親家庭學生有著明顯的心理行為傾向：抑郁、強迫、偏執、焦慮和恐怖等，表現出低水平自尊，這對他們的心理健康水平產生不利影響。因此，為提升單親家庭學生的自尊水平，幫助他們減輕人際關系困擾、建立和諧的人際關系，本文擬對單親家庭學生自尊、人際關系困惑及相關關系進行研究，以便能更好地維護單親家庭學生的心理健康，促進其全面和諧發展。

二、對象與方法

（一）對象

樣本組：本文選取江蘇省徐州、連云港和宿遷三市六所高職校583名單親家庭學生，作為數據樣本，其中，男生278人，女生305人。

對照組：隨機抽取上述六所學校非單親家庭學生120人，其中，男、女生各一半。

（二）方法

1.自尊量表采用“羅森伯格自尊量表（Self-Esteem Scale，簡稱SES），該量表共10題，采用4點計分，從1（很不符合）到4（完全符合），其中正向負向計分題各半，量表得分越高，表明自尊水平越高。在本次測量中的內部一致性系數為0.85?！盵6]

2.人際關系量表采用“鄭日昌主編《人際關系綜合診斷量表》。該量表共28道題，分異性交往、與人交談、交際交往與待人接物4個維度，每個維度7道題，主要測量人際關系行為困擾程度。被試根據自己的實際情況，認為不符合的題記0分，符合的題記1分。總分和各維度得分越低，則說明行為困擾程度越少，得分越高，則說明行為困擾程度越深。按照分數將困擾程度分為三個等級:0—8分，沒有困擾或者有輕微困擾；9—14分，一定程度困擾；15—28分，嚴重困擾。具體到各個方面來說，低于2分代表在這個方面有較少困擾，3—5分代表有一定困擾，6—7分代表嚴重困擾。量表有較好的信度和效度?！盵7]

（三）數據處理

采用SPSS23.0統計軟件對數據進行處理，具體方法是：相關分析、差異檢驗、回歸分析。

三、結果

（一）在人口統計學方面單親家庭學生自尊得分比較

人口統計學方面，表1顯示，在生源上，家住農村的單親家庭學生自尊與家住城鎮的有非常顯著差別（t=4.26**，**p＜0.01）；在性別上，單親家庭男生與女生有顯著差別（t=2.19*，*P＜0.05）；在年級上，一至四年級之間，單親家庭男生與女生有顯著差別（F=5.82*，*P＜0.05）。

表1 在人口統計學方面單親家庭學生自尊得分比較

（二）單親家庭學生自尊與對照組得分比較

表2顯示，單親家庭學生自尊與對照組得分比較，有非常顯著差別（t=4.38**，**p＜0.01）。

表2 單親家庭學生自尊與對照組得分比較

（三）單親家庭學生人際關系困擾總體分析

表3顯示，在583名單親家庭學生中，受人際關系嚴重困擾的有92人，占比15.8%；有一定程度困擾的有202人，占比34.6%；較少或沒有困擾的有289人，占比49.6%。與人交流嚴重困擾的有56人，占比9.6%；交友交際嚴重困擾的有57人，占比9.7%。

（四）在人際困擾得分上單親家庭學生與對照組差異比較

表4顯示，單親家庭學生與對照組差異在人際困擾總分上非常顯著（t=3.228**，**p＜0.01）；交友交際因子與對照組在人際關系因子上差異非常顯著（t=3.769**，**p＜0.01），待人接物因子與對照組差異顯著（t=2.605*，*p＜0.05），與人交流因子與對照組差異顯著（t=2.838*，*p＜0.05）。

（五）單親家庭學生自尊與人際關系困擾相關分析

表5顯示，單親家庭學生自尊與人際關系困擾（人際總分）呈非常顯著負相關關系（r=-0.386**，**p﹤0.01）。單親家庭學生自尊與待人接物人際因子呈非常顯著負相關關系（r=-0.462**，**p﹤0.01），與交友交際人際因子呈非常顯著負相關關系（r=-0.390**，**p﹤0.01），與與人交流人際因子呈顯著負相關關系（r=-0.201*，*p ﹤ 0.05）。

（六）單親家庭學生自尊與人際關系困擾回歸分析

表6顯示，為建立自尊和人際關系困惑中交友交際困擾、待人接物困擾兩因子的模型，以自尊為自變量，人際因子中的各個維度和人口統計學各變量為因變量，進行逐步回歸分析。自尊進入兩項交友交際困擾、待人接物困擾回歸方程，則多元相關系數分別為-0.390，-0.462，自尊自變量對預測五年制高職單親家庭學生“交友交際困擾”、“待人接物困擾”分別具有15.2%、21.3%解釋力，效應非常顯著（交友交際困擾F=126.349**，待人接物困擾F=67.351**，** p＜0.01），回歸系數β達到顯著性水平，自尊是人際因子中的交友交際、待人接物有效預測因素，自尊對人際關系困擾具有負向預測作用。

四、討論

單親家庭學生自尊在不同人口統計學方面，表1顯示，在生源上，家住農村的單親家庭學生自尊與家住城鎮的有非常顯著差別（t=4.26**，**p＜0.01）；由于社會地位、生活水平和經濟條件普遍低于城鎮單親家庭學生，這會使來自農村的單親家庭學生產生不同程度的自卑感，從而使他們的自尊水平低于城鎮的單親家庭學生。尤其是母親或父親是干部的單親家庭學生，自尊水平高，因為其體會到更多的優越感。在性別上，單親家庭男生與女生有顯著差別（t=2.19*,*P＜0.05），女生的自尊水平顯著低于男生，女生與母親或父親的交流比男生更多一些，可能與母親或父親的關系更加親密，因此，一些女生的自卑感更強，女生更在乎家庭的完整性。在年級上，一至四年級之間，單親家庭男生與女生有顯著差別（F=5.82*，*p＜0.05），單親家庭學生的自尊存在顯著的年級差異，一年級的單親家庭學生剛剛經歷過從中學到高職校的轉換，自尊水平相對較高；經過兩年的專業知識的學習，三年級的單親家庭學生對自己的未來職業規劃和能力水平已經有了一定程度的認識，自信心及自尊水平相對較高；而介于這之間的二年級單親家庭學生，在重新認識自我、悅納自我的過程中體驗到的是相對較低的自尊水平。

表2顯示，單親家庭學生自尊與對照組得分比較，有非常顯著差別（t=4.38**，**p＜0.01），單親家庭學生自尊水平非常顯著低于對照組。與王海燕[8]等研究結論一致。由于受家庭的影響，在成長過程中，單親家庭學生與對照組相比，由于缺失母愛或父愛的情感互動，更可能趨向于自卑多疑、消極敏感，難以建立安全感與親密感，在人際交往中容易受挫，更可能趨向孤僻與內向。因此，教師要注意引導單親家庭學生面對客觀現實，悅納自我，“悅納自我就是在正確認識、評價基礎上無條件地接受自己的一切”，以發展的眼光發現自己的優點，善待自我，塑造良好形象，提升自尊水平。

表3顯示，在583名單親家庭學生中，受人際關系嚴重困擾的有92人，占比15.8%；有一定程度困擾的有202人，占比34.6%；且表4顯示，單親家庭學生與對照組差異在人際困擾總分上非常顯著（t=3.228**,**p＜0.01）；說明單親家庭學生人際困擾現象非常嚴重。與于俊紅、金志芳的研究結論一致[9]。單親家庭學生由于家庭原因，缺少父親或母親的關心指導，缺乏人際交往的技巧，往往自我封閉、安全感不足，具有強烈的自我保護意識，對他人懷有很深的戒備，把自己的真實情感掩蓋起來；人際關系敏感，造成性格內向、不關心他人、情緒不穩定、對于周圍不熟悉的事物有較大的恐懼感等個性特征，表現出對事物漠不關心、態度消極；與同學相比，由于過多考慮自己的形象而顯得更為拘謹，使自己處于越來越孤立和被動的境地，以致在交往中出現人際關系因子不和諧的現象：交友交際、與人交流和待人接物嚴重困擾。如表3、4顯示，在人際交流因子中，交友交際因子與對照組在人際關系因子上差異非常顯著（t=3.769**，**p＜0.01），交友交際嚴重困擾的有57人，占比9.7%；與人交流因子與對照組差異非常顯著（t=2.838*，*p＜0.05），與人交流嚴重困擾的有56人，占比9.6%；待人接物因子與對照組差異非常顯著（t=2.605*，*p＜0.05）。因此，針對單親家庭子女人際困擾這種情況，學校應該建立、健全心理咨詢體系，關注他們在人際交往中遇到的各種問題，指導他們掌握一定的交往方法與技術，幫助他們克服人際交往中存在的孤僻、自卑等不良心理，消除人際關系困擾，養成性格開朗、關心別人、融洽相處、善于交談、責任心強和寬容真誠等個性特點，使他們處于和諧的、愉悅的人際關系中。

由表5中數據可以看出，單親家庭學生自尊與人際關系困擾（人際總分）呈非常顯著負相關關系（r = -0.386**，**p﹤ 0.01）。除了異性交往之間不存在顯著性相關外，單親家庭學生自尊與人際關系其他各個維度之間，存在顯著的負相關，與待人接物人際因子呈非常顯著負相關關系（r = -0.462**，**p﹤0.01），與交友交際人際因子呈非常顯著負相關關系（r =-0.390**，**p﹤0.01），與與人交流人際因子呈顯著負相關關系（r = -0.201*，*p﹤0.05），即人際關系困擾與自尊呈負相關，說明人際關系與自尊呈顯著正相關。與廖慧云等的研究結論一致[10]，其研究顯示，“自尊與人際關系困擾顯著負相關。自尊水平高的個體，傾向于對自我做出較高評價，在人際交往過程中相對擁有更多的社會支持，從而促進其人際關系的和諧發展?！弊宰鹚皆降偷膯斡H家庭學生，他們的人際困擾也就越多，人際關系越差；相反，自尊水平越高的單親家庭學生，他們的人際困擾也就越少，人際關系也就越好。“高自尊的人對自身有積極樂觀的評價和態度,這些積極的態度能影響他人使他人更愿意同自己進行溝通交流。低自尊的人自我懷疑、自我安全感低、不易與他人交往?！盵11]因此，低自尊的單親家庭學生，由于家庭的變故，在人際交往中，會有更多負性的歸因，容易導致人際敏感，甚至惡化其人際關系；內心充滿矛盾和沖突，自我評價偏低，有時出現自我貶低、懷疑的傾向，破壞自我價值感，對未來缺乏信心，往往會采取防御和追求自我保護；或認為自己能力不足，對自己持有一種消極的態度，對他人表現出言語或者非言語性的敵意攻擊。因此，學校和社會應當高度重視單親家庭學生自尊和人際關系困惑問題，采取有效的干預措施，提升其自尊水平，幫助其走出人際關系的困境，促使其心理健康成長與發展。

表6顯示，單親家庭學生自尊是人際因子中的交友交際、待人接物有效預測因素，其解釋變異量分別為15.2%、21.3%，效應非常顯著（交友交際困擾F=126.349**，待人接物困擾F=67.351**，**p＜0.01），回歸系數β達到顯著性水平，自尊對人際關系困擾具有負向預測作用。自尊中的自我價值感因子影響單親家庭學生人際關系的過程。在班級或宿舍某場合，如果單親家庭學生認為某一同學正在用鄙夷的或不屑一顧的態度，對自己評頭論足，尤其是家庭問題，就會導致自己消極看待自己，長久地不敢或不愿與人交流；相反，如果單親家庭學生得到的是肯定的、積極的、與自己相關的反饋，那么瞬間就產生了一種好的感覺，提高了自我價值感水平，也就提高了自尊程度，相應的人際關系困惑程度就會大大降低。這說明，自尊對人際關系困擾可以負向預測，同時也可通過提升單親家庭學生的自尊水平，降低其人際關系困擾水平，進而促進其良好人際關系的建立。

五、結論

單親家庭學生自尊、人際困擾分別與對照組得分比較，有非常顯著差別；在583名單親家庭學生中，受人際關系嚴重困擾的有92人，占比15.8%；有一定程度困擾的有202人，占比34.6%。單親家庭學生自尊與人際關系困擾（人際總分）呈非常顯著負相關關系，自尊對人際關系困擾具有負向預測作用。