借助思維導(dǎo)圖 助力生物教學(xué)

安徽 張華鵬 王海燕

思維導(dǎo)圖主要是從中心詞入手，結(jié)合人們思維方式，借助文字、線條、色彩、圖片等可視工具，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行加工、整理，幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的一種工具。在高中生物教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是為了幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，完善學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，樹立良好的價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生思維和能力培養(yǎng)，增強(qiáng)課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。

1.高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

1.1 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)的過程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而主動(dòng)思考和探究。高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可將知識(shí)呈現(xiàn)出來，豐富生物知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記記錄，能讓學(xué)生釋放自己的個(gè)性、特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

1.2 有利于學(xué)生考試成績提升

高中生物課堂活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)可以很好地將每節(jié)課程、每個(gè)單元以及每本書的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加速學(xué)生的知識(shí)積累，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化記憶，增強(qiáng)課堂活動(dòng)靈活性。因此，將思維導(dǎo)圖用于高中生物課堂可提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，鍛煉學(xué)生自主思考能力，提升學(xué)生問題解決能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.3 有利于學(xué)生創(chuàng)新思維形成

高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的有效利用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生考試成績，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在實(shí)際的思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的生物問題，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在思維導(dǎo)圖的利用中，學(xué)生可以根據(jù)章節(jié)之間的聯(lián)系，切實(shí)做到融會(huì)貫通，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性

2.1 符合高中生物課程特點(diǎn)

在新時(shí)代背景下，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，高中生物教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生生物理論知識(shí)，還需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠利用生物知識(shí)解決生活問題，豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，一定程度上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生自主思考問題，推動(dòng)生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展。

2.2 符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式來說，現(xiàn)代教學(xué)方式更加科學(xué)、靈活。高中學(xué)生思維具有多樣化的特點(diǎn)，預(yù)見性是最為主要的思維特點(diǎn)。在高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以反省和調(diào)控自身行為和思維方式，保證思維更加的高效、準(zhǔn)確。隨著學(xué)生思維模式的成熟，高中學(xué)生生物思維更加專業(yè)化和系統(tǒng)化，使得學(xué)生思維不斷完善和創(chuàng)新，提高學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)效率。

3.高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

3.1 借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

高中生物課程理念要求加強(qiáng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，可面對(duì)全體學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生物學(xué)習(xí)和生物練習(xí)。結(jié)合新課程理念指導(dǎo)，對(duì)教師提出更高的要求，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)打破課堂教學(xué)局限，加強(qiáng)課外教學(xué)研究。在課堂教學(xué)備課中，教師需要全面考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，結(jié)合教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)，繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保證生物教學(xué)的有效性。例如，在人教版高中生物必修2“人類遺傳病”的教學(xué)中，教師針對(duì)課程中的單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病等知識(shí)內(nèi)容，做好相應(yīng)的課前整理，以“人類遺傳病”作為關(guān)鍵詞，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（如圖）。

教師根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，引入合適的課堂問題，讓學(xué)生思考和解決問題，提高課堂教學(xué)效果。如圖1 中所示，教師可以“人類遺傳病”作為關(guān)鍵詞，將其分成三個(gè)層面探究，讓學(xué)生探究不同類型遺傳病的類型，分析其形成的原因，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。

3.2 利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在新課程改革背景下，《中國高考評(píng)價(jià)體系》的“一核四層四翼”成為新高考改革的方向，其中“四翼”是高考考查要求，主要是指基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性以及創(chuàng)新性，代表思考解決問題的方式。高中階段學(xué)生有著自己的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課堂主體作用，以學(xué)生為中心，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生同化知識(shí)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)有效性。例如，人教版高中生物選擇性必修1“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，理解物理信息、化學(xué)信息以及行為信息等，教師可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行拓展，并且借助圖片等方式展示具體內(nèi)容，這種方式更加容易被學(xué)生接受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如以“信息”作為關(guān)鍵詞，拓展“物理信息、化學(xué)信息、行為信息”三個(gè)方面，在“物理信息”中，拓展出“光、聲、濕度、磁力”等；在“化學(xué)信息”中拓展出“植物、動(dòng)物、生物堿、有機(jī)酸、信息素”等 ；在“行為信息”中，拓展出蜜蜂跳舞的特殊行為等。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖演繹教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)自身思維方式，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，鞏固和強(qiáng)化課后內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

3.3 借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化生物復(fù)習(xí)教學(xué)

信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)有著新的要求，學(xué)生必須具備信息收集、整理以及分析能力，能夠自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖。高中學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考能力，能夠主動(dòng)利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。特別是高三階段的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的知識(shí)比較多，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)能達(dá)到深層次理解知識(shí)內(nèi)容的目的，從而保證課程復(fù)習(xí)效果。例如，人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》的復(fù)習(xí)課中，生命活動(dòng)和供能物質(zhì)等相關(guān)知識(shí)容易混淆，為了幫助學(xué)生清晰分辨相關(guān)知識(shí)，教師可以將供能物質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容繪制成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將供能物質(zhì)包含的內(nèi)容清晰展示，如脂肪、糖類、ATP 和蛋白質(zhì)等物質(zhì)。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖標(biāo)記出物質(zhì)類型，如糖類屬于主要能源物質(zhì)，ATP 屬于直接能源物質(zhì)等。通過形象化的思維導(dǎo)圖，將供能物質(zhì)種類進(jìn)行凝練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生問題解決能力。

3.4 借助思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物是一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，通過生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀事物，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。在以往的高中生物教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。此種教學(xué)方式存在很多的不足，不符合新課標(biāo)要求。因此，為了保證生物教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)革新課堂教學(xué)理念，靈活利用思維導(dǎo)圖，重新定位教師角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動(dòng)的參與者，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，保證課堂教學(xué)效果。在高中生物中，洋蔥是常見的實(shí)驗(yàn)材料，如鱗片葉外表皮可作為質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)的材料，內(nèi)表皮可用來觀察DNA、RNA 分布，管狀葉可用來進(jìn)行色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)，根尖可作為觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)的材料等。如觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中，為了幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟，可以繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)過程，并且通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分析洋蔥各部位特點(diǎn)，對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行觀察，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4.結(jié)語

思維導(dǎo)圖不僅僅是一種記憶方式，同時(shí)也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有著很大的幫助。在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)計(jì)劃和環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，可加深基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，提高自身考試成績，利用生物知識(shí)解決問題。因此，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)注重思維導(dǎo)圖的有效利用，保證課堂學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)高中生物教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。