優(yōu)化復習策略 提升備考效率
——高中生物復習課的思考與實踐

山東 欒曉麗

在教師的教學中，復習課是至關重要的一個環(huán)節(jié)，復習課的效率高低，直接關系到教學質量的高低，這就要求教師在日常教學中必須優(yōu)化復習策略，以下是筆者對高中生物復習課的一些思考與嘗試。

一、巧建思維導圖，完善知識網(wǎng)絡

著名教育家烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。”而教學中思維導圖的應用，在學生構建橫向、縱向知識體系以及培養(yǎng)學生的邏輯思維能力方面有很好的效果。

1.新授課好比“上山”，是從低起點到高落腳點；而復習課是“下山”，是先站在一個高處縱覽全局，然后再重點落實。例如，復習完必修1“細胞的能量供應和利用”后，教師引導學生回顧本章節(jié)中的幾個核心概念，如酶、光合作用、細胞呼吸等，聯(lián)想它們間的相互關系，構建大的知識框架；然后結合每個核心概念，回顧與之相關的知識并進行簡單的書寫，對知識進行比較與歸納，完善知識框架，形成本章思維導圖。此過程培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，形成了科學探究的學科核心素養(yǎng)。

2.復習課的知識脈絡一般是橫向的，通過對比、歸納，把散落在不同章節(jié)的相關知識點聯(lián)系起來，所以備課時應注重前后知識的銜接。例如，復習完必修1 第三、四章后，可以引導學生將“系統(tǒng)的邊界——細胞膜”“生物膜的結構”以及“物質跨膜運輸?shù)姆绞健比?jié)知識進行梳理和整合，以細胞膜為核心，借助構建思維導圖的方法將與細胞膜有關的知識形成體系。

3.通過典型習題，構建知識網(wǎng)絡，進行深度復習。以點帶面，讓學生把零散的知識串成線，連成面，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。

【例1】將哺乳動物成熟的紅細胞放在2%的NaCl 溶液中，短時間內不會發(fā)生的現(xiàn)象是（ ）

A.細胞內的滲透壓小于外界環(huán)境的滲透壓

B.細胞內呈膠質狀態(tài)的物質體積變小

C.細胞內血紅蛋白的結構不發(fā)生變化

D.細胞內將合成更多的水通道蛋白

講解時，教師首先引導學生分析該題考查的知識點，明確該知識點在“考綱”中的要求，做到心中有數(shù)；其次建議學生采用排除法，逐個選項進行分析，并鼓勵出錯的學生提問，發(fā)現(xiàn)學生的思維障礙點，有針對性地進行講解。例如學生問細胞內的滲透壓與外界環(huán)境的滲透壓如何比較？教師可以提示哺乳動物成熟紅細胞的等滲溶液是什么。學生可以想到是0.9 %的NaCl 溶液。另一位學生提問細胞內的滲透壓小于外界環(huán)境的滲透壓，細胞失水，按照結構與功能相適應的觀點，D 選項應該正確。教師可先肯定學生提出的結構與功能相適應的觀點，再引導學生思考D 選項中命題人考查哺乳動物成熟紅細胞的什么特點。學生便可明白哺乳動物成熟的紅細胞沒有核糖體，無法合成水通道蛋白。

針對這道題，筆者在課前通過研究近十年的全國卷發(fā)現(xiàn)，2011 年全國卷Ⅲ第1 題考查了低溫影響紅細胞膜的流動性這一知識點，2018 年全國卷Ⅲ第2 題考查了紅細胞是高度分化的細胞，細胞分化是不可逆的這一知識點，在平時練習的各地的高考模擬題和聯(lián)考題中，也經(jīng)常會遇到與哺乳動物成熟的紅細胞有關的習題，有的以選擇題形式呈現(xiàn)，也有的以該知識為背景，創(chuàng)設情境作為填空題的形式，由此可見這部分知識點的重要性。因此，針對這部分知識點的復習，教師引導學生們回憶課本知識，從哺乳動物成熟的紅細胞的形態(tài)、結構、功能、來源、呼吸方式、實驗、疾病等角度梳理知識點，逐級拓展，擴大知識輻射面，最終構建知識網(wǎng)絡。例如由哺乳動物成熟紅細胞的結構，引申出它有細胞膜，無細胞核和各種細胞器，細胞膜的成分、元素組成、結構特點、功能特點，影響膜流動性的因素等一系列的知識點。

通過對知識點—線—面的處理，解決了知識點多而分散的問題，可以幫助學生高效記憶，提高復習效率，提升解題能力。

二、妙用微課教學，突破復習重難點

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，微課已悄然走進高中生物課堂。復習時很多教師都希望能將知識再講述一遍，讓學生在相應的情境下完成知識的再認識，但由于時間的限制，這是不可行的，而微課讓這一切成為可能。在復習必修2“DNA 的復制和表達”方面知識時，教師可以制作微課視頻，先是動畫演示和介紹DNA 的復制、轉錄和翻譯三個過程，然后就三個過程的發(fā)生時間、場所、模板、條件及特點等進行歸納、總結。這種微課語言簡練、目的明確、過程形象，學生通過觀察可以比較出三者的區(qū)別，不但能突破本節(jié)復習難點，更能培養(yǎng)學生科學思維和科學探究的能力。再如，復習必修3“激素的調節(jié)”一節(jié)時，由于該部分知識較抽象，不易理解，微課能夠將抽象的知識直觀化。微課內容包含血糖調節(jié)的模型構建、與血糖調節(jié)有關激素的具體作用，動態(tài)演示血糖調節(jié)的過程，再結合平日練習的一些易錯點和易混點設計成典型例題分析和講解，學生在短時間內對血糖調節(jié)有了真實的體驗，對平日的易錯點、易混點有了清晰的認識，突破了本節(jié)的復習難點，提高了復習效率，形成了一定的生命觀念。同時，微課教學的引入，可以為枯燥的復習課增添一些色彩，激發(fā)了學生復習的熱情。

三、充分利用習題，滲透方法與素養(yǎng)

1.活用課后習題，夯實基礎知識

復習時，傳統(tǒng)的做法往往是“重練輕講”“重難輕易”，把復習課當成了練習課，忽視了學生對教材內容的理解和課后習題的運用。但其實所謂難題就是將幾個簡單的知識點融會貫通進行考查，其考查內容本質仍是教材本身的知識。而每節(jié)課的課后練習題都是緊緊圍繞該節(jié)內容進行設計的，所以教師在復習時需要關注課后練習題，在認真審視課后練習題的基礎上，充分挖掘發(fā)揮課后練習題的潛在價值，對課后練習題重新組合，巧妙運用。

在復習過程中，筆者讓學生對課后練習題進行自主改編，收到了較好的效果。例如，復習必修1“細胞呼吸”這一節(jié)時，學生對課后練習第2 題的改編就出現(xiàn)以下情況：（1）將“有氧”改成“無氧”。（2）將加入的“葡萄糖溶液”改成“丙酮酸”。（3）原題干中是文字描述，可以變式成圖形描述等。這種做法的優(yōu)點：一是學生自己命題，自己給出答案，這種改編題的過程督促了學生對基礎知識更深層次的理解和掌握，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力；二是通過習題改編時情境的創(chuàng)設，聯(lián)系生活生產(chǎn)實踐和社會熱點，形成科學探究和社會責任的學科核心素養(yǎng)。

2.善于借題發(fā)揮，滲透解題方法

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。復習過程中，教師就題論題的單一講解模式不能提升學生舉一反三的能力，教師更應滲透解題方法，歸納解題規(guī)律，使學生得一法而會解多題，跳出“題海”，提升能力。

【例2】用32P 標記玉米體細胞（含20 條染色體）的DNA 分子雙鏈，再將這些細胞轉入不含32P 的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，在第二次細胞分裂中期、后期及所產(chǎn)生的子細胞中被32P 標記的染色體數(shù)分別為多少？

針對有絲分裂過程中染色體及DNA放射性追蹤問題，可以采用畫圖法，展示各時期染色體行為和DNA 的數(shù)目變化。講解時，首先教師讓學生找出題干的關鍵詞和隱含條件，尋找解題突破口；其次根據(jù)學情回顧DNA 半保留復制和有絲分裂過程等知識點，教會學生正確理解和應用，從而建立知識與習題的聯(lián)系；最后，采用畫圖法構建模型，對學生來說，這是一個難點，教師可以玉米體細胞中2 條染色體為例進行畫圖講解，分析兩次有絲分裂過程各時期染色體行為變化及對應DNA 的數(shù)量變化和被標記情況。其中，第二次有絲分裂的末期是易錯點，學生往往忽視了后期分開的染色體會隨機向細胞兩極移動這一點。教師鼓勵學生自己動手畫圖，并把末期所有的可能性都一一畫出，加深理解，最終由學生總結出第二次有絲分裂產(chǎn)生的子細胞中被標記的染色體數(shù)為0～20 條，從而突破難點。

畫圖法解題直觀形象、思路清晰，學生易于接受，再通過改編習題，如改變標記元素、標記時間、分裂次數(shù)，聯(lián)系減數(shù)分裂等，強化訓練，以達到觸類旁通，靈活運用的效果。實踐證明，在這類題型的練習中，學生作答的準確率明顯提高。

優(yōu)化復習策略，就是要調動學生復習的積極性，發(fā)揮學生復習的主動性，提高學生的學習能力。優(yōu)化復習策略，會讓課堂教學達到事半功倍的效果。