“教為不教”下的自主課堂構建

談輝

【摘要】當前學習難、學習苦、學習淺是普遍問題。教育部也屢提減負，主要從作業(yè)、補習班等方面剛性減負。如何通過課堂創(chuàng)新解決這個問題，是值得教師研討的課題。葉圣陶教育思想有很多值得借鑒。文章試從葉圣陶的“教為不教”教育思想入手，以九年級歷史一課來探討自主課堂的構建。

【關鍵詞】教為不教;情景化體驗;循環(huán)化討論;多元化成果

一、構建的理論依據(jù)

“我懇切期待家長和老師節(jié)約講話的功夫，能不講就不講，必須講的時候也只畫龍點睛似地點幾句，騰出工夫來，在引導孩子自己動腦筋的方面多想辦法，多花力氣。這固然不太容易，要是做得好，卻是夠孩子一輩子受用的。”[1]葉圣陶先生的這段話，平實而深刻，讓筆者感到很震撼，凝聚著他對教育的深刻理解和感悟，也飽含著對教師的殷殷期待：學會放手，讓學生成為課堂的主角，讓學生動起來，課堂活起來，效果才會好起來。根據(jù)葉圣陶先生的教育理念，筆者設計了本課。

二、課堂模型的構建

構建“情景化體驗——循環(huán)化討論——多元化成果（多維標準）”的課堂模型，如圖1所示。

（一）情境化體驗：情境激發(fā)

基本要求：情境導入;情境貫徹課堂;多樣化的情境;情境與生活關聯(lián);情境來自學生經(jīng)驗;情境富有體驗性。

情境導入：在Quizlet軟件上做好關于一戰(zhàn)的知識點的配對題，課前利用希沃授課助手進行投屏，邀請每組學生進行游戲。情境導入，旨在黏住眼球，激活學習情感，調動學生的積極性，回憶前一課的相關知識，做到知識的前后聯(lián)系，讓學生能迅速進入課堂學習。

多樣化情景體驗：將學生分成美國、英國、法國、日本、中國代表團五組，貫徹整節(jié)課堂。

葉圣陶認為：“假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”[2]學生所以要學要練，就為進入這樣的境界。為了達到更好的情景體驗，筆者通過設置漫畫、給出數(shù)據(jù)、展示圖片等方式來渲染。

——改編自：唐啟華等著，《巴黎和會與中國外交》，北京科學文化出版社，2014年。

（二）循環(huán)化討論：三步驟完成循環(huán)討論

本組討論，直接說出自己的見解，稱為第一見解;其他組同學、教師提出不同見解，稱為第二見解;關鍵是第三步“回頭看”，根據(jù)第二見解，修正完善第一見解，最終得出超越第一見解、第二見解的見解，稱為第三見解。旨在刺激大腦、挑戰(zhàn)學習，提升主動反思、復盤檢查的技能。

第一步：本組討論，說出本組的觀點。教師展示《戰(zhàn)后各國實力對比情況》，請各組根據(jù)這個材料，結合學案上的漫畫，討論提出各國會在和會上提出什么要求，也就是第一見解。

美國組：現(xiàn)在英國、法國都欠我的錢，我是世界上經(jīng)濟實力最強的國家。

英國組：雖然我欠美國很多錢，但是我仍然有最強大的海軍。

法國組：都是德國讓我損失那么大的，我要讓德國再也爬不起來。

日本組：我們經(jīng)濟上升，雖然不能跟歐洲的那些國家爭，但是我們可以跟亞洲的國家爭，我們要做東亞的霸主。

第二步：教師和其他組給出不同意見。

師：美國是世界上經(jīng)濟實力最強的國家，那它在政治上有沒有要求？

生1：英國應該是希望憑借自己強大的海軍，保住自己世界霸主的位置。

生2：我覺得法國在一戰(zhàn)中損失最大，所以它應該是最恨德國的。

師：大家聯(lián)系一下前一課，戰(zhàn)爭中還有一個大國后來退出了，也被和會排除在外，那美國、英國等國家對這個國家會是什么想法？

第三步：根據(jù)第二見解，修正完善第一見解，最終得出超越第一見解、第二見解的見解，稱為第三見解。

美國組：我是世界上經(jīng)濟實力最強的國家，所以我也要做政治上的老大，爭奪世界霸權。我不希望蘇俄強大，最好讓歐洲這些國家牽制住蘇俄。

英國組：我要憑借我最強大的海軍，維護我的世界霸權。我也不希望社會主義國家蘇俄變得強大。

法國組：我一定要最大限度地削弱德國，讓它再也沒有能力爬起來。

日本組：我們不關心歐洲，我們要做東亞的霸主。

通過第一見解的表達、第二見解的補充，學生最終形成第三見解，這個消化學習的過程才是真正的深度學習。到此刻，真正的學習發(fā)生了。

教師繼續(xù)追問：這些國家的目的是否完全一致？有沒有一致的地方？

最后學生通過討論發(fā)現(xiàn)每一個國家都與另外兩個國家互為對手，而又都可以和另兩個國家中的任意一個聯(lián)手，所以這些戰(zhàn)勝國之間矛盾重重。這也解決了為什么會議要開那么久，以及最終并不能從根本上解決帝國主義間的矛盾，為二戰(zhàn)的爆發(fā)埋下了禍根。

問題設置具有層次性和梯度性，以促發(fā)教學互動、生生互動，這是本課問題最核心的設計理念。一是培養(yǎng)學生史料實證的能力;二是分組討論，將課堂還給學生;三是通過解讀材料提出本國主張，學生理解各國之間的目的并不相同，所以不能根本上解決帝國主義間的矛盾，為后面講解二戰(zhàn)歷史的背景做好鋪墊。

（三）多元化成果（多維標準）

多元化成果：未完待續(xù)的知識點、疑問、可能性、挑戰(zhàn)機會等。

課堂評價：學生自評（知識掌握、理解等級）、互評、教師評。

作業(yè)布置：分類分學情布置。綜評在90分以上的同學請分別從戰(zhàn)敗國德國、戰(zhàn)勝國（美、英、法、日）、半殖民地半封建社會國家中國的角度寫一段對凡爾賽-華盛頓體系的看法;綜評在80分～90分的同學完成知識框架;綜評在70分～80分的同學完成學案上的材料題;綜評在60分～70分的同學完成學案上的選擇題。

三、教學反思

本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了以學生為主體，讓學生唱主場、當主角的新課程理念，重視學生動腦、表達能力的訓練與培養(yǎng)，關注學習過程與方法。本節(jié)課的最大亮點是拓寬學生的學習時空，將學習延伸到室外，將情感、知識化為行動和技能，使學生養(yǎng)成多觀察、多分析、多思考的習慣，養(yǎng)成一輩子自勵自學的能力，激發(fā)學生觀察社會，深入歷史去探究未來世界的奧妙。筆者在設計本課時從以下幾個方面著手。

第一，問題情景化，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，也是學生學習的動力。根據(jù)本節(jié)教學內容，確定了情景化體驗的教學形式。學生在分組的過程中得到了體驗，調動了學習的積極性，突破了重難點。

第二，課堂設問，環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性和嚴密性。這堂課上得較為成功，也較為滿意。課后分析原因，其中重要的一點就是課堂設問發(fā)揮了功效。有效的課堂提問，既能使學生集中注意力，又能激發(fā)學生的學習興趣。另外，通過課堂提問，還能及時了解學情，準確、及時獲取教學反饋信息，有利于高效針對性地開展教學。

第三，精煉試題，自然過渡。為了使各環(huán)節(jié)之間自然過渡，筆者選擇讓學生做試題的方式，既訓練了學生，也做到了在塊與塊之間自然過渡。

第四，愛國情感，滲透自然。在歷史課上肯定要進行愛國主義教育，但如何能做到自然不做作，又能讓學生接受，是一個難題。筆者從自身工作切入，將愛國主義教育轉化為從身邊小事做起，學生易于接受。

課堂是一門遺憾的藝術。在這節(jié)課中，還有很多不足的地方。

第一，適度適時放手的分寸感有待提升。比如，課堂容量較大，為完成教學任務，教師講得較多，學生發(fā)揮的地方較少。

第二，把控課堂的節(jié)奏感有待提高。比如，最后結尾的地方，本該教師畫龍點睛、有力收尾的時刻，被下課鈴響自然掐去，顯得收尾比較倉促。

還是葉圣陶說得透徹：“給指點、給講說，卻隨時準備少指點、少講說，最后做到不指點、不講說。這好比牽著孩子的手走路，卻隨時準備放手。在這上頭，教者還可以下好多功夫。”

【參考文獻】

王善崗.初中歷史課堂上學習主動性的激發(fā)[J].中學政史地（教學指導），2019（12）：64-65.

葉圣陶.如果我當老師[M].楊斌選，編.北京：教育科學出版社，2012：75.