地理實踐力素養下的教學設計探析

張新兵

【摘要】文章以“農業區位因素”課例為載體，通過情景導思、活動探究、總結歸納等教學環節，讓學生探究“農業區位因素”，掌握基本的理論知識，培養地理實踐力素養。

【關鍵詞】地理實踐力;農業區位因素;教學設計

地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，是滿足學生終身發展不可缺少的行動能力與思維品質。地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現。地理實踐力的培養需要課本基礎知識的支撐，需要學生在日常學習中形成一種“理論聯系實踐”的思想，更需要一線地理教師在平時的地理教學活動中改變教學方法，把更多的時間留給學生，讓學生思考，讓學生通過“動手實踐”或者“動腦實踐”去解決地理問題。這樣學生才能夠獲得成就感，才能更好地掌握地理理論知識，更熱愛地理學習，形成良性循環。

一、課程標準解讀

2014版《浙江省普通高中學科教學指導意見》關于本節課的要求是：“理解自然條件、科學技術因素以及社會經濟因素對農業生產與布局的影響”“分析水稻生產的主要區位條件”“結合實例，綜合評價農業地域類型的區位條件”。2017版課程標準關于本節課的要求是：“結合實例，說明農業的區位因素?！闭n程標準中強調了“理解”“結合實例”“綜合評價”“說明”這些行為動詞，要求學生能對主要的地理原理性知識進行解釋與說明，并能在復雜情境中對多元地理知識進行綜合應用。

二、教學設計思路

“農業區位因素”內容的設計思路為：目標驅動→設置情景→問題導向→活動探究→成果展示→目標檢測。教師應創設情景，讓學生真正動腦、動手參與教學過程，而不是被動接受教師的傳授，增強學生的體驗感，使學生印象深刻，以達到提升其地理實踐力這一核心素養的目的。

三、課堂實施過程

（一）情景導思

培養學生的地理核心素養要求教師對教學內容進行創新編排。本節課創設了學生生活中的“種植花草”情景。隨著人們生活水平的提高，現在很多家庭都種植有各種各樣的花草來裝扮溫馨的家園，但是有的家里種的花草長得非常好，而有的家里種的花草很快就枯萎了。

本節課將學生“放”到情景中，讓學生通過種植花草這個看似簡單的活動來思考種植材料的選擇，并選擇恰當的種植方式，從而引入本課主題——農業區位因素，使學生關注身邊的地理現象，提升學生的地理實踐力，激發學生的學習興趣。

（二）活動探究

1.探究1：農業區位因素有哪些？

通過“設置情景→提出問題→自主合作→展示成果→學生質疑→教師總結”等一系列學習過程，學生分析理解農業區位因素的選擇，并對農業區位因素進行歸類，如自然因素、技術經濟因素和社會經濟因素，同時為活動2進行了鋪墊。具體課堂設計如下（表1）。

探究與展示 學生分組對四個問題進行合作探究，小組成員采用先自主學習、后交流探討的方法，最后請小組長分別展示合作成果，不同小組對成果提出疑問并糾錯，教師對學生成果進行小結。

①選擇水稻土比選擇紅壤要好，因為不同的土壤，其肥力是不同的，所表現出的生產力也是不同的，水稻土有機質含量高，土壤的肥力高;選擇淡水比選擇咸水好，因為水分是農業生產的基本條件，沒有水就沒有農業，而咸水中含有過量的礦物質，不利于植物的生長;花盆起到了固定土壤防止土壤流失的功能;小鐵鍬在種植過程中起輔助作用;扳手、鋸子、螺絲刀在整個過程中使用不到。

②吊籃種植好后，要想使其后續生長得比較茂盛，需要定期澆水，并定期放在陽光下照曬，要注意陽光太強、溫度太高時不能放在陽光下，否則因蒸騰作用強而枯萎。

③花草種植基地一般位于郊區附近，因為這里距離城市市場近，需求量大，交通運輸方便，便于花草及時銷售。

④總體上A同學（曾經種過花草）比B同學（從未種過花草）種植的外觀效果要好，因為曾經種過，有了經驗的積累。

2.探究2：農業區位因素都是有利的嗎？

教師設置開放性問題，讓學生理解農業區位因素對不同地區的某種具體農業生產活動可能會產生積極與消極的影響。教師先給學生一個事例（評價某個人物），有的學生會結合種種事例來說明該人物是很好的，也有學生會結合其他事例來說明該人物是不好的，引導學生理解“評價”一般分為有利和不利兩方面，培養學生科學辯證分析問題和解決問題的能力，學會“評價區位條件”的方法。具體課堂設計如下（表2）。

（三）總結歸納

為呈現更為完整清晰的課堂內容，請兩位學生總結該節課的學習內容和方法，教師結合學生發言梳理、展示其思維過程與結構（圖1）。

（四）目標檢測

本節課主要采用學生動手參與、動腦思考、動嘴表達等形式組織教學。學生自己準備相關材料，進行花草的種植，并進行材料的選擇，感受農業區位因素對農業生產的影響。學生結合身邊的具體農作物——水稻的種植，學會評價農業區位條件的方法。課后學生結合親手種植的吊籃生長情況，進一步體會技術、經驗等對農業的影響，并體會勞動帶來的幸福感。

本節課后讓學生撰寫學習小結（字數300字左右），對本節課所學知識進行回顧與總結，并寫出學習的感受。寫學習小結這個環節也是對學生的合作交流能力、綜合思維、批判性思考能力以及地理實踐力等多種地理能力的考查。

四、深化教學反思

地理實踐力素養是隱性存在的，其培養不是一日之功，需要地理教師在日常教學中體現出來。意大利教育學家瑪麗亞·蒙臺梭利說：“我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了。”本節課正是通過一系列教學環節，讓學生真正動手參與到教學活動中，體會勞動的快樂，既落實了基礎知識的教學，加深了學生的學習印象，也培養了學生的實踐能力。

【參考文獻】

郭芳英名師工作室.高中地理課堂人地協調管素養滲透探討[J].地理教育，2018（02）：20-22.

于見寶.基于地理核心素養的課堂教學設計[J].地理教育，2018（05）：18-20.