淺談提高兒童創(chuàng)造性口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑

陳蕾

【摘要】語(yǔ)言在于運(yùn)用，可是在應(yīng)試教育的影響下，英語(yǔ)教育存在忽視學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升的問(wèn)題，學(xué)生缺乏富有個(gè)性化、創(chuàng)造性的英語(yǔ)表達(dá)，難以在真實(shí)的交際情境下自如地使用英語(yǔ)。文章結(jié)合案例闡述了如何在英語(yǔ)教學(xué)中解放學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);口語(yǔ)表達(dá);創(chuàng)造力

隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)內(nèi)容單一，思維局限，缺乏整合新舊知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí);在給出話題進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出容易產(chǎn)生雷同趨眾、模式化問(wèn)答的傾向。

一、民主靈動(dòng)的課堂氛圍是創(chuàng)造力的土壤

在民主的課堂氛圍中，教師尊重、欣賞學(xué)生的觀點(diǎn)，樂(lè)于站在學(xué)生的角度和學(xué)生交流討論，學(xué)生即使說(shuō)錯(cuò)也會(huì)得到教師和其他同伴真誠(chéng)的接納和提醒。

（一）同伴式傾聽(tīng)，及時(shí)反饋

在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并給出評(píng)價(jià)，有利于幫助學(xué)生樹立自信心，樂(lè)于表達(dá)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出和教師或教材不一樣的見(jiàn)解或疑問(wèn)，肯定學(xué)生獨(dú)立思考的精神，用坦誠(chéng)平等的態(tài)度和學(xué)生一起探究。

在開放、合作的氛圍中，學(xué)生感受自己的話語(yǔ)得到傾聽(tīng)和重視，更容易打破公開發(fā)言的恐懼心理和害羞情緒，從而產(chǎn)生主動(dòng)思考、創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。

（二）聊天式交流，形散神聚

在聊天式的交流中，教師可以借助頭腦風(fēng)暴、給線索猜測(cè)、多角度描述事物等開放性活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生圍繞話題充分地調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，使學(xué)生在靈動(dòng)的課堂互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，營(yíng)造人人參與、形散神聚的真實(shí)交流氛圍。

比如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animals friends的故事閱讀課中，在閱讀文本前，教師圍繞課題邊展示圖片邊以語(yǔ)篇的形式介紹了自己喜愛(ài)的動(dòng)物朋友。學(xué)生根據(jù)教師的示范，圍繞動(dòng)物的外貌、喜好、能力等方面多角度地討論自己和他人喜歡的動(dòng)物朋友。討論結(jié)束后，學(xué)生完整地介紹和動(dòng)物相關(guān)的各個(gè)方面，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

學(xué)生打開了話匣子，每個(gè)人都在熱烈地討論表達(dá)，為學(xué)生在學(xué)完課文后用動(dòng)詞的三單形式描述動(dòng)物做了鋪墊。在聊天式交流過(guò)程中，師生、生生充分互動(dòng)，不同的想法相互碰撞，形成充滿靈動(dòng)生氣、自由創(chuàng)造的課堂氛圍。

二、大膽有趣的想象活動(dòng)是創(chuàng)造力的開端

學(xué)生的感性思維多于理性思維。對(duì)于小學(xué)生而言，借助想象活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們表達(dá)的創(chuàng)造力是最直接、最有效的方式。

在英語(yǔ)課堂中開展假設(shè)想象和猜測(cè)想象能很好地放飛學(xué)生的想象力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽有趣的想象，在學(xué)生由于知識(shí)的局限無(wú)法用英文表達(dá)想象內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言想方設(shè)法地進(jìn)行描述，由思維的創(chuàng)造性帶動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和獨(dú)特性，并且在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生靈活地整合知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

（一）善用假設(shè)想象，創(chuàng)造無(wú)限的可能性

假設(shè)想象關(guān)注學(xué)生內(nèi)在情感態(tài)度的體驗(yàn)，是讓學(xué)生沉浸于課堂創(chuàng)設(shè)的情境，沉浸于文本角色中進(jìn)行的想象。“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特。”激起學(xué)生的同理心，學(xué)生能感同身受地體會(huì)到情境中人物的情感和態(tài)度，從而在共情的過(guò)程中激發(fā)個(gè)性化的情感體驗(yàn)，進(jìn)行大膽合理的想象和個(gè)性化的表達(dá)，豐富原有故事情境和角色設(shè)定，在不知不覺(jué)中提高語(yǔ)言創(chuàng)造力。

例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的故事教學(xué)中，金發(fā)女孩發(fā)現(xiàn)了三只熊出現(xiàn)在她面前后嚇得奪門而出。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三輪假設(shè)想象：“如果你是熊，你怎么想？”“如果你是金發(fā)女孩，你怎么做？”“如果你是作者，你怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)出人意料的結(jié)尾？”

假設(shè)想象將學(xué)生帶入角色，打破了故事情節(jié)單一的局限性。最后學(xué)生進(jìn)行結(jié)尾創(chuàng)編時(shí)，思路充分打開，有人說(shuō)：“The bears buy a new bowl for Goldilocks. They make a new bed for Goldilocks too. They want to see Goldilocks again.”有人說(shuō)：“The bears make friends with Goldilocks. They sing and dance in the forest every day.”還有人說(shuō)：“The bears are not happy. Goldilocks gives her hair to them. The bears make a beautiful basket. They are happy again.”

假設(shè)想象為故事的結(jié)尾創(chuàng)編鋪設(shè)了多種可能性，讓故事創(chuàng)編變得簡(jiǎn)單、豐富、獨(dú)特和精彩，讓每個(gè)學(xué)生都有感而發(fā)，敢想敢說(shuō)。

（二）巧用猜測(cè)想象，激發(fā)無(wú)窮的好奇心

好奇是學(xué)生的天性，是探索和創(chuàng)造的原動(dòng)力。教師巧設(shè)懸念，層層設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，激發(fā)學(xué)生的“解謎”心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽表達(dá)。

由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維方式等方面不同，學(xué)生會(huì)提出不同的猜想。學(xué)生在真實(shí)、積極、富有創(chuàng)造性的思考表達(dá)過(guò)程中整合新舊知識(shí)，不斷鞏固并熟練運(yùn)用，直到成為自己個(gè)性化表達(dá)的一部分。

三、大量積累的生活表象是創(chuàng)造力的原料

想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過(guò)程。要讓學(xué)生“有米可炊”，就要引導(dǎo)學(xué)生在生活中處處留心觀察、記錄，積極體驗(yàn)實(shí)踐，樂(lè)于接受生活中的新事物，并能夠用英語(yǔ)描述個(gè)性化的生活和用英語(yǔ)做事情。

（一）布置創(chuàng)意性的口語(yǔ)作業(yè)

除了常見(jiàn)的抄寫背默、練習(xí)作業(yè)等等，教師更應(yīng)該布置創(chuàng)意性的口語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生將自己在放學(xué)后或者假期里發(fā)生的事情用口語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生離開學(xué)校后更多地接觸大自然，走進(jìn)生活。這種與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合的活動(dòng)既增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性、創(chuàng)造性和獨(dú)特性，又能有效提高學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的口語(yǔ)能力。當(dāng)然，每次的口語(yǔ)作業(yè)可以適當(dāng)規(guī)定主題和形式，緊扣書本，又不局限于書本，才能讓學(xué)生在實(shí)際生活中靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。

如在教完譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 At weekends這一課之后，教師布置給學(xué)生的周末作業(yè)就是介紹自己和朋友的周末活動(dòng)。這類口語(yǔ)作業(yè)可以幫助學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

（二）培養(yǎng)日常化說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)習(xí)途徑有限，缺乏應(yīng)用環(huán)境，教師要打破這種“唯有課堂說(shuō)英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的習(xí)慣，讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)日常化。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，可以先讓他們有意識(shí)地掌握日常生活中接觸到的人、物的英文名稱，如其他同學(xué)的英文名字、文具等和學(xué)生生活息息相關(guān)的英文名稱。鼓勵(lì)學(xué)生給自己生活中的物品貼英文標(biāo)簽或者用英文口頭梳理一遍，加深英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)打招呼、詢問(wèn)以及表達(dá)請(qǐng)求等等。

隨著學(xué)生英文水平的不斷提高，教師要引導(dǎo)學(xué)生課間交流盡可能地用英語(yǔ)表達(dá)，上課的前三分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)展示，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，學(xué)生自然能在生活中說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

四、手腦并用的口語(yǔ)活動(dòng)是創(chuàng)造力的催化劑

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作將腦海中的知識(shí)和實(shí)際遇到的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)了大腦積極思維，在反復(fù)嘗試和探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓展思路。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力也在不斷提高。

（一）英語(yǔ)制作類活動(dòng)

對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)制作類活動(dòng)是以訓(xùn)練動(dòng)手能力、口語(yǔ)交際能力和創(chuàng)新思維為目的，通過(guò)剪、貼、拼、縫等步驟制作和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作品，并將作品運(yùn)用于實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練的活動(dòng)。學(xué)生可以在制作前、制作中、制作后圍繞作品進(jìn)行交流，開展一系列的口語(yǔ)活動(dòng)。在制作過(guò)程中，學(xué)生多種感官參與到認(rèn)知活動(dòng)中，注意力、觀察力、想象力和創(chuàng)新力得到有效提高，能更快地儲(chǔ)存知識(shí)，靈活地整合知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)了個(gè)性化英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展。

比如在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's make a fruit salad的拓展環(huán)節(jié)時(shí)，教師提前讓學(xué)生帶好沙拉和水果，以小組為單位制作水果沙拉。因?yàn)槊總€(gè)人只帶了一種水果，所以在制作之前，教師讓學(xué)生看看自己組里少什么水果，再用英語(yǔ)和其他組的組員協(xié)商交換不同的水果。學(xué)生可以參照“What do you like/have/want？ Do you like/have/want...？ Would you like...？ Can you...？”等已學(xué)句子進(jìn)行自由對(duì)話。接著，學(xué)生在小組內(nèi)合作制作沙拉，順其自然地將課文中的句型運(yùn)用到生活中。

（二）英語(yǔ)設(shè)計(jì)類活動(dòng)

在設(shè)計(jì)類活動(dòng)中，學(xué)生不再被教師牽著走，而是充分跟著自己的真實(shí)感受、真實(shí)想法進(jìn)行創(chuàng)造，那么一百個(gè)學(xué)生就有一百種不同的創(chuàng)造。

如在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colour這一課后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)時(shí)裝，給時(shí)裝涂上顏色，小組內(nèi)展示作品，并圍繞服裝的整體感覺(jué)、顏色等進(jìn)行交流。

總之，教師要重視學(xué)生創(chuàng)造性的英語(yǔ)表達(dá)，給學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)創(chuàng)造適宜的環(huán)境，重視并能有效利用學(xué)生的主體體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角看問(wèn)題，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交際，表達(dá)真情實(shí)感，欣賞學(xué)生天馬行空、充滿創(chuàng)造的表達(dá)。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)能訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維等非理性思維的開放性活動(dòng)，放飛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能大膽、自由、真實(shí)、創(chuàng)造性地表達(dá)。

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