應用思維導圖在初中化學圖式結合閱讀的研究

李紅海

在初中化學思維導圖學習過程中，把非連續性文本中蘊含的化學圖像和數據表格及化學符號等知識轉變為學生喜聞樂見的符號，如用點、文字、線條、圖形等來代替，把這些知識按照一定規律，構成化學思維導圖，從而讓化學知識形成體系化、系統化特征，突破學習中的瓶頸，進而利用化學思維導圖幫助自身進行化學知識的學習。學生對獲取的信息進行加工處理，確定相關知識點與關鍵主題的關系和從屬地位，提取、歸納每一知識點的關鍵信息，提高信息整合能力，有利于發展學生的閱讀能力。

一、思維導圖在初中化學教學中的應用優勢

初中化學圖式結合教學中運用思維導圖主要的目的是激發學生的學習興趣，并讓學生加深對知識深刻的記憶，提升師生之間的有效互動，培養學生的綜合能力。

（一）激發學生學習興趣，加深學生學學習印象

思維導圖就是在核心素養的基礎上創建完整的學習知識體系，進一步促進學生綜合能力的良好發展。結合初中學生的化學特點來說，思維導圖的有效運用可以對學生的學習興趣提升有很大的幫助，并使學生可以跟隨思維導圖的思路進行學習，便于學生可以更好的記憶，加深學習的印象。

（二）增強師生互動，培養學生化學思維

通過思維導圖的有效運用來輔助教學內容，進而將傳統的形式與現代的形式進行結合，讓教師不再成為學生學習當中的主導者，而是成為引導者以及啟發者，從而有效提升學生的綜合能力。不僅如此，思維導圖的有效運用還可以增加學生在課堂當中的參與權，進而培養學生的化學綜合能力。

二、應用思維導圖在初中化學圖式結合閱讀的有效措施

通過思維導圖的應用實踐，在學習和閱讀化學圖式時，能讓學生思維迅速聚焦，通過特定的形象化圖式，快速而準確的理解其含義。從平面到立體，從靜態到動態，以思維導圖為工具，構建物質模型、符號模型和思想模型，逐步發展學生的化學空間思維，讓學生在化學圖式的學習上得到了明顯的提升和發展。在進行實際的教學中，有效的將思維導圖融入到初中化學課堂的教學中，進而進行實質性的研究。在進行實驗的過程中，選擇兩個班級，對于一般班級進行傳統的教學，另外一個班級進行思維導圖教學，時長為一學期，進而發現在什么樣的班級下可以提升學生的綜合能力，在實驗結束后通過問卷對實驗班以及對照班進行不同程度的檢測，并通過普通的測試來區別出兩個班級的綜合能力提升。經過實驗的結果顯示，運用思維導圖的班級分析與綜合能力和化學成績均顯著高于對照班，同時可以看出學生更適應思維導圖的教學方式，并希望在日后的教學當中多加運用思維導圖進行教學。

例如在學習《走進化學世界》的過程中教師引導學生進行該節課程內容的思維導圖制作，并運用圖形結合的方式在有限的教學時間內，完成教學任務的同時，還培訓學生思維導圖的制作、模型建構等內容。在“物質構成的奧秘”學習過程中，利用思維導圖拓展學生的模型認知，利用形象思維促進學生抽象思維的發展，大大促進了“宏觀—微觀—符號”三者的認知，促進了學生化學素養的落實。促進了學生化學學習方式的變革。學生通過自主學習，利用思維導圖構建初中化學圖式結合的閱讀方式，促進了學生自主學習、合作學習、小組互助交流、發展評價等等，促進了學生學習興趣的提升。

1.通過思維導圖引導學生預習

初中化學的學習具有相對復雜的知識點，隨著學習難度螺旋式的上升，學生也會認為所學習的內容枯燥無味，主要的原因就是因為課堂的教學方式過于單一。在開始上課之前，教師可以運用思維導圖的方式來鼓勵學生進行課前知識的預習。學生通過觀察思維導圖可以清楚認識到學習的內容，并分清教學當中的重點以及難點。這樣的方式使教學更加具有針對性，避免陷入眉毛胡子一把抓的情況，不僅增加了學習的興趣，還可以使學生在輕松的氛圍中學習化學知識。

例如，在學習《金屬資源的保護和利用》過程中，教師可以根據課程的內容設置教學目標以及教學任務，并且結合思維導圖的輔助教學工具，將有關金屬材料的知識以思維導圖的方式呈現出來。同時教師還可以根據課文當中的內容結合圖式引導出閱讀材料當中有關“金屬資源的保護和利用”內容，從而加深學生對課程知識內容的印象，并為良好的課堂教學發展奠定堅實的基礎。通過思維導圖的預習，可以使學生用已經學過的化學知識來分析生活當中常見的金屬材料一些功能的用途，加深學生對知識的印象。

2.在化學實驗中運用思維導圖

“圖式結合閱讀”是指在初中化學教材中，學生難以理解和記憶的化學用語，用思維導圖的形式呈現，讓分散的、意義不夠明確的圖文信息變得更有結構、更有規律。重點突破“圖”和“化學式”“化學用語”之間的邏輯聯系，以思維導圖為工具，探索解決抽象化學式閱讀的難點。化學是一門實踐性較強的學科，實驗作為化學教學的基礎內容，是學生掌握化學知識，實現知識創新的重要的方式，也是激發學生科學興趣，培養學生科學精神，端正學生科學態度的主要途徑。但是在目前的初中化學教學當中，仍然存在著教師不注重實驗教學質量，教師實驗能力不足，實驗課程方案制定不夠合理、不注重實驗操作技巧等方面的問題，從而影響化學實驗教學的有效開展。

舉例來說，在學習《溶解現象》的過程中，學生可能對這類的內容難以理解，教師就可以運用思維導圖向學生講解理論知識的內容，使學生在掌握更多理論知識的基礎上進行實驗的開展。在教學的過程中，教師應當結合學生的實際情況開展合適的思維導圖內容，這是傳統教學模式不能比擬的，進一步解決了教師在教學上的壓力。

3.在化學導入環節融入思維導圖

導入式教學是指在教學當中，教師利用問題的方式來引出新課程的知識內容，激發學生對知識的探究欲望。在初中化學的教學實踐當中，教師可以針對不同層次的學生來提出不同的問題，來激發學生對新課程的求知欲，提高學生的積極性。同時，在問題的設計中，教師要注重與教材內容的充分結合，并且要做到前面的問題能夠為后面的問題起到的鋪墊作用，從而使提出的問題能夠達到層層遞進的效果。

舉例來說，在教學《食品中的有機化合物》的過程中，教師可以先為學生提出相關的問題，食品當中有哪些有機化合物？有機化合物是什么？教師可以先通過思維導圖引導學生對有機化合物進行觀察，對于學習能離不強的學生可以反復觀看，具有加大的優勢。在這個過程中，不同的層次的學生都會獲取相應的知識內容，從而使學生的學習能力得到逐漸的提升。

4.創建知識體系

建構主義學習理論認為，認識是一個主動解釋并建立個體知識表征的過程。建構主義學習理論包含以下三個方面特征：學習的主動建構性;社會互動性;學習的情境性。學習的主動建構性主要是指學習者對學習新知識的態度，其內心傾向于將新知識與原有知識結構重新組合，從而用以解釋新信息，并最終構建屬于個人意義的知識內容。在閱讀圖表、化學符號的過程中，學生根據思維導圖的方法，會在頭腦中自動提取與新知識相聯結的舊知識體系，運用已有的經驗和方法同化新知識，使新知識融入到原有的知識體系中，從而更深層次的把握新知識。在化學教學設計中，教師應考慮到新舊知識的聯結，幫助學生提取與新知識相關的已有經驗，這樣才可以使學生對新知識更好的運用，使化學知識體系更加完善。

總而言之，通過思維導圖的形式，增強學生對初中化學圖式閱讀效率的同時，促進了學生化學空間思維能力的發展，為化學初高中學習銜接打下了良好的基礎。不僅如此，教師還可以探索利用學生喜聞樂見的漫畫、表演、構圖、模型制作等形式，讓學生對枯燥的化學符號賦能，將抽象思維用形象思維得到演繹，提升了學生的學習效率和興趣。

【本文系廣州市教育研究院2019年度“中小學智慧閱讀‘專項研究課題基于思維導圖的提升初中生化學閱讀加工力實踐研究”（課題編號：GZJYZY2019-057）的子課題，課題名稱“應用思維導圖在初中化學圖式結合閱讀的研究”（課題立項號為GZJYZY2019-057-03）階段性研究成果】

責任編輯 ? ?龍建剛