幼兒園美工區活動中教師指導行為研究

胡媛媛

【摘要】由于我國幼兒教育體制的不斷更新與進步，學前教育領域逐步成為社會密切關注的重要內容之一。幼兒園的科學教育是幼兒科學的啟蒙教育，幼兒教師起著至關重要的作用。然而，在干預過程中，教師的行為仍存在著各類需要改進的問題。本文研究了某幼兒園負責美工區域的教師在負責的美工區活動中出現的干預行為和現實問題，并對發現的問題提出可行的應對建議及措施。

【關鍵詞】幼兒園 美工區活動 教師 干預行為

一、幼兒園美工區活動中教師干預行為的現狀分析

幼兒科學教育活動中，教師的干預行為可以因教師意識的主動與被動進行劃分。主動干預是指教師在進行教學活動的過程中，主動觀察判斷孩子在實施操作時，是否需要得到教師的幫助，從而自發地對活動進行干預;被動干預是指幼兒在進行活動時，為了尋求教師的幫忙、認同或表揚，主動要求教師的干預行為。最終教師完成干預行為后達到的效果可以界定為積極、消極和良性。

二、幼兒園美工區活動中教師干預行為存在的問題

教師在干預和介入幼兒行為的所有過程中，并不都是完全正確的，多少都會有問題出現，且正確與否直接影響了美工區活動的最終成果，下面通過總結，得出幼兒園美工區活動中教師干預行為存在的問題。

（一）教師受傳統教育觀念的影響

在與老師溝通時，幼兒園的老師們會談論自己對幼兒的看法，受到傳統教育觀念的影響，他們認為老師們就應該教導幼兒。一些幼兒在學習過程中仍然學不會，這時教師就會對這些孩子更加關注，更加耐心地教導。雖然幼兒經教師的教導后可以一點點地總結經驗和積累知識，但是一些老師卻覺得僅靠他們的教導方法是不夠的。教師認為幼兒需要不斷地學習和運用所學的東西，從而幫助幼兒自己完全表達自己的想法。

（二）教師的干預行為忽視幼兒的生活經驗、愿望與情趣

幼兒參與美工區活動的主要意義在于激發幼兒的創造力和表現力，但教師往往認為在美術中表現力是一種技能。因此，教師在選擇開展活動時，更注重該活動體系的邏輯性和幼兒的模仿學習能力，最看重幼兒在進行美工活動時的操作技能，從而忽略孩子自身的想法和興趣以及他們所積累的經驗。教師希望孩子們能夠在制作作品的時候把她們教的技巧運用起來，把孩子完成的作品作為評判教學是否成功的標準，但事實不應該如此。幼兒參加美術活動的終極目標不應該是在于練習技巧，雖然這的確是孩子完成創作的基本，但是這會把孩子的創造力慢慢磨滅。

三、幼兒園美工區活動中教師指導行為的有效策略

（一）尊重幼兒的創作

美工區活動是幼兒自由創作的區域，它并不是一種集體性的活動。教師在進行美工區的活動時，需要考慮幼兒年齡的特征，尋找適合幼兒操作的工具和材料。每個幼兒不同，所以幼兒在創作的時候，教師不能夠采用集體美術教學的模式對幼兒活動進行干預，而是需要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自行去創作，在幼兒遇到問題的時候給予適當的引導，引導過程中不能夠喧賓奪主，導致幼兒被動地學習教師的行為。

（二）指導協助要適當

陳鶴琴先生曾經說過：“幼兒教師在指導幼兒活動的時候，最好是采用一只手的方式對幼兒美工活動進行協助。”[1]給幼兒留有一定的動手空間，才能夠更好地引導幼兒解決問題。幼兒隨著年齡的增長，他們的動手能力會不斷地提高。比如幼兒經過不斷的美工活動能夠學會剪紙、粘貼等技能。那么幼兒在這些方面尋求教師指導的時候，教師就需要通過語言的方式對幼兒進行指導，不能夠因為幼兒年齡小就直接上手去幫助幼兒把東西粘貼完，如果教師直接動手幫助，就會導致幼兒的操作能力得不到鍛煉，他們的美工技能也就無法更加熟練。[2]幼兒自己動手也會提高幼兒創作的興趣，給幼兒帶來更多的成就感。

（三）激發幼兒的創作興趣

通過觀察，可以發現幼兒存在模仿的現象，在美工活動后，教師將幼兒的成品收上去，但是有的幼兒作品是沒有寫名字的，教師在詢問的時候沒有幼兒回答，這也就說明幼兒沒有興趣參與到美工活動中，沒有自己思考，只是模仿了別人的作品。教師在美工區活動中，可以給幼兒一個創作的情景，引導幼兒往某一個方向創作，從而引發幼兒主動思考和創作。

四、總結

幼兒的美工活動是美術教育的活動之一，是提高幼兒美術能力的關鍵活動。本研究從幼兒教師的角度開展，將某幼兒園的所有教師和美工區活動作為研究對象，對其觀察得到的數據進行分析和討論，從中找出幼兒教師在美工活動指導方面存在的問題，并提出教師層面的改進措施。[3]

因本次研究的對象范圍較小，可能在某些方面存在一定的主觀性，但還是可以看出，幼兒教師基本上都能夠意識到對幼兒指導的重要性，只是在指導方法掌握方面存在偏差。所以幼兒園應該加強對教師的培訓，從而提高教師的指導能力，這樣才能夠更好地指導幼兒的美工活動，鍛煉幼兒的思維和動手能力，促進幼兒美術教育更為全面的發展。

參考文獻：

【1】謝蔚.區域活動中教師適度指導的策略[J].早期教育，2012（11）：50-51.

【2】莊宏玲.幼兒園區域活動環境創設的策略[J].學前教育研究，2011（5）：70-72.

【3】陳彥.區域活動中教師觀察與指導能力提升的經驗分享[J].幼兒教育，2018（3）：1-7.