小學校園生命安全教育模式研究

【摘? 要】研究討論小學校園生命安全教育模式，能夠使小學生樹立起自我保護意識，讓他們擁有一個健康的童年。本文介紹了推行校園生命安全教育的作用，剖析了現階段我國小學校園生命安全課程中存在的問題，并在明確生命安全教育原則的同時，提出了優化校園生命安全教育模式的有效路徑，以此為校園生命安全教育工作的向好開展提供理論依據。

【關鍵詞】小學校園;生命安全;教育模式

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0004-03

【Abstract】To study and discuss the life safety education mode in primary school campus can not only make primary school students establish a sense of self-protection， but also make them have a healthy childhood. This paper introduces the role of carrying out life safety education on campus， analyzes the problems existing in the life safety curriculum of primary schools in China at the present stage， and puts forward the effective path to optimize the life safety education mode on campus while clarifying the principles of life safety education， so as to provide theoretical basis for the good development of life safety education on campus.

【Keywords】Primary school campus;Life safety; Education mode

一、開展生命安全教育的作用

（一）促進小學生的全面發展

推行生命安全教育能夠讓小學生了解生命孕育與生命成長的知識，使其對于生命的意義產生嶄新的認知，從而協助小學生形成珍惜自我生命、尊重他人生命的理念，進而使其樹立起互幫互助的意識，以確保小學生實現個人的全面發展。

（二）推動小學教育改革

小學生命安全教育的宗旨是“以學生為本”，從而提升小學生的生命安全理論知識與生命安全操作能力，具有較高的理論作用與社會實踐作用，能夠將素質教育理念貫徹到小學教育體系中，進而推動小學教育體系的改革。

（三）使小學生形成珍愛生命的理念

針對小學生開展校園生命安全教育，不但能夠優化小學生對于生命安全的認知與理解，還能使校園內部形成團結友善、寬待他人、理解他人以及互幫互助的全新風尚，有助于基層小學校園形成良好的學習氛圍。

二、小學校園生命安全教育中存在的問題

（一）教師重視理論教學，忽視實踐教學

由于我國有應試教育的傳統，因此，基層小學安全課程教師對于理論教學工作非常重視，而對于實踐教學工作的重視程度不足。在此觀念的影響下，不少中小學教師僅僅將生命安全理論知識作為主要教學內容，未能系統地開展實踐安全操作或安全培訓等教學內容，導致相關課程缺乏實效性，無法切實提升小學生生命安全技能，從而引起了校園生命安全教育呈現出了嚴重的表象化特征。

（二）學校未設置專職生命安全教師

在小學校園生命安全教育體系中，教師是開展教學工作的主體，具有主導性的教學地位。不過，由于教學資源以及教學條件的限制，我國很少有學校設置了專職的生命安全課程教師，多數學校存在其他學科教師兼職的情況。因為其他學科教師也有繁重的教學任務，其不具備較高的安全教育理論知識與操作技能，其往往存在不重視相關教學工作的主觀意識，極易導致教學效果不佳的情況產生。這種情況不能為其及時接受生命安全教育奠定基礎，不利于提升小學生應對安全事故的水平，也無法為其掌握安全事故處理技能提供保障。

（三）校園生命安全教育缺乏靈活性

由于我國基層小學過于重視理論教育，使小學校園生命安全課程缺乏靈活性，無法吸引小學生的注意力。這種情況就導致生命安全課堂氛圍十分枯燥，小學生的學習積極性與學習主動性過低，致使校園生命安全課程流于形式，不能為充分發揮課堂的教育價值與教育作用，不利于小學生對危險因素進行預判，無法為小學生安全學習、安全生活與安全成長提供保障。

三、開展小學校園生命安全教育的原則

（一）學校提升對安全教育課的重視程度

由于受到應試教育的影響，教師的絕大部分時間是在教授文化知識，沒有更多時間開展安全教育，安全教育課程也沒有納入學校的教學計劃，缺乏安全專職教師，教師對于安全教育的理解也不透徹。學校沒有專門的安全教育教材，學校將安全教育與具體學科教育相結合，因此，學生并沒有真正掌握系統的安全知識。

（二）構建專門的生命安全教育師資隊伍

師資力量是提升教學效果的基礎。因此，對于小學安全教育課程，我國基層中小學校應該以構筑專門的生命安全教師師資隊伍為切入點，聘請具有較高專業水平的全職生命安全教師，展開相關的教學工作，以此提升相關課程的專業性與指導性，進而促進安全教育課程效果的提升。

（三）完善安全教育課程制度

完善的安全教育課程制度，有助于升華相關課程的內涵，避免流于形式的教學形式出現。因此，各基層小學應該將確立安全教育課程制度為導向，為小學生創設接受生命安全教育課程的完備體系，使其在相關學習當中，提升理論知識與實際操作水平，最終促進教學效果的提升。

四、優化小學校園生命安全教育模式的有效路徑

（一）提高校園生命安全教育工作的實效性

生命安全教育不應該只將理論知識作為教學重點，也不應該拘泥于書本的條條框框。而是應該以模擬實景教學、實地演練或實際操作為基礎教學方式，為小學生提供理論與實際相結合的學習平臺，進而提升安全教育工作的實效性，為其安全知識與安全技術的提升奠定基礎。因此，我國基層小學校可以開展以下活動，提高小學安全教育課程的實效性。首先，各學校在游泳池中模擬水中急救演練，或者模擬地震自救過程，為小學生深刻理解并掌握求生技能、互救技能與逃生技能創設平臺。其次，各學校還可以引導小學生到食品加工企業或食堂進行參觀，使其了解食品加工的過程，進而使其形成食品安全的概念。再次，各基層學校還可以通過邀請消防戰士或交通警察，到學校為小學生開展用火安全與交通安全方面知識的普及，拉近小學生與專業安全人士的距離，并使其掌握更多的急救知識與急救技能。此外，各學校還可以以班級為單位，組織召開主題班會、安全知識搶答賽、安全技能演練活動以及安全主題演講會，提升校園生命安全課程的學習氛圍。這樣既能使小學生樹立起較強的自我保護意識，還能提升其自救能力，為突顯生命安全教育工作的實效性奠定基礎。

（二）提升校園生命安全教育手段的靈活性

由于安全教育課程的理論性與操作性較強，無法對好動而活潑的小學生引起足夠的重視，極易導致教學效果差強人意的情況產生。因此，生命安全課程教師可以通過開展如下教學活動，實現教學活動靈活性的提升。首先，安全課程教師可以將小學生喜聞樂見的安全教學動畫視頻、青少年兒歌或安全教育圖片作為教學素材，在課堂上播放防火安全、交通安全、自然災害自救、食品安全、校園安全與網絡安全等動畫。其次，生命安全課程教師還可以將心理教育動畫視頻作為教學內容，對小學生展開安全心理疏導，避免其在危機時刻出現慌亂的行為，從而降低二次傷害事件的發生概率。再次，生命安全課程教師還可以結合小學生的認知與接受能力，以組織小學生參演小品劇的形式，將小學生不文明上網的行為或心理演繹出來，從而對小學生展開移動互聯網安全教育，以此增加教學手段的豐富性。最后，通過組織小學生參與互動游戲的機會，向小學生傳授安全理論、安全知識與安全技能，提升生命安全教育課程的趣味度與參與度，進而發揮安全教育課程的引導作用與推廣作用，為小學生創造寓教于樂的學習平臺。通過開展上述教學形式，不僅能夠增強校園生命安全課程的開展效果，還能使小學生掌握相關技能與知識，為小學生將安全理論與急救技能轉變為良好的個人生活及學習習慣提供保障。

（三）增強校園生命安全教育的指向性

首先，各小學應該開展創設常態化的校園安全課程，使小學生能夠時刻接受生命安全教育。同時，基層小學還可以在各班級中，委任小學生擔任專業的安全管理員，并以其發現的校園或班級安全隱患為基點，提升校園或班級的安全等級，為小學生創設安全的學習與生活環境。其次，各小學可以通過構筑學生安全保護體系，對進出校門的人員展開身份識別，以避免校外人員進入校園，從而提升管理等級。再次，小學安全教育課程應該與體育教學工作聯合起來，對小學生展開品質及意志方面的磨礪，以此提升小學生的抗壓能力。最后，小學安全教育課程應與品德課串聯起來，以提升小學生互幫互助的意愿，引導小學生在危機時刻能夠協助他人擺脫危險。

五、結語

小學生命安全教育體系是一個系統性的工程，其既能對千家萬戶安居樂業產生影響，也涉及國家與民族未來的發展。因此，在我國基層小學開展生命安全教育課程具有極高的現實意義與理論意義。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“開展‘生命教育促進小學生全面發展的實驗與研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4536）的研究成果之一。

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作者簡介：楊淑霞（1971.11-），女，漢族，甘肅鎮原人，本科，小學一級教師，研究方向：小學教育。

（責任編輯? 李? 芳）