吉林省高校實驗班的現狀與質量提升策略

劉暉 杜先鋒

[摘 要]高校實驗班是中國高校選拔和培養拔尖創新型人才的一種改革舉措。吉林省高校開辦實驗班已有多年的實踐基礎，社會關注度越來越高，但相關研究還較少，研究成果推廣普及還不夠深入。本文針對吉林省高校實驗班現狀，闡述高校實驗班對本省社會經濟發展、高校內涵式建設、人才差異化培養等方面的作用。但當前吉林省高校實驗班存在課業負擔重、專業課程設置的銜接不夠合理、質量差異化明顯、“實驗”作用被弱化等問題。文章提出確立多維度的培養目標、科學確立選拔方式、基于大視域的教學改革探索、建立科學合理的激勵和約束機制、多層次集中優勢資源等策略，進一步加強高校實驗班質量建設與提高實際效益。

[關鍵詞]高校實驗班 ;拔尖創新人才;培養目標;育人質量

[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2021）03-0052-06

[DOI]10-13980/j-cnki-xdjykx-2021-03-010

一、吉林省高校實驗班現狀梳理

吉林省高校創辦實驗班已有二十多年的歷史。吉林大學是國內最早一批參與國家基礎學科人才培養和科學研究基地項目的高校，并且在2009年成為第一批參與珠峰計劃的9所高校之一。東北師范大學、延邊大學、長春理工大學等高校也陸續加入了基地計劃、卓越計劃。隨著《關于全面加強基礎科學研究的若干意見》，以及“六卓越一拔尖”計劃2-0系列工程和《高等學校基礎研究珠峰計劃》等文件陸續出臺，在吉林大學等高校設立實驗班取得較好成果的正面引領下，省內其他高校也開始借鑒、效仿，一方面積極提出加入國家計劃的申請;一方面自主成立校辦實驗班。目前，吉林省已形成了以珠峰計劃領軍、以學科基地計劃與卓越計劃并行推進、多所高校校辦實驗班廣泛開展的高校實驗班發展格局。

（一）高校實驗班類型

1.拔尖計劃（即珠峰計劃）實驗班。經教育部批準，吉林大學于2009年首批入選“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（簡稱拔尖計劃）。成立了以吉林大學前校長、中國科學院院士、著名化學家唐敖慶先生命名的試驗班。

2.卓越計劃實驗班。卓越計劃是為建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署實施的高等教育重大計劃。吉林省參與卓越計劃項目包括：卓越工程師計劃、卓越法律人才培養計劃、卓越醫生培養計劃、卓越教師培養計劃、卓越農林人才培養計劃。參與高校有吉林大學、東北師范大學、延邊大學、長春理工大學、長春工業大學、東北電力大學、吉林農業大學、長春工程學院、吉林化工學院、吉林工程技術師范學院、北華大學、吉林農業科技學院等。

3.理科、文科基地實驗班。為了加強基礎性科學研究和教學人才的培養，原國家教委從1991年開始分批次在全國部分高校建立了83個理科基地和51個文科基地。吉林省參與國家基礎學科基地建設的院校有吉林大學、東北師范大學。

4.學校自主實驗班。由于國家政策的支持與鼓勵，以及率先參與國家實驗計劃的高校在實驗班建設中取得的成功經驗，吉林省更多的高校紛紛跟進，積極嘗試以實驗班的方式進行教育教學改革。這些基于學校計劃的實驗班形式多樣、政策靈活，部分與企業聯合開辦實驗班、部分積極進行國際合作、部分根據學校教育改革或教育科研需要開辦相應的實驗班，充分體現了高校自主辦學的優勢，以及吉林省高等教育追求質量、銳意改革的總體態勢。

（二）學制與招生形式

在招生形式上，吉林省高校實驗班主要有3種情況：一是高考直接錄取;二是從大學新生或入學一段時期的學生中選拔;三是以興趣班的形式自愿報名參加學習，即動態編班。這3種招生選拔的方式也常相互結合。學習年限一般為4年，卓越計劃醫學生因有本碩連讀的情況，有5年制或3+N、3+3+2等形式;有國際合作的實驗班學制相對靈活，比如2+N、3+N的形式。課程安排以全日制為主，校辦實驗班尤其與企業聯合的實驗班有少數半脫產或業余時間學習的。

（三）辦班條件

硬件、經費、師資、軟資源通常被認為是衡量高校辦學品質的重要條件，也是能否吸引到更多優質生源的重要因素。（1）硬件。實驗班在硬件資源配置上，如教學場地、學生宿舍、活動場館、實驗實踐場所等條件都比較優越，體現了學校對于這些“拔尖人才”的重視。（2）經費。多數實驗班比普通班有更充足的經費投入，一方面是國家專項資金、相關政策支持的原因;另一方面是學校的重視與加大投入的原因。如，吉林大學拔尖班的生均經費全校最高，學校每年從“985”人才培養經費中劃撥專款為“拔尖計劃”提供配套支持，同時還多方籌措資金，加大個性化海外交流的資助力度;長春理工大學幾種類型的實驗班在經費上也能體現出學校的“偏愛”，在普通班級的基礎上都相對能提高一定的百分比。（3）師資。學校一般會為實驗班配備更優質的師資隊伍。如吉林大學為拔尖班配備由院士、長江學者、國家杰出青年科學基金獲得者、國家級教學名師獎獲得者等高水平教師組成的教學組。同時學校加大政策和資金投入力度，引進高水平國外教師，并劃撥經費派遣校內教師赴國外研修。（4）軟資源。高校對實驗班同樣重視“軟資源”投入。從育人理念上力求有所創新與突破，并為各實驗班量身定做相應的規章制度、管理模式、保障機制、組織機構、發展規劃等，同時努力創造條件打造更開放的學術資源、更高層次的培養平臺、更優化的課程設置等。

（四）教學情況

高校實驗班在教學組織與管理上最能體現因材施教、因校因時因地制宜的改革實驗的特點：小班化授課、教學資源集中、名師或專精教師授課、創新與優化課程設置與教學環節、重視學生創造性的培養、提供更開放的學術資源、創設條件更優越的發展通道等。

（五）人才培養效果

吉林省高校實驗班至今已經為國家培養了一批批各行各業的拔尖人才與專精人才，可以說成效顯著、碩果累累。

1.評價體系與淘汰機制。由于高校實驗班是通過優選的學生、優質的資源、優化的育人通道，追求最佳的育人結果，所以在具備高起點高目標的同時其評價標準也自然相應提高。各高校對實驗班的學生往往采用更高要求的評價標準，對達不到要求的學生進行淘汰，補充其他優秀學生進入，既是對學生的督促激勵，也是一種質量管理手段。

2.學業與科研成果。各校實驗班培養的學生在其各自學科領域具有強勁的競爭力，參加國際國內大賽、發表論文、參與科研等成績突出。以吉林大學唐敖慶班為例，2014年至2018年，學生在國際國內省內各種競賽獲獎上百次;在國際國內學術期刊發表論文、主持或參與國家自然科學、社科等科研項目的研究工作等，數量可觀，成績斐然[1]。長春理工大學王大珩創新實驗班，2008—2017年獲國家級一等獎74次，二等獎、三等獎各兩百多次，加上省級獲獎數量，總計獲獎1684次。

3.深造與就業情況。實驗班普遍有較高的保研率，所以學生畢業后讀研比例非常高。按國家相關政策，珠峰計劃建議保研率達到80%，卓越計劃保研率50%～70%，學科基地計劃保研率50%以上。學校自主辦的實驗班在保研率上也能體現政策傾斜。吉林大學唐敖慶班保研率80%，實際讀研率96%～97%，保研實行跨校保研，推薦學校多如清華、北大等國內頂尖大學，也有很多到國外世界排名靠前的名校，如牛津、劍橋大學等。選擇就業的少數學生也有一部分可以繼續讀研，但被名企高薪簽約而選擇提前就業。吉林大學卓越班保研率70%，選擇直接就業的學生比唐敖慶班多，就業去向普遍比較好，很多在吉林省的汽車廠、油田以及其他世界五百強、國內百強國企等就職。

4.后續培養與質量跟蹤。對各學校作為重點關注與培養的實驗班學生，各校普遍看重質量跟蹤問題。比如吉林大學唐敖慶班，對于已畢業的學生，學校還以階段性調查問卷等方式予以跟蹤和調查，通過不同時期畢業生關于學業評價、職業規劃、發展目標、意見建議等信息的反饋，了解和掌握他們的思想動態和發展方向，吸納合理建議，彌補人才培養過程中的不足，隨時總結經驗改進，以調整下一步工作。對于選擇本校讀研的實驗班學生，學校還將進一步延續優質育人條件的創設，將實驗班學生的本、碩銜接做到位[2]。

二、實驗班建設取得的積極效果與現實困境

（一）積極效果

1.對吉林地區發展的帶動作用。部分高校自主創辦的實驗班與當地知名企業合作，定向培養，為地方經濟發展提供了優質人才資源。另外，知名度較高的實驗班在一定程度上具有留住本地拔尖人才的重要作用。比如，吉林大學的唐敖慶班，錄取分數高，僅略低于清華、北大等普通班級的錄取分數，這樣教育資源好、保研率高的“重點”班級，成為本省很多高分學生的首選。吉林大學吸引了這樣優秀的學生，無論是對學校自身的發展，還是對吉林省吸引、留住高端人才，都具有一定的積極作用。

2.對高校自身發展的推動作用。毋庸置疑，開辦實驗班對于高校自身建設具有重要意義。一是提高學校知名度。尤其參與國家珠峰計劃、卓越計劃、學科基地計劃的高校，能成為國家計劃的試點高校，已經成為該校的一張特色名片，成為招攬優質生源的宣傳點之一。二是有利于學校教育教學的改革探索。實驗班是高校進行教育教學改革的試驗田，可以努力創新、大膽探索，進行各種教育教學自主創新試驗，以優質教育資源培養拔尖創新人才，以優化的教育方式培養大師級人才團隊。三是有利于提升學校的教育質量。通過實驗班提高對優質生源的吸引力，也激勵普通班級學生努力爭取進入實驗班。同時，將實驗班的成果在全校推廣與普及，可以影響甚至改變學校整體教育教學環境。

3.對優質人才培養的示范作用。我國拔尖創新人才培養實驗計劃施行的“一制三化”，包括學生學習導師制、課堂教學小班化、培養目標個性化、指導理念國際化4個方面。與非實驗班相比，實驗班在人才培養上一般有以下優勢： 一是廣挑精選，優化生源。由于培養目標的高定位，各校實驗班招生標準也更為嚴格，以確保生源質量。一般錄取分數比本校同專業非實驗班要高三四十分。部分高校對考生有額外的要求，如創新成果、單科成績達標。集中培養這些優秀學生，有利于助推其發展。二是強化基礎，淡化專業。從目前高校實驗班的培養目標來看，更強調基礎，淡化專業，追求多學科的結合與相互交叉。部分高校實行大類招生，學生完成第一階段通識課程后，在自愿的基礎上，實行專業分流，以輻射狀進入各專業繼續學習，可跨專業、轉專業，對其綜合能力、國際化、跨領域發展有重要意義。三是教改試點，提高質量。作為改革試點，提供了一些特殊政策，如較好解決本、碩銜接問題，包括教育內容銜接和較高的保研率兩個方面。一般執行國家計劃的實驗班都有超過50%保研率，部分甚至超過80%，還可跨校保研。在教學上，鼓勵進行各種教學改革，師生有較大的自由度，部分實驗班學生在大二就可跟著導師做研究做項目。同時對學習質量要求較高，有嚴格的淘汰機制，激勵學生加強學習不斷進取。四是靈活辦學，因材施教。配備優質教育資源，比如特聘名師授課，很多實驗班實現了導師制全覆蓋。多種形式拓寬教育渠道，如中外交流、校企合作、跨校聯合教學等，拓寬學生的知識視野和對社會的適應性[3]。

（二）存在的現實困境

從近10年的發展經驗來看，吉林省高校開辦實驗班對社會進步、地方發展、人才培養不僅是有益的、可行的，而且是應該大力提倡與進一步推廣的。但值得反思的是，為什么相同的政策、相同的舉措，實施效果卻不盡相同呢？調研發現，部分實驗班效果并不如預期，即使一個學校，不同實驗班質量也存在差異。如何保證實驗班的人才培養質量，是在實踐中亟待解決的主要問題。另外，實驗班學生普遍反應的負擔重、信息不透明等問題，也需要梳理與思考。

1.課業負擔重、學生心理壓力大。負擔重、心理壓力大在實驗班中是一種比較普遍的現象，已經成為研究熱點。國內關于高校實驗班學生心理健康疏導問題的研究越來越多，如吉林大學、長春理工大學近幾年已經將“為實驗班減負減壓”提到了日程上，準備進行一定的改革，為學生減學時、減任務。

2.專業課程設置的過渡對接問題。實驗班課程科目普遍比普通班要多，部分實驗班在一到二年的綜合學習后，需要到普通班插班學習部分專業課程，一定程度上存在專業課程設置的過渡對接問題。從普通班級選拔補充到實驗班的學生，以及從實驗班淘汰插班進入普通班級的學生，在轉班的過程中，也存在課程過渡與銜接問題。

3.質量差異比較明顯問題。高校實驗班質量差異較大。部分學生進實驗班是為了保研和考研，片面追求成績、升學，而忽視了專業技能、科學素養等人才培養目標。而通過考試靠成績選拔出來的學生多是應試型，其進入實驗班的目的不是以興趣、志向為導向，出現功利化傾向。某些高校實驗班學生在網上評論，“實驗班與普通班比沒有多大差別，保研率僅高一點點，人僅少一點點，其他一樣”。可見對于各實驗班評價不一，師生體驗差異大。

4.經費對進一步發展的制約問題。實驗班發展瓶頸主要體現在經費上，而經費直接影響師資、硬件環境、國際交流機會、獎學金、評獎評優等。要保證實驗班的優質教育，就要集中優質資源，保證經費充足。調研中發現，高校實驗班存在馬太效應，學校之間差異大，即使同一學校，實驗班品質與口碑也參差不齊。品質越好，學校越重視，投入就越多，而投入越多，品質就越好。很多實驗班的人才培養計劃很好，但要實現目標首先繞不過經費與政策傾斜力度，這些現實問題一定程度制約了實驗班的建設與發展。

5.實驗班的優先發展與教育均衡、公平的關系問題。實驗班占用了更多的教育資源，對均衡與公平有沒有影響？政策傾斜的尺度如何把握，會不會引起普通班級師生的質疑？這些問題引起了一些爭議。筆者認為，實驗班的學生本來就是經過激烈的競爭與嚴格的選拔，優中擇優選出來的“尖子”，即使在普通班級，這些拔尖人才也是最有競爭力，同時也是最可能競爭到優質資源的群體。實驗班將拔尖人才集中在一起，如果沒有給予更好的資源，反而對這些尖子生不公正。從國際大局和國家利益來看，以實驗班模式選拔與培養拔尖人才，符合中國現實國情和發展要求，也符合人才培養因材施教原則。對于高校實驗班問題存在的誤解和歧義，說明教育部門、高校對實驗班相關政策、意義價值等的宣傳不到位。

6.“實驗”作用被弱化問題。優質生源、優質資源、優質教師、小班化，這就是“實驗”嗎？顯然實驗不是這樣簡單。既然以實驗班的形式存在，就應該著重體現教育教學改革試點的作用。如吉林大學唐敖慶班、長春理工大學王大珩創新實驗班，在教育教學方式方法上銳意改革，大膽創新，并不斷學習借鑒國際先進做法，體現了其作為改革試點的地位作用。但也有一些高校實驗班被簡單化辦成了重點班，忽略了“實驗”本質，教學組織、教學內容、資源平臺、學習方式等，都與普通班級無異，缺乏特色。尤其是最能體現學校發展改革方向與辦學特色的校辦實驗班，這種現象反而更明顯。很多由于資金、政策等問題，一定程度影響了學校開辦實驗班的初衷，導致雷同化、平庸化，知名度低，教師教學改革與學生參與積極性低，一些預期的校企、國際合作平臺也搭建不力。

7.實驗班成果的普惠與推廣問題。吉林省高校創辦實驗班經過多年的探索、實踐、總結、提升，積累了大量經驗，也取得了不錯的成績。但目前吉林省高校實驗班普遍還沒有真正進入公眾視野得到廣泛關注，還處在相關高校小范圍內交流、研究的階段。少數實驗班如吉林大學唐敖慶班因名校效應，以及所參與的珠峰計劃受國家重視，曾開辦過相關國家級研討會;同樣，長春理工大學王大珩創新實驗班，因善于總結經驗，積極宣傳推廣，改革實踐成效顯著，2007年被確立為“國家級人才培養模式創新試驗區”。這樣的成功案例在吉林省還是個例，很多高校實驗班僅僅在開班時進行了少量宣傳，成果與經驗總結方面不充分，在媒體上、校網上很難查到，甚至本校很多師生都不知道。

三、對策建議

（一）確立多維度的培養目標，設立不同類型的實驗班

要發揮“實驗”作用，避免實驗班簡單化、同質化，可嘗試設立不同類型實驗班，設置不同維度的培養目標[4]。參與國家計劃的實驗班，如吉林大學、東北師范大學、長春理工大學，其優勢是目標明確，平臺高，有國家政策、資金的支持，有國內其他高水平大學的參與可供相互借鑒;但同時需要執行國家標準與要求，接受國家檢驗與評估。所以，應加強與其他執行該計劃的高校交流協作，聯合進行教育科研攻關。校辦實驗班沒有國家層面的資源支撐與政策支持，但優勢是自由度與靈活度高且針對性強，能體現學校特色與專業要求，所以要避免簡單重復，各院系還可根據自己的專業特色，利用自己的優勢資源，設立專業實驗班，以滿足學生就業的需求，提升其專業競爭力。

（二）科學確立選拔方式，保證實驗班的育人質量

智商是創造力的必要而非充分條件，在考入高校的絕大部分本科生均具備創造力所需要的中等以上智商的情況下，目前大部分院校以高考分數或其他考試分數這一單一維度遴選實驗班學生的方式，并不能精準選拔出有創造潛質的人才。實驗班培養的是拔尖人才或領域專家，需要學生具有創新能力，而豐富的創造力在很大程度上取決于對所從事學科的興趣和熱情。因此，在實驗班的生源選拔上應加強成績以外的因素的考量，如增加面試環節，增加專業加試，增加創新能力、志向、愛好等因素的綜合考量[5]。這些補充評價方式，能更清晰地反映出學生能力與潛質是否符合實驗班培養目標。應在參照相關考試分數、智力商數、創新素質的前提下，把研究能力或動手能力等作為選拔的必要條件[6]。以興趣志向與專注度為基礎，還可以較好地改善學生對學業的緊張、焦慮、抵觸等負面情緒，疏解心理壓力。

（三）基于大視域的教學改革探索，滿足學生的個性發展需求

縱觀世界一流大學，其人才培養的基礎都是高水平的文理基礎學科，并以其為核心形成與高水平運用學科共生的學術環境。以美國為例，美國大部分的高校在本科教育階段都開設有榮譽課程項目（Honors Program），或建立專門的榮譽學院（Honors College），其最早是由哥倫比亞大學于1920年建立的，至今已百年歷史。榮譽項目可以看做是美國培養拔尖人才的重要舉措，目標是給優秀的學生提供更優質、更專業的學術資源和學習環境，使成績優異、特長突出、具有科學精神和創新潛質的學生能夠享受到更充分的專業發展和提升。榮譽課程的上課形式大多是小班授課，授課方式多為討論研討式，上課的節奏比一般的大學課程更加緊湊，每個學生都可以得到授課教授的關注與指導，會比普通的大班授課更容易與教授互動和擁有更多鍛煉機會，學生接觸到的研究項目機會也更多些。

說到拔尖創新人才培養，不得不提錢學森的世紀之問。誠然，大師級人才要具有大格局、大擔當、大視野和大學問，要具有哲學高度、理論深度、知識廣度、科學難度和洞見遠度。近年來，中國高等教育部門也非常重視學科開發與革新的探究，按照“寬口徑、厚基礎、多選擇、重創新”的方向定位。實驗班在學科構建與課程設計上，更要勇于擔當、大膽創新。一些改革問題，諸如高校專業設置能否打破傳統文、理、工的界限？吉林省高校能否推行大學科與跨學科培養？能否給學生多重發展空間，實現多主修雙學位？人才培養如何更好與國際接軌便于學生國際化發展與深造？這些都需要由實驗班先行嘗試與驗證。比如，中科大最早于1978年銳意改革、大膽創新，成立了為智力超常的早慧少年提供因材施教培養模式的少年班。經過實踐驗證，效果顯著，很多高校紛紛效仿、借鑒，成為中國高等教育史上具有里程碑式意義的重要事件。再如高校的大類招生，最初是由高校實驗班先行改革試點進行實踐驗證，經過修改完善，近兩年在高校招生中逐步推廣普及。

（四）建立科學合理的激勵和約束機制，形成示范效應

我國高校傳統的評價方式以量性評價尤其是文化學分為主，這些是眼前就看得見的成績，最能體現“教”的效果，而人的個性潛能、發展空間等很難簡單量化評價。如果沒有給學生容許其數年、十數年專注于一個領域、一個項目的發展時間，缺乏厚積薄發的寬松環境，學生為了完成任務、在量性評價中過關而疲于應對，拔尖創新人才很難被培養出來。短期評價較高的學霸型學生，在各行各業很多是精英、領導，但大師級、領軍型人才卻很少。“大師不是教出來的，是自己悟出來的”，而悟需要寬松的環境與土壤。一些高校實驗班學生畢業成績出色，無論深造與就業數據都很突出，但是長期跟蹤、反饋調整的機制還不夠[7]。在評價與激勵機制上，吉林大學實驗班的科研學分制值得推廣，對實驗班的學生通過鼓勵參加學科競賽、參加教師的科學研究等方面給予學生創新學分，對學生的科研成果給予相應的物質獎勵;在獎學金評定方面，給實驗班的學生放寬名額，提高額度。同時對這些特殊培養的學生也有區別于其他學生的跟蹤機制，使實驗班的實驗跨度范圍不僅覆蓋校內，還能擴展到校外，關注畢業后相當長的一段時間。

在實驗班中建立科學合理的淘汰機制，一方面鼓勵實驗班的學生努力學習;另一方面也給非實驗班的同學競爭進入實驗班的機會，讓更多優秀的學生有機會進入實驗班學習，這也是教育機會公平的一種體現。在對實驗班的學生評價中，要改變只以分數作為主要評價指標的傳統，應建立多元化的評價指標體系。在評價標準上，要改革只憑考試成績定座次的方法，對學有所長，在學習中能創造性運用知識、解決實際問題、動手能力強的學生要給予更高評價，鼓勵他們重視能力鍛煉，注重發揮學生的潛力和特長。對于不適應實驗班學習的退出學生，要為其提供相對寬松的過渡期，使這少部分學生不會因轉班而影響其個人發展。做好實驗班學生的心理疏導工作，使學生認識到適合自己的路才是對自己最好的路，不會因擔心被淘汰而功利化學習，減少心理負擔與壓力。

（五）集中優勢資源，為實驗班提供優質管理與服務

從高校方面，首先全校上下要形成以學生為本，通過集中優質資源，為優秀學生的成長創造平臺與條件的理念[8]。其次，領導與管理部門要高度重視，成立實驗班人才培養模式領導小組。教務處與各院系要組織專家、用人單位、學生一起研討人才培養方案。學校要為實驗班配備優秀教師任課，可以采取校內外公開招聘的辦法，也可以在企業聘請具有豐富實踐經驗的企業管理人員做導師[9]。給予實驗班足夠的經費支持，做到實驗班經費單列，用于聘請教師、學生資助、設立獎學金、開展活動等。要為學生爭取更多的到企業實踐和國外學習與交換的機會。

從行政方面，雖然對高校行政干預相對少，但應該從服務角度，積極為高校實驗班建設提供多種資源支持。首先，應該從區域教育發展與地方經濟發展等方面為出發點，積極打造宣傳平臺，舉辦相應的實驗班成果交流研討活動，對實驗班成果進行展示與推廣。其次，應設立一定的獎勵機制，鼓勵高校加強實驗班建設，積極進行教育教學改革探索。還應從地區行政方面的角度，調動多方力量為實驗班發展提供一定的資源支持，如為企業與學校搭橋、為省外高校與省內高校搭橋、為國內外教育組織與省內高校搭橋，促進合作共贏。要積極努力為實驗班這些經優選、優育的優秀人才提供成長歷練的條件，為地區吸引與留住這些人才打好基礎。還要鼓勵教育工作者積極參與高校實驗班建設的科學研究、調查研究，向高校提供參謀服務。

參考文獻：

[1][2][3]胡亮主編.植根基礎，勇攀珠峰——吉林大學“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（2009—2016）[M].北京：高等教育出版社，2017.

[4][5][6][7][8]季靖.應用型本科高校實驗班人才培養模式[J].當代青年研究，2010（12） .

[9]李碩豪.理科專業拔尖本科生遴選依據探真[J].學術論壇，2014（4） .

（責任編輯：劉宇）

Abstract： ?College experimental class is a reform measure to select and train top innovative talents in Chinese colleges and universities. Experimental classes have been established in colleges and universities in Jilin Province for many years， and the social attention is getting higher and higher. However， there are still few relevant researches， and the popularization of research results is not deep enough. In this paper， according to current situation of Jilin university experimental classes， experimental classes in colleges and universities on social and economic development， the province university teaching construction， talent cultivation of differentiation of the role of， but the current Jilin university experimental classes schoolwork burden heavier， professional curriculum of cohesion is not reasonable， the quality differentiation is obvious， "experiment" function weakened， This paper puts forward some strategies， such as establishing multidimensional training objectives， scientifically establishing selection methods， exploring teaching reform based on a broad perspective， establishing scientific and reasonable incentive and constraint mechanisms， and pooling superior resources at different levels， so as to further strengthen the quality construction of experimental classes in colleges and universities and improve their practical benefits.

Key words： ?university experimental class; top innovative talents; training objective; education quality