聚焦語文學科素養創新小學語文主題閱讀教學策略

曹金玲

[摘 要]小學語文主題閱讀教學應注重對課內外閱讀材料的統整，倡導“1+X”教學模式，組織相同主題的閱讀材料進課堂，建立課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓寬學生語文學習的內容、方式和渠道，立足于對學生美好情感、情操的培養，提升其個性品質，使之形成良好的思維素養，養成終身學習的能力。

[關鍵詞]小學語文主題閱讀;閱讀材料;數量與質量;師生共讀

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）03-0104-05

[DOI]10-13980/j-cnki-xdjykx-2021-03-019

《小學語文課程標準》（2011年版）指出：“小學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”這要求小學語文閱讀教學中，要把學生帶進有趣、生動的語文教學天地，通過閱讀讓經典優美的篇章陶冶學生的情操，進而讓學生學會閱讀、愛上閱讀。然而，小學生當前的閱讀狀況堪憂：地域教育發展、小學語文教師專業發展水平的不均衡，導致了學生閱讀能力、習慣及人文素養嚴重不均衡的發展現狀;語文閱讀教學中仍然存在著傳統的語文閱讀教學觀念與方法，輕視新課程標準對閱讀教學的要求，過度重視語文的工具性功能，普遍存在著“泛閱讀”“淺閱讀”和“無閱讀”等現象。語文教師只看重短期的應試價值，缺乏有目的的系統化深度閱讀引導，不僅難以提升學生的語文素養，更缺乏對學生精神生命成長的價值引領。

針對當前小學語文閱讀教學中存在的問題，筆者從主題閱讀模塊化課堂教學結構研究，主題閱讀中依托語境整體識字的拓展研究，主題閱讀中以讀促寫、讀寫有機結合的研究，主題閱讀中以文帶整本書閱讀的研究，主題閱讀中大單元主題閱讀教學的研究，主題閱讀中課內外專題閱讀活動體系構建的研究等不同側面開展研究，并成立了磐石市第一個小學語文工作室。工作室以學生主題閱讀的“量質兼得”為出發點，以“課堂革命”為實施點，以課內外閱讀材料的統整為切入點，以提高學生的語文素養為立足點，在不到3年的實施過程中帶動了全市小學語文課堂教學改革。

一、“主題閱讀”的指導思想：新三觀

（一）主題閱讀釋義

什么是小學語文教學中的主題閱讀，“主題”指的究竟是什么，這要結合部編版教材的特點來加以解釋。部編版教材是按照“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的，二者中的任何一個都可以成為“主題”。將“主題”看作一條藤，就可以組織相同主題的閱讀材料進課堂，開展主題閱讀。以部編版小學二年級語文教材“坐井觀天”一文為例，就有不同的確定主題的策略。一是以“語文要素”來確定主題。“坐井觀天”是小學教材中的第一個寓言故事，抓住三次對話和重點詞語來理解文章內容，是本課的語文要素。根據這樣的主題，筆者在課上引入了另外一個簡單易懂的寓言故事“揠苗助長”，來遷移學生運用主教材中習得的語文要素。二是以“人文主題”來確定主題。“坐井觀天”這則寓言故事主要是告訴學生看問題要全面，不要自以為是。根據這樣的主題，筆者適當引入了孤陋寡聞、管中窺豹等意思相近的成語加深學生對文章內容的理解;在教材學習結束后，又引入了課外閱讀材料中一首關于青蛙的詩歌來進一步凸顯人文主題。

（二）新三觀引領下的小學語文主題閱讀

部編版教材秉持守正創新的理念，針對語文教學最大的弊病——學生讀書少、不讀書的現象，提倡“1+X”的閱讀教學模式。這就要求語文教師必須樹立新三觀——大教材觀、大語文觀、大課程觀。（1）大教材觀強調打破教材本身范文的局限，要求不再僅僅講授教材，還應加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵學生多讀一些“閑書”，且要讀得深一些、廣一些，將大量閱讀材料引入課堂主渠道;（2）大語文觀提倡從整體上提高學生的語文素養，強調建立課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓寬學生語文學習的內容、方式和渠道，立足于培養、熏陶美好情感、情操，塑造完美的個性品質，幫助學生形成良好的思維品質，發展終身學習的能力;（3）大課程觀強調一事一物皆教育，時時處處有課程。這要求教師不必拘于當下、課堂、本學科，要引領學生在更廣闊的空間里學語文、用語文。而落實新三觀的要求，僅靠教師每周的幾節語文課、每學期的幾篇論文是遠遠不夠的。由此，小學語文主題閱讀實驗應運而生。主題閱讀實驗把學生當成讀者，是由課內閱讀向課外閱讀拓展的過程，是從教師指導下的閱讀走向學生獨立閱讀的發展過程，是升華學生主體行為的過程。同時，又把課外閱讀放在課內指導，是指導閱讀方向、教授閱讀方法、提高閱讀能力的過程，是課內外閱讀相互取長補短的過程。

（三）主題閱讀的核心目標：數量與質量并進

從數量上講，主題閱讀是在不改變教材原有一個單元14課時的教學安排的前提下，選擇同一主題的文本進入單元教學，實現“以一篇帶一篇”及“一篇帶多篇”的目的，使學生在每單元學習期間的閱讀量由4篇左右增加到27篇左右。由于主題相似、選文廣泛，學生視野被打開，量的突破帶來質的躍升。實現小學生145萬字的新課標閱讀目標就成為可能。

從質量上講，主題閱讀強調“一課一得”“一單元一得”。這就要求教師不能以篇為單位進行單打獨斗，備課要有深度、廣度，全盤考慮單元的整體備課及實施方略，找到文本中最具閱讀和習作價值的核心點，建立起具有全面性、整體性、統合性、探究性的課程模式，然后真正實現得法于課內、得益于課外的目的。

小學階段語文課有近2 000節，閱讀教學單純重質量，就會囿于教材，陷入繁瑣分析之中;單純重數量，就會產生囫圇吞棗、走馬觀花的效果，學生的語文素養終難形成。反之，如果每一位語文教師都能做到在“1+X”的基礎上強調““一課一得”“一單元一得”，則能使學生在量質兼得的過程中獲得“文字—文學—文化”的梯次提升的學習效果。

二、主題閱讀的實踐教學策略

隨著新高考改革的推進和2017版《高中語文課程標準》的施行，語文學科核心素養的重要性尤為凸顯，“語文為王”的時代到來了。以近3年高考為例，不僅語文試卷考驗學生的閱讀面、閱讀量和閱讀速度，且做題速度、理解水平、語文功底等在各科考試中都一一得到檢測。語文學科核心素養的培養絕非一日之功，小學階段6年的基礎培養很重要。語文教學要抓住語文的本質——多讀書，沒有課外閱讀，那就只是“半截子”。比如講授一篇古文，可以連帶讓學生讀四五篇古文。增加的“X”部分不一定要讀那么精，泛讀也是可以的。有足夠的閱讀量，語感才能出來。可見，讓學生好讀書、讀好書、讀整本的書，不僅是新形勢下語文觀、教材觀、課程觀的剛性要求，也是學校教育乃至家庭教育的目標和方向。而要實現新三觀引導下的量質兼得的主題閱讀，是需要采取相應的教學策略的。

（一）一課一得

主題閱讀圍繞“人文主題”和“語文要素”確定主題，不僅僅能凸顯語文課人文性與工具性的和諧統一，也能為小學語文課堂教學改革提供理論依據和行動指南。“一課一得”不是指一課只要一得，而是指一課的教學中要突出一得。即教師在語文課上要減少面面俱到的分析和講解，要目標清晰、定位準確地讓學生在課上主要習得突出的內容。例如，在小學語文三年級（上）《大青樹下的小學》一課教學中，要突出“交流積累閱讀中遇到的有新鮮感的詞語”這一得;在“聽聽，秋的聲音”的教學中突出“運用學過的方法理解詞語的意思”這一得;《賣火柴的小女孩》的教學中突出“運用多種形式感受童話豐富的想象”這一得。事實上，一課一得的語文課堂對教師的要求更高了。教師要在授課前必須把文章讀通讀透，要有把千百文字讀成一段話、一個詞、一個字的本領，找到文本中最具閱讀和習作價值的核心。

（二）限時背誦

“限時背誦”是高效實用的語文教學策略。主題閱讀課上的大容量要求教師對課堂40分鐘加以充分利用，務求扎實高效。筆者要求實驗教師從低年級的詞語積累到中高年級的詩詞歌賦、精彩片段，從課上的幾分鐘到課下的幾十分鐘，都要在引領學生理解的基礎上給出明確的時間要求。到小學中高年級階段，孩子們的背誦能力增強，就像《陋室銘》《愛蓮說》這樣簡單的課文，幾遍下來，班級就會有幾個孩子能背下來。再來幾遍，配點解釋，全班就基本沒問題了。像《出師表》《陳情表》《春江花月夜》等篇幅特別長的古文，要求學生分幾部分進行背誦，幾天時間即可完成。

（三）思維導圖

閱讀是學生對所讀文字進行思維加工、重組、置換的過程。主題閱讀不能僅僅停留在閱讀本身，閱讀的終極目的是在學生閱讀文字之后，用自己喜歡的方式表達思維活動的成果，進而認識自我、解讀人生。在閱讀過程中，思維導圖是學生的思維由內化到外顯的過程。思維導圖在主題閱讀中具有重要的意義，一方面能夠讓老師在備課與上課時增強整體施教意識;另一方面能夠轉變學生的學習方式，提高學習的主動性、積極性與創造性。它特別適合于單元整理以及一些層次清晰、觀點鮮明的文章的閱讀，比如《桂林山水》《將相和》《觸摸春天》等。思維導圖既能激發學生的學習興趣，又能培養他們的自學能力。思維導圖對于整本書的閱讀教學更有益處，如《三國演義》中有復雜的事件、眾多的人物。筆者引導孩子們用思維導圖的形式加以梳理：三國各著名人物的事件各占一路;劉備、孫權、曹操的文臣武將各表一枝;魏、蜀、吳的數十場戰役各據一方。導圖呈現的內容能讓學生的閱讀更直觀，思考更理性。

（四）精讀美讀

《語文課程標準》在實施建議中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學語文主題閱讀就是要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間、提高閱讀質量。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，就要提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。新課標要求主題閱讀要以讀帶講，鼓勵學生在個性化的閱讀中留下思維痕跡，獲得閱讀體驗，提高語文素養。在這樣的語文課堂上，幾乎沒有什么零碎的問題，主要是不同形式的讀，讀出情、讀出味、讀出情境、讀出語感。例如，《我的伯父魯迅先生》一課中：“先生”，他從灰白的抽動著的嘴唇里發出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦”，要在文中人物的痛苦處讀出痛苦;《窮人》一課中：“我也不知道她什么時候死的，大概是昨天。唉，她死得好慘哪，兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”，要在文中人物的悲傷處讀出悲傷的情感;《晏子使楚》一課中：身體矮小的晏子見了楚王，楚王瞅他了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國就沒有人了嗎？竟派你做使臣。”此處要讀出人物的外觀形象來;《凡卡》一課中：“忽然不知從什么地方跳出一只野兔來，箭一樣地竄過雪堆。爺爺不由得叫起來：‘逮住它！逮住它，逮住它！嘿！短尾巴鬼。” 此處應讀出生活中的場景來。

（五）自學導航

“以藤串瓜”是指導主題閱讀重要的方法之一，而學法的指導則是最重要的一條“藤蔓”。在教學《蜀相》一課時，筆者在開課時便教給學生學習古詩的方法：知人論世——由其世以知其人，由其人以逆其志。則古人之詩，雖有不能解者，寡矣。也就是說，由一個人的生活背景來了解這個人，再探究他的志向，那么古人之詩就很好理解了。此所謂“知其人逆其志讀其心”之法。例如，在“走進杜甫”的教學過程中，要求學生根據課前查找的資料設計一個開放性的問題：這是一個（ ? ）的杜甫，因為（ ? ）。接著，再結合詩句走進他顛沛流離、心系家國的一生。在《蜀相》理解中，適時帶入杜甫的《登岳陽樓》一詩，“親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流”。此時孩子們的眼睛濕了，心亮了，詩中所飽含的濃郁情感已經深深地根植于心中。

（六）批注閱讀

批注式閱讀是以學生的自覺閱讀為基礎，以思維為核心，以畫注批為載體，以培養自學能力為目的的個性化閱讀活動。批注式閱讀是最直接、最快捷、最緊密的讀寫結合方式，也是最有效的閱讀方法。通過畫一畫、圈一圈、寫一寫等方式，讓學生自己讀書、自己批注，為讀完整本書做好充分準備。批注的方式多種多樣：用各種符號將重難點、疑點畫出來;給生僻字詞注拼音，解釋含義;總結、概括、歸納、濃縮內容;挖掘內涵，探究、提煉、深化主題;由此及彼地聯系自身的、社會的人或事;提出疑點或問題，表達不同觀點;讀后的體會、感想、收獲等。

三、新實踐教學策略下的新難題及紓解之道

主題閱讀在大閱讀觀、大語文觀、大教育觀的引領下，充分發揮課堂主渠道的作用，將課外閱讀材料引入課堂，關注一個課時、一個單元的閱讀教學，取得了良好的效果，但問題也隨之而來。一是課堂的時間畢竟有限。閱讀篇幅、數量都受到限制，單單依靠課堂的時間無法完成整本書的閱讀，也無法達成“文字—文學—文化”的梯次提升的效果。因此，怎樣充分利用課外大量的閱讀時間、怎樣做好整本書的閱讀等問題就擺在師生面前。二是主題閱讀實驗教學將關注點放到了學生的閱讀上。怎樣關注教師的閱讀、怎樣實現“要想塑人先塑師”的根本轉變等新的問題漸次呈現。面對新三觀、新策略下衍生的新問題，筆者進行了有針對性的實踐探索。

（一）整本書閱讀的教學模式

如果把閱讀比作精神層面的大餐，從閱讀內容和學生的成長來說，就要指導學生從教材出發，讀整本的書，才能整體性地收獲精神食糧。比如，由一篇課文走進一部名著，由相關的閱讀材料走進一個作家的作品。這樣的閱讀拓展點很容易找到，但怎樣利用課內有限的時間來指導整本書的閱讀呢？經過兩年的探索，筆者構建了一套閱讀教學模式：閱讀推薦課—閱讀欣賞課—閱讀分享課。

1.閱讀推薦課。教師在推薦學生閱讀每一本書之前，都要上15—20分鐘的閱讀推薦課。教師通過簡要介紹書的內容、書評、作者生平等，讓學生對這本書有一個大致的了解;通過朗讀片段、設置懸念等手段激發學生閱讀的欲望。

2.閱讀欣賞課。師生在課堂上一同讀書。課堂上的讀書對學生的影響不可小覷。你讀、他讀，我也讀，是一種氛圍，尤其是教師在教室里的示范閱讀，有強大的吸引力。心理上的暗示與接近，會讓學生讀起來更帶勁兒;共讀的氛圍是閱讀興趣最好的催化劑。在閱讀課上，筆者將學校提出的“三三三+X數字化課堂教學模式”中的“三種學生主體地位的體現形式”融入到閱讀課：面對一二年級的學生，教師要領著讀;對三四年級的學生采取半扶半放的方式;五六年級時期，就要完全放手讓學生自讀。

3.閱讀分享課。學生在讀完一本書后，要和同學、教師一同分享讀書的收獲。可以與小伙伴結合不同的主題，自由交流書中的精彩章節、讀書的感受。在這種寬松的氛圍中，交流是自由的、放松的、快樂的。孩子們穿越著文本，文本也在承載著他們，在閱讀中豐富經歷，在交流中碰撞思想，不斷成長。

（二）教師共讀活動模式

要想培養學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣，教師首先要自己熱愛讀書，為學生起一個表率、示范作用。教師也只有博覽群書，才能不斷地提高引領閱讀的能力。因此，筆者所在校在關注學生成長的同時，也關注教師的成長，想盡一切辦法為教師們打造一個良好的讀書環境。2019年，磐石市實驗小學“塑師工程”教師共讀活動全面開啟。

活動中主要采取了4項措施：一是制定教師共讀計劃，確定教師的閱讀書目。所定書目都是當下老師們十分需要的精神食糧，他們會從中汲取新鮮多樣的營養。二鼓勵教師外出購書。當老師外出學習、參觀時，如果發現了對提升自身業務有幫助的書籍可以買下來，回校后給予報銷。三是開展每月一次的讀書沙龍活動。教師讀書有教育類的，也有非教育類的;有古典的，也有現代的;有人文方面的，也有科技方面的。大家在一起暢談讀書體會，抒發教育理想，能夠釋放情感，驅趕疲憊之心態，提升思想意識境界。四是為教師提供精心設計的閱覽室。教師可以在這里靜靜地讀書，放松心情，汲取精神營養。通過一系列的措施，多數教師克服了一支粉筆教下去、一本教案講過來的職業惰性，自覺拓展了思維空間和知識結構，成為學習型教師。

四、對主題閱讀教學的評價

（一）主題閱讀帶來學生的改變

主題閱讀將語文課外閱讀納入課內，使語文教學從封閉走向了開放。有目的、有計劃地大量閱讀，不僅豐富了學生的知識，更提升了學生的人文素養。閱讀過程中，學生大量、反復地接觸漢字，由幾本書到幾十本書，一個個生字、生詞經過一次次與學生的會面，慢慢從陌生到熟悉，使學生的識字量突飛猛進，為其閱讀能力的提升打下了堅實基礎。學生們書讀得多了，語言文字理解能力也隨之明顯提高，不但學會了與文本對話，還學會了透過文本與作者對話。大量的閱讀豐富了學生的知識儲備，掌握了更多的寫作方法和技巧，作文時能言之有序、言之有物，寫作能力大大提高。此時，寫作對孩子們來說不再是一件痛苦的事情，而是變成了傾吐心聲、表達自我的有效途徑。優秀的作品對孩子具有很強的道德感染力，“腹有詩書氣自華”“讀一本好書就是和一位高尚的人對話”，讀到這樣經典美妙的話語，學生自然會獲得一種洗滌心靈、奮發向上的力量，懂得更多的做人道理。

（二）主題閱讀帶來教師教育生涯的蝶變

主題閱讀要求教師對國家課程進行優化，真正沉下心來研究如何準確把握教學目標，如何提高課堂效率，如何樹立大語文觀、大教材觀、大課程觀。教師書讀得多了，就會集古典的優雅和現代的朝氣于一身，課堂上或嚴謹或詼諧，或莊重或俏皮，時而出口成章，時而妙語如珠，總能游刃有余地駕馭課堂。如此，其教學會更從容，專業成長會更迅速。

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（責任編輯：德華）

Abstract： readings on the subject on Chinese pay attention to the integration of inside and outside of class reading materials， advocacy of “1 + x” teaching mode， organizing the same theme of reading materials into the classroom， advocate to establish class inside and outside contact， face-to-face communication， the subjects of fusion between Chinese education system， emphasize to broaden students Chinese learning contents， ways and channels， based on the cultivation of students good emotion， sentiment， Perfection of personality， so that they form a good quality of thinking， develop the ability to support lifelong learning.

Key words： ?primary school Chinese theme reading; reading material; quantity and quality; co-reading between teachers and students