基于教學做合一理論的“一流”本科教學改革探論

劉慶 金維才

[摘 要]“雙一流”建設需要“一流”本科教學支撐。根據“雙一流”建設高校H大學化工專業工程教育專業認證自評報告，當前，本科教學中仍存在教學方法單一、理論教學灌輸多而啟發少、實踐教學參觀多而參與少、總結性評價多而形成性評價少等問題。究其緣由，則在于教與學行為施動者對主體地位認識不明，在教、學、做認識上存在差異，重視教師教授知識的數量而輕視學生學習內化的質量，忽視實踐教學環節對培養創新性人才的重要性，導致教、學、做分離，嚴重影響人才培養質量。而陶行知先生教學做合一理論中蘊藏的注重教學方法、彰顯學生主體地位、促進教師專業發展、強調行思并重等內涵，對探討當前“一流”本科教學改革路徑來說，具有重要價值。應從轉變教學觀念、豐富教學內容、注重教學方法、加強實踐教學及完善教學評價體系等方面多舉措并舉，推進“一流”本科教學改革。

[關鍵詞]陶行知;教學做合一;“一流”本科教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）03-0109-06

[DOI]10-13980/j-cnki-xdjykx-2021-03-020

一流本科教育是打造“雙一流”、推動高等教育內涵式發展的重要舉措。教學是實施教育的重要途徑，因此，“雙一流”建設需要緊緊依靠“一流”本科教學。其前提是教學過程中教與學行為施動者——教師和學生要對自己主體地位有清晰認知，師生需要對教什么、怎么教，學什么、怎么學，以及何以溝通教與學等問題做到心中有數。為此，本文根據“雙一流”建設高校H大學化工專業工程教育專業認證自評報告中暴露出的本科教學過程中教、學、做分離這一現實問題，擬據陶行知教學做合一理論中蘊藏的教師與學生兩大行為主體地位、主體之間關系的內涵，來探尋我國“一流”本科教學改革之路。

一、教學做合一理論的意蘊

教學做合一理論的提出有著鮮明的時代背景。首先，針對當時大學中存在的“先生只管教，學生只管受教”“重教太過”“教與學分離”的現象，陶行知先生對其進行了深刻地批判，并力主教學合一。教學合一重在以教學法代替教授法，變由教師單向從外到內的知識傳授為以學生自身活動為中介、教師與學生的雙向互動，從教學主體或人本身而非知識占有量的角度來重新審視師生之間的關系，以及關注教學過程中學生對學習方法的掌握、學生的健康成長和全面發展等。其實質在于教師與學生之間，以及教師“新學問”與其自身“舊學問”之間的聯絡方式。1925年11月27日，陶行知在南開中學以《教學合一》為題作演講，因受張伯苓的啟發，將“教學合一”擴展為“教學做合一”[1]，強調“做”是學與教的中心，占有重要的位置。可以說，教學做合一是教學合一的升華，具有以下4點涵義。

（一）注重教學方法，塑造“自得自動”之才

“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”[2]。這里所說的“先生教學生學”意指將教師的教與學生的學聯絡起來，促進師生之間有效互動，構建高效課堂，這對于打破一本“書”的大學教育，教師教書、學生聽書，教學活動圍繞“書”、以“書”為中心，師生間缺乏良性互動的現象具有很好的啟發意義。陶行知先生這一言表明，教師采取的教學方法在于促進學生學習、培養“自得自動”人才，提高人才培養質量，其重要性在于教學方法直接影響到教學目標能否實現以及實現的程度和效率[3]。教師不僅需要教授學生專業知識，更重要的是傳授學習方法。學生掌握學習方法，獲得親身體驗，提升學習經驗，激發學習興趣，之后也就自然而然有了自主學習的動力和主動學習的樂趣。

（二）“以學定教”，凸顯學生主體地位

關于教與學之間的關系，陶行知先生在文中提出，“教的法子必須根據于學的法子”“怎樣學就怎樣教”[4]。簡言之，教師的教學方法需要以學生的學習方法為依據，根據學生的學習進度而調適自己的教學，是一種有針對性的教學。換言之，要針對學生不同的發展階段、認識水平，不同的知識結構、疑點難點，不同的興趣愛好、性格特征，不同的思想狀態、道德水準，來進行教學[5]。反之，若拿學生來“湊教法”“配教材”，不僅教師的教學能力得不到提高，而且也無法保障和激發學生學習的積極性，導致學生學習苦惱增加。因此，該理論的第二涵義有力地表達出學生在教學過程中的主體地位。教師需要深入了解學生，知道學生的發展規律和訴求，以學生為中心。

（三）“教學相長”，促進教師專業發展

陶行知先生明確指出，好的先生必定是一方面指導學生，一方面研究學問。其認為“德國學術發達，大半靠著這教學相長的精神。因為時常研究學問，就能時常找到新理”[6]。這里的“教學相長”，指的是教師“新學”與其自身“舊學”之間聯系起來的方式。其以孔子“學而不厭，誨人不倦”為例，指明教師只有學而不厭，才能誨人不倦，否則年年照樣畫葫蘆，則是十分枯燥之事[7]。即是說，教師若止步不前，僅依靠原有學問，不注重與時俱進，故步自封，則難以有所發展。而通過不斷學習、研究，教師能夠了解新的學問、新的思想與新的義理，且進一步自覺地將其與原有知識體系相結合，將學科或領域內的新動態以及自身科研成果等引入課堂教學，有助于豐富教學內容，發揮教學相長精神，提升專業發展的能力和水平。

（四）“以做為中心”，強調行思并重

“教學做合一”的關鍵在于“做”。陶行知先生曾指出，“先生在做上教，學生在做上學。教與學都以做為中心，這便是教學做合一之要義”[8];“不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學”[9]。那什么是“做”，“做”有什么品質。根據陶行知先生的言論，可以將其概括為3類：其一，“實踐”品質。陶行知先生指出，“教學的本質是學習，而‘學習也就是實踐，學而后能教人。這一點，就是說教學做合一。所謂‘做是包涵廣泛意味的生活實踐的意思。而學習或是教學，不是片段而是一個整體，要教學必須先有手和腦的結合與思想和生活的合一，換句話說不單是要‘勞力同時也要‘勞心”[10]。即是言，“做”就是“勞力上勞心”。其在英文著述中將“勞力上勞心”譯為“Think when you work”[11]。“勞心”被譯作“think”，也就被賦予了思想、思索、思考之義，這對于破除當時“死讀書”、以教材、書本為中心的迷思大有裨益。其二，“創造”品質。陶行知先生的“做”不是盲行盲動，不是蠻干，不是狹義的做，更不是假做，而“是發明，是創造，是實驗，是建設，是生產，是破壞，是奮斗，是探尋出路[12]”。其強調通過“做”來培養創造型人才，以期能夠有所創造，以產生新的思想、新的價值。其三，“反省行動”或“反思行動”品質。陶行知先生將“做”英譯為“reflective acting”[13]，也就是“反省性行動”或“反思性行動”，也憑此而超越其老師杜威“reflective thinking”[14]，即“反省之思”理論。其在文中指出，“行是知之始，‘我們要在行動上去追求真知識”[15]“行動將連接意念與運動纖維，電流就會通過。反省行動意味著腦手并用。‘我們的社會不再有勞力者與勞心者之分，全是兩者兼有”[16]。因此，“教學做合一”的第四涵義并不是讓學生“坐而論道”或“只說不做”，而是注重實踐，強調行思并重，扭轉理論脫離實踐的現狀，培養能夠改造生活、改造社會的人才。

二、“一流”本科教學中存在的現實問題

本科教學承擔著培養人才的重任，其對實現專業培養目標、發揮高等學校職能、促進學生成長具有不可替代的作用。根據“雙一流”建設高校H大學化工專業工程教育專業認證自評報告可以知道，當前本科教學過程中仍然存在諸多問題，不利于“一流”本科教學質量的提高和“雙一流”建設，主要表現為以下幾個方面。

（一）教學方法單一，學生參與度不夠

教學活動或教學過程的實施必須采取一定的教學方法。恰當、合適的教學方法，對于較好地實現整個教學目標、順利完成教學任務十分必要。陶行知先生曾以其遠見卓識，在百年前犀利地對當時大學采用的教授法進行批判，倡導以教學法取而代之，強調在教學過程中要充分考慮學生的“學”。關于H大學化工專業采用的教學方法，部分畢業生如是說：“個別老師上課就是PPT，形式單一，設計類課程無法學以致用。”（YL、HY）“建議個別老師改變上課只念PPT的方式，讓同學多參與課堂，進行思考，活躍氛圍”。（CZ）“建議老師多讓同學講PPT，讓同學多參與課程學習，加強同學合作”。（YC）而相關學者也表明本科工程教育教學方法的確存在問題（材料來源于是2017年H大學化工專業工程教育專業認證自評報告附件（上冊）），教學中仍然圍繞“教師中心、教材中心和課堂中心”組成，教學方法亟待轉變[17]。基于此，可以知道，“雙一流”建設高校本科教學中存在著教學方法單一的現象，教師單方面地對學生進行知識傳授、忽視了學生自身的學，影響學生的課堂參與度和學習的積極性，不利于其體驗整個學習的過程，難以有效提升學生的學習獲得感。

（二）理論教學灌輸多而啟發少，師生互動不足

從某種程度上說，教師占據著知識上的高位，是已知者，或知之較多、較深。相對而言，學生是未知者，或知之較少、較淺。由于部分教師對其“主導”地位或作用的誤讀，加之教學內容繁重與課堂教學時間有限之間的矛盾等原因，常會形成“填鴨式”教學和“滿堂灌”現象。在這種情況下，學生異化為教學過程中的客體，是“冰山一角”的已知知識的接受體，忽視了自身的主觀能動性，難以突破其緘默狀態，成為一個被動“容納”教師“灌輸”的“器皿”，師生之間對話、交流、互動明顯不足。H大學化工專業畢業生和校友說到：“有些課程非常重要，但由于課時不夠，學習深度不夠。如物理化學學習不夠深入，課時被嚴重壓縮。”（YHN、CFQ）“課程枯燥，建議老師多讓學生參與課程，對課程進行思考，加強師生互動”。（SZM、CZ）“教學過程中，講授理論知識是基礎，還應該多進行啟發式教學模式，充分提高學生的學習興趣及學習效果”。（XY）有學者曾指出，教師需要激發和加強學生探索求知的責任感，喚醒學生的潛力，促使其從內部產生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力[18]。基于對三屆部分應屆畢業生以及相關校友的評價了解，當前“雙一流”建設高校本科教學中存在對學生進行灌輸式教育，師生互動不足的問題。

（三）實踐教學參觀多而參與少，創新創造能力培養受限

教學過程不僅僅是教師由外向內的知識傳授過程，也是學生自內而外發揮主觀能動性的過程。教學過程是師生雙向的、互動的過程，其是以學生自身的活動為載體，而這自身活動指的就是陶行知先生所說的“做”。陶行知先生鞭辟入里地指出，“教學做是一件事，不是三件事。‘我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教;從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教乃是真教;學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教固不成為教，學也不成為學”[19];“一個活動對事說是做;對自己說是學;對人說是教”[20]。同時，其指出“做”是培養和發揮學生創造力的先決條件，并點明“做的最高境界就是創造”[21]。是故，可以理解為，學生以“做”為中心，在“做”中進行反思、尋找進步，不斷提高創新創造能力，以達到改造生活、改造社會的目的。對此，H大學化工專業利益相關者對其實踐教學做出如下表述：首先，實踐教育教學要加強。高等教育是一種專業性教育，旨在培養全面發展的專門人才，需要滿足社會和學生個人發展的需要。而工科人才具有更強的應用向度，在培育過程中需要聆聽用人單位的意見和建議。在參與調查的52家用人單位中，有38家完全或不完全提出需要加強工程實踐教育，占總調查用人單位比例的73-08%。其次，實踐教學硬件設施不能缺少。“課本知識與生產實際往往會存在一定差異，建議母校加強實習基地的建設和實習過程的落實”。（XY）“內容不斷增加，手段不斷更新，多學科聯合工作要求越來越多，建議H大學及時更新實驗儀器設備”。（XY）“學校實驗儀器少，實驗過程缺少操作體驗，多數同學在旁邊開小差”。（YHN、XHS、ZJW）第三，創新創業能力培養所需的實踐教學環節不可或缺。“學生參加創新創業等競賽比較少，創新創業能力培養并未受到重視，同學們積極性不高，學院對此類大賽的倡導和指導也不夠”。（HYJ、ZZH、WSY）“保留創新教育中的科研訓練環節，并在訓練過程中增加部分實驗”。（XZP）“相對于理論課程來說，實驗課程還是比較少的，每學期就安排那么一些實驗，且初期都是照著課本做基礎實驗，試驗創新很少”。（LC）而相對于用在基礎設施建設和人員開支上的教育經費來說，用于改善教學條件的經費顯得不足，以至于實驗設備得不到及時更新，難以購買蘊含新技術、新發明的大型設備，達不到實驗教學的目的和要求，且又因場地、經費和教師精力的限制，不能實施由學生組成團隊完成項目[22]。可以看出，“雙一流”建設高校實踐教學過程中硬件設備不到位、相應實踐教學環節缺失，導致學生參觀多而參與少，難以有效發揮實踐教學體系本身應有的育人效力，對工科創新型人才的全面發展形成阻力。

（四）總結性評價多而形成性評價少，學習積極性受挫

考核內容和考核方式是學生學習的“指揮棒”，教學過程中教師對學生的評價反饋也是影響學生學習積極性的重要因素。“考法”影響“教法”，“教法”又影響“學法”。教師采取合理的評價方式對學生進行全面的評價，有利于促進學生學習、提升其學習動力。我國長期實行統一招考人才選拔制度，學生的學習成績成為評價考核的唯一指標，而學習過程中的感受、體驗，以及實際的學習方法和思維邏輯等并未得到足夠訓練，形成了集考、教、學為一體的淺表化評價內容和粗放型考核方式。H大學化工專業畢業生表示：“實驗成績考核存在不合理的地方，只看實驗報告，導致很多人實驗過程不認真，存在實驗數據造假現象。希望能夠注重實驗參與和實驗操作等方面的考核。”（ZSW、ZJG、XYL）同時，在參與調查的2010—2012屆畢業生中，只有37-19%認同該校具有嚴格的管理體制。學者做出調查并指出“我國本科工程教育實踐教學尚未建立多主體、多客體、多類型的多維綜合式評價共識，還沒有形成比較系統的、科學合理的實踐教學評價體系”[23]。由此可見，當前“雙一流”建設高校中教師對學生的評價還缺乏對學生學習過程的重視，在一定程度上會造成學生行為失范和道德缺失的問題，不利于落實立德樹人這一根本任務，也嚴重影響了學生的全面發展和本科教學質量的提高。

三、“一流”本科教學改革之路探尋

“雙一流”建設高校本科教學中出現上述問題，其原因主要在于：教師與學生對主體地位的認識不明，教、學、做的認識上存在差異，在教學過程中重視教師教授知識的數量而非學生學習內化的質量，忽視了實踐教學環節在培養創新型人才上的重要作用。導致教、學、做的分離。正如馬斯夫等學者表明，傳統的教學觀視講授法為主要的教學方法，以教師教的“多少”為中心。然而，此教學方法卻無法回答學生實際學的“怎么樣”的問題[24]。變革教學，提高學生學習質量，成為本科教學改革的要義。

（一）積極轉變教學觀念，落實以生為本的理念

陶行知先生指出在教授法之下，學生是整個學習過程的被主宰者，與其說是學校，倒更像是教校，重教輕學，使得教學過程成為兩個互不相關的過程。因此，其做出系統闡述，應以“教學法”取代“教授法”，希冀教師能夠教會學生學習，將教與學兩個過程合二為一，成為一體，歸化為基于學生成長規律之上的社會的改造與進步。現如今，“拿學生去配書本”或“拿書本去配學生”的現象在高校課堂依然存在。陶行知先生曾明確指出，“為讀書而讀書，為講書而講書，為聽書而聽書，為看書而看書，再不應該奪取我們寶貴的光陰”[25]。別敦榮教授也提出“一本書的大學”，意指教師就像“傳教士”一樣將書本上的知識傳授給學生。隨后，柳友榮教授提到“有不少大學教師教學時，對著一本教材照本宣科，上課講教材、課后練教材、考試考教材”，并指明“在參加教育部本科教學評估時，常常看到本科生上課只帶著一本教材和筆，聽課時根據教師的講解在教材上若有所思地畫著杠杠。很難想象，他們竟然如此依賴這本教材，甚至連筆記都不記。也不知道這是教師教法失當，還是學生學法僵化，但是如此循環反復，我們的人才培養質量就真的會‘打水漂了”[26]。可以看出，不論是消費主義文化下的“以生為中心”，還是當前存在的“以本（書本）為本”，都割裂了教與學之間的關系，師生間的互動不足，忽略了學生的發展、學生的獲得感以及學生的主體地位。因此，高校需要營造注重學生主體地位的良好氛圍，推動教師教學觀念的轉變，積極落實以生為本的理念，讓學生的成長成才和全面發展成為大學培養的中心，提升本科人才培養質量。

（二）教學與科研相結合，以創知反哺教學

培養人才是大學的本職、第一要務，而教學是培養人才的主渠道。提高教師業務水平、建設高素質教師隊伍，是完善現代大學制度的應然之舉。教學與科研相結合是加強師資隊伍建設、提高師資隊伍素質的有力舉措，是教師溝通新學與舊知、推動教學相長的重要途徑。此外，教學與科研相結合也是高等學校教學原則之一。1810年，威廉·馮·洪堡首次在柏林大學提出教學和研究相統一，意指將科學研究引入教學過程，進一步發展科學。按照德國人的理念，大學教授既是一名講授者，又是一名科學研究者，而人們非常看重后一個功能，以至于應該說：德國的科學研究者，也是為大學生上課的講授者[27]。可以說，高校是保存、生產和創新知識的場所。作為教學主體之一的教師，并不是僅將自己已知知識原封不動、毫無變化地傳授給每一屆學生，而是要具備把控前沿動態、傳遞最新知識的能力。當高校沒有知識創新的成果，教學內容就無法創新，創新型人才培養難以維系，創新型強國建設也無從談起。陶行知先生在文中犀利剖析，“就是這幾本書，也還未必去溫習的，何況乎研究新的學問，求新的進步呢？先生既沒有進步，學生也就難有進步了。”[28]因此，高校應建立將“教學與科研相結合”納入教師考核、發展、晉升和評聘體系等，督促教師將自己的知識創新或科研成果及時轉化成教學內容，并將其引入教學，營造良好的教學文化，形成適宜的教學生態，以高水平知識創新持續促進“一流”本科教學質量的有效提升。

（三）翻轉課堂，構建有靈魂的教學

陶行知先生指出，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”[29]先生教什么學生就學什么，學生成為讀書機器的現象不應再存在。大學生是有血有肉的人，有獨立的思想，有自己的成長規律和心理發展過程。教師若只單純地傳授知識，很難說能夠滿足或是有助于學生的長遠發展。隨著第四次科技革命的到來，學生更應具有終身學習的意識和能力，有不斷學習的內在要求和適應社會發展需要的素質。為此，一方面，教師應加強學法指導，爭做蘇格拉底口中的“知識的助產婆”。導引學生;教會學生學習，而不是憑借灌輸的有限性知識讓其適應這個變動不居的世界;另一方面，學生要在教師的指導下學會如何去學習，掌握一定的專業學習方法，懂得舉一反三、觸類旁通。也就是說，教師不是以自己的“教法”來定學生的“學法”，而是置換教與學的關系，先學后教、“以學定教”，根據學生學得多少、快慢，來決定自己教授內容的數量和教授的速度，教會學生應該在什么地方學得深一點、慢一點，在什么地方學得淺一點、快一點，教會學生選擇學習內容和把握學習進度，以及處理在學習過程中遇到的種種問題等，幫助其逐步掌握學習和解決學習問題的方法，養成自主、自動學習的能力，在做事、在生活實踐中培養其創造能力，以實現做人與做事的統一，構建有靈魂的教學。

（四）加強實踐教學，完善實踐教學評價體系

實踐育人對于增強學生為社會服務的責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力等，具有不可替代的作用[30]。在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念影響下，實踐教學體系缺乏整體規劃和完善設計，實踐教學過程存在“走過場”、實驗數據造假等現象，導致理論與實踐相脫節。陶行知先生曾鮮明地指出，“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是使手腦聯盟”[31]，并進一步強調，“做是學的中心，也就是教的中心”[32]“只有手到心到才是真正的做”[33]“沒有親知做基礎，聞知實在接不上去。[34]”這就意味著，需要將人才的培養與社會的實際需求相聯系，加強實踐教學，注重實踐性，讓學生在“做”中、在“親知”上，溝通理論與實踐，培養實踐能力和創新精神，為其走向社會、適應社會發展，以及改造社會提供鍛煉的機會。

為此，一方面，需要加大人、財、物投入力度。具體表現為：根據專業培養目標，重新規劃和制訂合理的實踐教學體系，設置相應的實踐教學環節，采取多種實踐教學方式，如頂崗實習、校企合作等，并及時更新實踐教學內容，減少演示性和驗證性實驗，增加綜合設計性、創新性實驗。同時，加強實踐教學師資隊伍建設、落實實踐基地建設、完善實驗儀器設備、健全實驗管理體制，緩解高等教育大眾化階段下學生人數多與師資緊張、實驗教學資源少的矛盾，給予學生從“參觀性”學習轉為“參與性”學習的機會，提高學生學習的主動性和自覺性，積極發揮學生在實踐教學中的主體作用。另一方面，建立合理完善的實踐教學考核評價體系。以考核評價倒逼高校乃至全體師生人員重視實踐教學，意識到實踐教學在提高人才培養質量、建設創新型國家上具有的重要且深遠的意義。譬如，將實踐育人工作納入對高校辦學質量和水平評估的指標中，促進高校積極尋找與該專業相契合的有社會責任感的企業，協調好企業的商業功利性與教育事業的公益性之間的關系。同時，高校還應設立專門負責實驗教學的管理部門，制訂實踐教學成效考核評價辦法，加強對學生的實驗設計方案、實驗操作步驟，以及實驗結果獲取等過程進行評價，并注重對學生實驗學習效果、實踐能力的考核，將過程性評價與總結性評價相結合，逐步構建長效機制，形成常態，推動高校實踐教學工作開創新的局面、取得新的進展。

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（責任編輯：劉增石）

Abstract： “Double first class” construction needs “first class” undergraduate teaching to support. According to the engineering education professional certification self evaluation report of Chemical Engineering in a “double class” construction university H， we can know that， at present， there are still some problems in undergraduate teaching， such as single teaching method， more theoretical teaching indoctrination but less inspiration， more practical teaching visits but less participation， and more summative evaluation but less formative evaluation. The reason lie in the unclear understanding of main status between teachers and students， different understanding about teaching， learning and doing， emphasis on the quantity of teachers knowledge impartment rather than the internalized quality of students learning， and neglecting the importance of practice teaching in cultivating innovative talents， which lead to the separation of teaching， learning and doing， and seriously affect the cultivation of high level and high quality talents. However， the connotation of Tao Xingzhis theory of integration of teaching， learning and doing， such as paying attention to teaching methods， highlighting students dominant position， promoting teachers professional development and emphasizing on the unity of knowledge and practice， is of great value to explore the current “first class” undergraduate teaching reform path. Measures should be taken from the aspects of transforming teaching concept， enriching teaching content， focusing on teaching method， strengthening practical teaching and perfecting teaching evaluation system， so as to boost the “first class” undergraduate teaching reform.

Key words： ?Tao Xingzhi; integration of teaching， learning and doing; “first class” undergraduate teaching