“要素突破式”閱讀教學(xué)策略的實踐探索

全江寧

摘要：近年來，語文要素逐漸成為小學(xué)語文課本的核心內(nèi)容，在《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》中提到，掌握語文要素即需要抓基本方法、學(xué)基本內(nèi)容、形成基本習(xí)慣、形成基本能力。在語文要素的基礎(chǔ)上，應(yīng)使其更加清晰明朗化，構(gòu)建“要素突破式”的教學(xué)能夠有效促進語文要素的落實，也是語文教材中的重大突破與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：語文要素、“要素突破式”、閱讀教學(xué)策略

引言：本文中提到的“要素突破式”閱讀教學(xué)即基于教材中的“語文要素”，從突破創(chuàng)新的角度出發(fā)，強調(diào)以明確的語文要素為核心內(nèi)容，進行具體實踐化的教學(xué)策略，從而促進語文要素的有效落實以及學(xué)生語文素養(yǎng)的有效性提升。

1.多向解讀“要素突破式”

在進行“要素突破式”閱讀教學(xué)之前，首先要明確其核心內(nèi)容及實施路徑，教師在進行教學(xué)時要明確每次的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，需要對教材進行全面且深入的備課，具體可以從以下兩個方面解讀“要素突破式”閱讀教學(xué)：

1.1 通讀單篇，明確“語文要素”

在統(tǒng)編教材中，為了凸顯語文素養(yǎng)，通常采用“人文主題”和“語文要素”組成雙線組織單元內(nèi)容，即利用寬泛的人文主題將單元內(nèi)課文聯(lián)系在一起，同時結(jié)合教材課文中的語文要素，包括學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、進行學(xué)習(xí)的基本方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素分解成若干個知識點或者能力訓(xùn)練的“點”，以由淺入深的訓(xùn)練形式分布在課文之后，幫助一線教師對于語文要素的把握更加有理可循。不難看出，在教材中采用課后訓(xùn)練的方式來解讀課文，可以將課文中的語文要素了然于心，在掌握基本的要素以后再去通讀全文便有了明顯的成效。更加有利的是，在統(tǒng)編教材中可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)的課后訓(xùn)練都采用了圖表或者情境對話等形式，以這種方式來呈現(xiàn)要素，使學(xué)生能夠更加清晰明了的認識并掌握，有助于語文閱讀素養(yǎng)的提升。

1.2 研讀系統(tǒng)，注重要素關(guān)聯(lián)

通常來說，一般教材中課文的語文要素都是以散點式的分布進行呈現(xiàn)的，缺少前后關(guān)聯(lián)。在統(tǒng)編教材中則注意到了這一問題，在構(gòu)建語文要素時采用由淺入深的分布方式，帶領(lǐng)學(xué)生在深入課文的過程中漸漸的掌握階梯式程度的語文要素。因此，一線教師在教學(xué)過程中要注重將通篇的語文要素進行系統(tǒng)的整合，使其前后關(guān)聯(lián)起來，明確各個要素之間的聯(lián)系，以循序漸進的方式帶領(lǐng)學(xué)生們掌握課文。

例如，一年級教材中對于朗讀課文的要求就劃分出了三個層次：在第一課的《秋天》課文的課后訓(xùn)練中，提出了“朗讀課文，掌握“一”字的不同讀音”的要求;到了第五課《青蛙寫詩》的課后訓(xùn)練中，則要求“注重關(guān)注逗號與句號，深入了解句子的概念”;第八課《雨點》的課后訓(xùn)練則提出了“分角色進行朗讀，注重句間停頓”的要求，根據(jù)這幾篇課文后的課后訓(xùn)練來看，要求從一開始的讀音到關(guān)注符號再到分角色進行朗讀，注意停頓，呈現(xiàn)了一個由易到難的階級性過程，落實了將語文要素前后關(guān)聯(lián)起來的要求。

2.優(yōu)化“要素突破式”閱讀教學(xué)的實踐策略

2.1 搭建學(xué)習(xí)支架

學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到瓶頸處，并且會出現(xiàn)對于語文要素認知不到位、難以理解的現(xiàn)象。在這時，就需要教師為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)的橋梁，可以采用情境式教學(xué)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，幫助學(xué)生在實踐過程中掌握語文規(guī)律，突破瓶頸。

例如，在孫雙金老師《開天辟地》的教學(xué)片段中，孫老師首先提到了6個中國經(jīng)典神話的題目，讓學(xué)生在6個不同的神話故事中找到其共通點，加上個人理解來進行整合，概括中國神話的特點。這種教學(xué)方式在學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗上促使去進行深層次的知識探索，幫助學(xué)生通過自己的閱讀思考去理解不同的神話故事再加以概括，使學(xué)生對于中國的神話故事有了更加深入的理解以及感性的認知。由此看來，語文要素的傳授不能單單憑借教師的講解，而是需要教師為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)的支架，引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)隱式的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維能力的活躍以及語言概括能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升。

2.2 架設(shè)學(xué)習(xí)臺階

實現(xiàn)“要素突破式”的教學(xué)形態(tài)的前提需要對于教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，在教學(xué)活動的設(shè)計中首先要聚焦核心要素，圍繞要素再進行促進知識扎實的活動設(shè)計，建立一整套階梯式遞進的學(xué)習(xí)方案，同時也能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，保證學(xué)習(xí)過程的充實飽滿。

比如，在一位青年教師的課堂上，在學(xué)習(xí)《灰椋鳥》這篇課文時發(fā)展多處采用了“觀察+聯(lián)想”的描寫手法，針對這一特點，這位老師基于核心語文要素設(shè)計了三個層次的學(xué)習(xí)活動。首先引導(dǎo)學(xué)生在課文中描繪出需要觀察的情境中進行感受，讓學(xué)生表達自己的所見所想，也可以融入自己的想象力來描繪出這一畫面。其次，為學(xué)生布置了任務(wù)，要求在課文中找到更多采用“觀察+聯(lián)想”描寫手法的語句，通過小組內(nèi)的討論來表達自己的理解與感受。最后，選取了另外一篇散文作品，讓學(xué)生在這篇文章中找到運用“觀察+聯(lián)想”描寫手法的語句，可以進行朗誦或者是表達自己的想法，在課堂上進行呈現(xiàn)。采用這種層遞式的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生深化對于課文的體驗，還能夠做到舉一反三，通過一篇學(xué)習(xí)一類，從而實現(xiàn)知識的遷移化，有利于語文要素的突破。

結(jié)語

總而言之，將語文要素清晰化呈現(xiàn)是統(tǒng)編教材中的重大突破，作為一線教師應(yīng)正確且全面的認知到語文要素的核心內(nèi)容，并且要積極的運用語文要素，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，以及設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)活動，來引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，實現(xiàn)從“篇”到“類”的知識遷移，有效實現(xiàn)教學(xué)要素的突破，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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