兒童研究素養培育的內涵及其操作要義

嚴伯春

摘要：兒童研究素養是兒童以研究的態度與方法進行學習，在問題解決的具體實踐中逐步形成的綜合性學習素養。兒童研究素養的核心是創新精神，由研究的意識、能力和品質三個層面構成。確立復合演進的培育目標，開拓遷移共生的培育路徑，構建關聯支持的培育生態，推行科學靈活的評價改革是兒童研究素養培育的四個操作要義。兒童研究素養培育以學習方式變革引發教學方式、管理組織等學校整體育人體系的變革。

關鍵詞：兒童研究;研究素養;素養培育

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05A-0035-06

面向未來，兒童應當準備些什么？為了兒童的未來，學校應當系統為兒童做些什么？20年來，南京市力學小學以“兒童研究素養培育”這一實驗項目系統改革課堂教學，改善教育生態，發揮兒童學習主體性，彰顯學習過程的探索性，追求學習過程的創造性、生成性[1]，用扎實的教學改革行動與實踐成果，回應新時代學校教育的價值追求。學校開展兒童研究素養培育，不是趕時髦、做樣子，而是基于問題的科學行動，是面向未來的教育創造。

一、對“兒童研究素養”內涵的基本認識

兒童研究是兒童在問題驅動下，自主或者與伙伴一起，以研究的方式展開的主動、完整、深入而持久的學習活動。20年間，我們從引導兒童發現生活問題、開展研究活動，到建設研究性課堂支持兒童研究，再到建構支持兒童研究的課堂學習環境，讓兒童研究有情境、有協作、有進階。在我們看來，兒童研究是高品質的學習活動。作為一種學習樣態，兒童研究落地了新課程所倡導的自主、合作、探究等學習方式，實現了兒童從被動學習到主動學習，從個體學習到協同學習，從淺表學習到深度學習的開拓變革。兒童研究絕不僅僅是為了解決某個問題，完成某一項任務，它更深層次的價值在于“人”的發現——發現“兒童”在研究過程中發展的無限可能。《中國學生發展核心素養》發布后，我們敏銳地發現：我們的研究實踐，就是在培育兒童的核心素養——以開展兒童研究的方式將中國學生發展素養框架中的六大素養（如：學會學習、科學精神、責任擔當、實踐創新）等落地培育。基于這樣的認識，我們將20年來推動兒童研究的實踐正式命名為“兒童研究素養培育”。

（一）“兒童研究素養”的概念與構成

簡單地說，兒童研究素養就是一種學習素養。有效的學習一定是伴隨思維的，有深度的學習一定具有研究的意味。從這個意義上說，兒童研究素養就是兒童帶著思考，以研究的態度與方式進行學習形成的素養。研究的態度是什么？是好奇心，是專注力，是情感投入，是克服困難的勇氣。研究的方法有很多，對于小學生來說，觀察（看一看）、調查（問一問）、實驗（做一做）是最基本也是最重要的方法。

兒童研究素養是學習過程中諸多要素有機整合的綜合性素養。研究素養的構成包括三個層面：一是研究意識。“我要琢磨一番”“我想知道背后原理”“這個知識讓我自己來發現”“這個說法有道理嗎？有事實舉證嗎？”……在學習過程中，不是把學習內容作為現成的結論去接受，而是自動將學習過程轉換為探索模式，這樣主動學習的思維方式就是研究意識。如果再寬泛一點講，研究意識應當還包括研究啟動之初“我為什么要做這個研究”的價值認知。把準了價值方向，研究的動力會更強。二是研究能力。觀察（看）、調查（問）、實驗（做）是小學生學習過程中最重要的研究方法，從實踐效果說，也就是能力的表現。比如觀察能力，它不僅在于看了多少，捕捉多少細節，重要的是因“看”而有所“洞見”——從現象中發現問題，在細節梳理中發現聯系，在聯系思考中發現規律。除了觀察、調查、實驗能力之外，與伙伴協作一起研究解決問題的能力、運用信息技術等工具輔助研究的能力，對于兒童來說，也是非常重要的研究素養。三是研究品質。它是推動研究深度開展的支撐性力量源泉，包括大膽質疑、反復求證的科學態度，直面挑戰、無懼失敗的擔當勇氣，尊重事實、追求真理的科學精神等等。

（二）“兒童研究素養”的形成特點

1.兒童研究素養的形成具有長期性

兒童的研究素養是兒童在長期的學習、研究和生活中逐步形成的，是兒童在一個個問題解決的具體項目、具體任務、具體情境中一次次、一天天實踐、磨煉出來的。在課堂上，兒童基于問題，或者圍繞一個項目，以研究的態度與方法展開學習，完整地經歷知識的發現過程。在生活中，兒童主動發現問題，并有規劃、有策略地靈活運用知識與工具，創造性解決問題。兒童在知識發現的過程中，在問題解決的過程中，不斷磨礪意志、鍛煉勇氣、掌握研究的過程與方法，提高發現問題、解決問題的能力，逐步形成創新型人格。

2.兒童研究素養的形成需要教師的指導與支持

觀察兒童在學習中的表現，我們會發現兒童對世界滿懷好奇，有豐沛的探索勇氣（或者去問，或者動手去試），想象力非常豐富，充滿了創造力。這些都是兒童學習的明顯優點。但兒童學習也有“弱點”，這些“弱點”又恰是處在這個年齡段兒童的學習特點，比如憑興趣學習，缺少堅持學習的韌性;很少籌劃，缺乏建構，學習常常停留于一個淺表狀態等。這些不足，正是需要教師指導、培養的地方。兒童研究素養的形成依靠實踐。因此，教師充分開發、利用教材資源，設計兒童研究小項目，設計主題學習活動，都是對兒童研究素養形成的有力“支持”。當兒童在進行這類項目化的主題活動時，便會激活觀念的“統覺”意識，自覺地調用“以主題為中心的知識”，從而鍛煉思維的變通性、演繹性和歸納性，使創新性思維得以培養。

3.“兒童研究素養培育”的價值是多重和深遠的

培育兒童研究素養的價值主要在于：第一，兒童研究素養培育的根本是學校著眼于創新人才培養，是提升國家未來核心競爭力的需要;第二，兒童研究素養培育著眼于對兒童創新精神、研究意識、研究能力與研究品質的綜合培育，這種培育具有基礎性、發展性，它是兒童未來應對不確定性外部環境的基礎;第三，兒童研究素養培育讓兒童把一般的知識學習過程變成一個知識探究性過程，這一轉變具有強大的引領作用和關聯效應，改變了兒童的學習方式以及學習態度，帶動改變了教師的教學方式以及教師的育人理念與師生關系，進而推動了學校的課堂改革、課程開發、管理系統等學校發展的整體變革。

二、“兒童研究素養”培育的操作要義

“兒童研究素養培育”回應國家創新人才培育的時代要求，從國家課程、校本成長平臺、兒童自主實踐等基本途徑，通過課程、環境、制度創新，構建支持性學習生態系統，推動評價體系改革，促進兒童完整、深入、持久地學習，形成包括研究意識、能力、品質等層面的綜合素養。兒童研究素養培育關鍵要抓住這四個操作要義：

（一）確立復合演進的兒童研究素養培育目標

兒童研究素養是兒童面對真實世界（真實的問題、課題、專題）所表現出的研究意識、能力與品質等層面的綜合素養。兒童研究素養是高度融合的，培育兒童研究素養，更多地要在“整體的”真實世界中培育“整體的”研究素養。“整體的”真實世界具有許多不確定性，兒童研究進程及其目標達成必定是復雜多變的，復合演進是其基本形態與特征。

兒童研究素養培育在目標設定上，要從學情出發，循序漸進。如培養兒童的合作學習素養，在低年級起步階段，就不能一開始就推行多人合作，更實際的做法可能首先是培養同桌搭檔間學習上的默契配合，如語文學習多采用“我讀你聽、你問我答、我們一起配合讀課文，你的書寫我評點”等方式進行訓練。

在一個具體時段或一個具體的研究項目里，研究素養的培育可能有所側重，但這種“側重”一定需要其他素養的連接支撐。如在合作學習素養的培育過程中，一段時期教師會重點指導兒童掌握一些合作規則，比如有序發言，適當控制音量發言等，但如果沒有尊重他人、友善待人、善解人意的情感教育，這些規則即使入耳了，兒童也不會真正入心，更不能轉化為合作的自覺行為，并演進成其一生受用的素養。

需要指出，確立復合演進的素養培育目標，既要有立德樹人的大視野，還要處理好文化知識學習與研究能力發展之間的辯證關系，即強化基礎性、生長性的學科關鍵知識學習，為研究能力發展蓄力。同時通過優化知識學習過程，發展研究能力，實現國家課程的高質量實施。

（二）以國家課程為中心，開拓協同、互濟、進階的兒童研究素養培育路徑

“兒童研究素養培育”的三個基本路徑是：國家課程、校本成長平臺、兒童自主實踐。國家課程就是課表中的學科課程，代表了國家對人才培育的希望與設計。校本成長平臺是學校為了兒童研究素養培育設立的一個個活動平臺，如“課前三分鐘”研究微報告，一周一次的“小先生講堂”（學生以小組為單位，對一個歷史問題、科學現象等話題做深度解說）。每個寒暑假，學校還精心設計，為每個孩子提供一本《兒童研究手記》，通過“話題引導”“方法介紹”等內容版塊引導學生圍繞一個主題，通過閱讀、走訪、實踐開展研究。兒童自主實踐是國家課程、校本成長平臺之外的延伸，是兒童研究個性的自然伸展。

國家課程處于兒童研究素養培育的中心環節。我們借助學科課程，指導兒童開展自主研究，推動伙伴研究。兒童研究素養培育的理念、實踐，深刻改變了我校國家課程實施的樣態。研究在課堂充分展開、反復實踐，在奠定兒童研究基本素養的同時，也提升了國家課程的實施效益、品質和水平。這種在課堂中培育的研究素養又在更趨綜合的校本成長課程中得以應用，并進一步遷移到兒童自主研究的實踐中。可以說，國家課程中研究過程與方法的完整研習，為兒童研究能力、動機的自我確證奠定了基石。校本成長平臺則進一步為兒童研究提供了舞臺，讓兒童通過研究在更大的時空里構建世界、結交伙伴、實現自我。自主參與的社會實踐則完全是兒童自我主導、發現問題并規劃研究、解決問題的實探實戰。顯然，進階性、協同性、互濟性是兒童研究素養培育基本路徑的特征。

如何在國家課程中培育兒童的研究素養，我們在實踐中突出兩大舉措：

第一，備課突出兒童研究小項目的設計。把知識學習轉變為知識探索過程，前提是備課中教師利用教材，尋找新情境下可遷移、運用的核心知識，形成本質問題并將其轉化為驅動性任務[2]。研究小項目的備課應當做到“三個設計”：一是設計研究過程。根據選擇確立的研究項目，設計有邏輯層次的學習板塊，籌劃每個板塊的主要研究內容、方法與目標效果。二是設計研究指導。預測研究中的可能問題，設計相應指導策略。三是設計研究成果的樣態與分享。明確研究成果的內容及表現形式，設計成果分享的途徑與方式。可以看出，兒童研究小項目的設計不僅注重設計研究的過程，還特別注重設計成果的樣態與分享。這樣以目標為導向，可以十分自然地改變課堂“教”與“學”的關系，有利于“學”的方式改進，培養有創造能力的兒童。

第二，教學圍繞促進兒童研究的四個關鍵環節展開。“兒童研究素養培育”理念下的課堂有四個關鍵環節：問題驅動—協作探索—工具思維—成果分享。教學從一個需要解決的問題開始，強調在一個真實的情境中對問題展開探究，給學生提供必要的腳手架，幫助學生在學習過程中提升能力。學生通過探究，創制解決問題的作品或制品，作為“研究”（學習）活動的成果，用于公開分享。這四個關鍵環節的理念、目標與教師行為如下（見表1）：

（三）通過課程、環境與制度創新，構建關聯支持的兒童研究素養培育系統

“兒童研究素養培育”需要建設一個良好的生態系統給予保障。“關系”是生態的核心。兒童研究素養培育，應以整體關聯的思維，綜合考慮影響兒童研究推進的各個要素，在妥善處理各要素關系的過程中，引發兒童研究，維持并促進兒童研究深入開展。

影響兒童研究推進的關鍵要素有哪些呢？一是課程，二是環境，三是制度。課程是研究的憑借、抓手，包括課本、媒體、情境等一切學習資源的開發與運用。環境首先指物理環境，除此之外，特別強調人際關系環境，即兒童學習時，教師與兒童，兒童與兒童、兒童與志愿介入者之間的人際關系。制度是關于教學模式、學習方法、組織管理、行為契約的設計安排。課程、環境、制度這些要素相互關聯、相互作用、相互融合，構成“支持”兒童研究的良好生態。這種“支持”功能既具備課程、環境、制度各要素的基本作用，還具有各要素綜合作用后“涌現”出的新功能，為兒童研究構筑溫暖自由的心靈家園。

為了支持兒童研究的生態系統建設，我們著力在課程創新、環境創新、制度創新三方面下功夫。

首先在課程創新上，主要是通過對學科課程知識體系、單元教學重點以及學情基礎的分析，開發設計基于問題的兒童研究小項目實踐活動，將國家課程的學習過程轉化為知識研究的探索過程。在高質量實施國家課程的基礎上，我們還將歷年來一些有效的活動形式固定下來，有計劃實施，形成力學小學獨特的活動課程。如走出校門參觀尋訪的“教室在窗外”，引導兒童走進父母專業領域的“米爸米媽進課堂”，還有電影周、藝術節等等。

其次環境創新上，我們一是著重建設有利于合作學習開展的學習成長小組，為“兒童研究小項目”開展提供組織保障、環境支持。二是將物理環境與虛擬環境有機整合，打造了9類28個“新學習社區”。如將兒童每天通行的樓道改造成主題探索的園地：穿越恐龍世紀、尋寶植物王國、玩轉動物王國、探索地球家園等。兒童走過樓道，那些通過壁畫、懸掛物所營造的一個個自然場景會在他們內心激蕩起思想的浪花，這是借助環境的點燃、啟迪、召喚。

再次在制度創新上，我們建立了以“訪問兒童”為內核的四大支持制度[3]：“訪問兒童制度”——堅持以學習者為中心，通過邀請、傾聽、跟蹤了解兒童、依靠兒童，讓兒童研究真實發生;“伙伴研究制度”——著力共同體建設，通過有“角色”的合作與陪伴，讓兒童研究更有組織效率;“跨界整合制度”——突出改變、連接整合、工具撬動，讓兒童研究進入無邊界的全新視域;“成果分享制度”——強調反饋評價，在成果分享的視角、方法、時空上開拓，讓兒童研究獲得前進的動能。

（四）建立科學靈活的兒童研究素養評價體系

評價是教學改革的難點。“科學評價”要做到兩個契合：一是契合項目，用評價內容促進項目實施;二是契合兒童，評價內容、方式與兒童心靈相契合，呼應其成長節律。“靈活”是指評價規則不要呆板，誰評價、什么時間評價、用什么方法評價等靈活安排，存有彈性空間。我們認為評價體系應該是科學靈活的，能呵護兒童研究好奇心、想象力，促進兒童價值觀、合作力等素養形成的就是有效評價。評價不是為了“證明你是誰”，而是鼓勵“你可以成為誰”。針對特殊素養的評價，在崇尚標準化的世界中，我們提倡回歸人的本性、弘揚個性、尊重個體。在具體評價方法上，提倡多反饋，少定評;多面向未來，少面向過去;多自評，少他評。為了建立呵護成長型評價體系，我們提出四條兒童研究素養評價的改革理念：一是多傾聽觀察，破除只有對錯的單一評價;二是多鼓勵支持，破除只有好壞的甄別性評價;三是多激發兒童反思，給予兒童認識到自身潛力的指導性評價;四是搭建分享平臺，在分享中生成改進性評價。

在這樣的評價理念下，我們探索了許多操作性的評價策略。如在每間教室打造一面“兒童研究成果發布墻”，建立每天“課前三分鐘”研究微分享平臺。對《兒童研究手記》的評價，我們讓學生對照“研究特色獎”的八個獎項要求（“好問題”獎、“巧規劃”獎、“善合作”獎、“用資源”獎、“能堅持”獎、“會總結”獎、“有創意”獎、“樂分享”獎）自主申報，然后在小組內分享自己的研究，提出自己的申報獎項并陳述理由，小組同學認可了即可以簽名發出小獎狀。通過這樣的自評、小組評，讓兒童獲得研究的高峰體驗。

兒童研究素養是指向兒童未來的綜合性素養，核心是科學素養，靈魂是創新精神。基礎教育階段是創新精神的重要培育期，南京市力學小學用“兒童研究”轉型學習方式，用培育“兒童研究素養”落地“中國學生發展核心素養”，用“兒童研究素養培育”推動學校“支持型”教育生態的建設、“研究型”課程的建構、“創新型”教師、學生的成長，是國家教育戰略在小學的創造性實踐，具有理論與實踐的雙重引領價值。

參考文獻：

[1] 范云良.研究性課堂實踐論[M].南京：江蘇教育出版社，2011：19.

[2] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018：32.

[3] 李琳.支持“學”：教學制度創新的價值追尋[J].人民教育，2017（7）：56.

責任編輯：顏瑩