基于政論片的高中生政治認同教育研究

莊衛軍

摘要：政論片，因其特有的政治性、思辨性、鏡像性和意象性，符合新課標提出的“優化案例”的關鍵性特征和以案例為載體的“綜合性教學”的內在要求，可以有效地支持、服務于高中生政治認同核心素養的培育。在實踐操作中，教師需要掌握運用政論片的技術框架，構建基于政論片的議題式教學，重點關注學生經歷“呈現—對比—共識—糾偏”的開放性、思辨性學習過程，從而實現政治認同素養的有效提升。

關鍵詞：政論片;高中思想政治課;政治認同

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05A-0060-05

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，高中思想政治課教學實施，要注重“優化案例，采用情境創設的綜合性教學形式”，而“優化案例的關鍵在于優化情境的功能”[1]46。“綜合性教學”就是要求教師依據教學目標，引導學生基于特定的情境，綜合運用自主、合作、探究等方式，讓他們在自主辨識、理性分析的過程中，做出正確的價值判斷與選擇，從而提升綜合學習能力。政論片以其獨特的政治性、思辨性、鏡像性和意象性，能夠以案例的方式很好地發揮情境功能，在學生政治認同培育中發揮獨到的價值。

一、政論片的內涵、特點及其情境價值

政論片，也稱政論專題片或政論紀錄片，是指以政治為主題，針對國家大政方針進行傳播的，具有較強的政治理論色彩的，以紀錄片的形態進行呈現的藝術形式，其主要使命在于對黨和國家路線、方針、政策等的宣傳和解讀[2]。優秀的政論片，融思想性與人文性于一體，運用精湛的數字技術，邏輯周密，結構嚴謹，解說詞恢宏大氣，具有較強的思想穿透力和審美感染力，在闡釋政治話題、傳播施政理念、凝聚人心、統一思想等方面具有獨特的宣傳優勢[3]，在學生的政治認同培育中，具有獨特的情境價值。

（一）以鏡像范式支持政治價值的“無痕化”釋放

作為專題片的重要類型之一，政論片一直是政治價值傳播中的戰略高地和思想利劍，往往以正確的政治價值導向、宏大主題的生動敘事、廣闊的理論視野、嚴密的思辨邏輯，聚焦于某一重大主題的深入、系列、生動而精準的宣傳報道，呈現出概念視覺化、觀點具象化、數據動態化、人物鮮活化等特點。政論片通過語言、音響、音樂、場景特效等要素，能突破傳統靜置案例的局限，迎合高中生“視覺化”的生活方式，有效激活他們的形象思維，實現教學案例的創新呈現。尤其是其“潤物細無聲”的政治價值觀傳播，“能有效地支持、服務于學科核心素養的培育;有助于呈現并運用相關學科的核心概念和方法”[1]46。如，筆者在《經濟與社會》“公有制為主體，多種所有制經濟共同發展”教學中，播放了政論片《勞動鑄就中國夢》片段。該片段以人類歷史發展的大量史實為依據，將不同時期、不同階層、不同年齡的勞動者投身實踐的熱情、智慧、潛能、創造等元素濃縮在銀屏上，既細膩入微，又大氣磅礴，對馬克思主義的勞動觀這一哲學命題進行了跨時空、時代化的詮釋，幫助學生深化了對“勞動”的解讀：勞動不是單純的“日出而作日入而息”，在今天，它被賦予了更多的智慧與創造的色彩，是實現中國夢、讓國家強起來的重要途徑。通篇沒有簡單說教，卻將“勞動光榮”的價值情懷有效地傳遞給了學生。

（二）以審美方式實現意識形態的意象化表達

伊格爾頓說：“如果意識形態想要有效地運轉，它就必須是快樂的、直覺的、自我認可的：一言以蔽之，它必須是審美的。”[5]作為人類掌握世界的一種方式，審美具有獨特的情感價值，傳遞著人們對特定對象的喜怒哀懼，以及由此產生的愛憎惡拒等傾向與態度。政論片的影像語言具有二重性，一是作為“物象呈現”的“審美性”;二是作為“敘事呈現”的“表意性”。“表意性”是建立在“審美性”的基礎之上的。比如，在教學《政治與法治》“歷史和人民的選擇”時，筆者選用了政論片《必由之路》第五集《立國之本》，播放了2017年10月31日習近平總書記帶領第十九屆中共中央政治局常委在中共一大紀念館宣誓廳面對黨旗一起重溫入黨誓詞、莊嚴宣誓的片段。

向學生解釋頂層設計者們的初心和使命是一個很復雜的問題，但這段影像卻以視覺、聽覺等具象化的符號，向學生再現了令人崇敬的儀式過程，給學生以莊嚴而肅穆的審美體驗。更通過儀式感知了頂層設計者們的“意象”：新一屆黨中央領導集體堅定政治信念的集中宣示。顯然，政論片顯現了生活中的真實情境，可操作、可把握，能充當組織教學內容、貫穿邏輯線索的必要環節[1]46。

（三）以思辨方式推進話語空間的重構與意義生成

多數人對政論片有一個刻板印象：因為其要承擔政治教化功能，所以一定會采用全知視角、歷史定論、理論印證和政治宣講的意識形態模式，其形式無論多么優良，結論肯定是閉合的，難以超越空泛說教與呆板馴化的窠臼。客觀地說，這樣的政論片是有的，而且還不少。但是，“與20世紀90年代敘事學理論的轉折相似，近來央視播出的政論片在呈現方式和敘事策略上具有許多新的特征，集中表現為‘多樣化”[5]。例如政論片《大國崛起》和《復興之路》，以理性和史實，通過精致的畫面、獨特的行文、多樣性的呈現，思考、探討不同國家的發展道路，同時，也給我們的教學留下了可供探討的空間和意義架構的張力。筆者在教學《中國特色社會主義》“悲愴的歷程——近代中國探索復習之路”時，播放《復興之路》第一集《千年巨變》中關于“鴉片戰爭成因的討論”的片段，組織學生對不同專家的觀點進行評析。在觀點交鋒中，學生逐漸破除了“東方中心論”和“西方中心論”的傳統歷史觀，而是將這一事件放在了革命史、文明史和全球史等更為廣闊的視角上進行分析，在深度反思中尋求“中華民族的復興之路”。顯然，這樣的政論片“其內在意蘊具有豐富的、現實的、可擴展的解釋空間”，方便了教師“圍繞議題，指導、組織富有成效的活動”[1]46。

二、以政論片促進學生政治認同培育的技術框架

政論片很多，要將其變成我們的現實教學資源，需要構建必要的技術框架，主要包括高速而極簡的政論片獲取技術、大量而多樣的積件資源庫建設、客觀而有價值的分析設計等幾個方面。

（一）快速而簡便的獲取技術

隨著網速越來越快，網絡成為政論片呈現的重要渠道之一，視頻在線播放方便快捷，但難以徹底屏蔽網絡的不良信息，且政論片的時間普遍較長（每集50分鐘左右），不宜直接用于教學。這就要求教師掌握下載政論片以及對政論片進行再加工的技術。

首先是下載技術。由于各網站的視頻下載方法不同且多數相當復雜，需要化繁為簡，且各網站的視頻格式類型各異（如愛奇藝是qsv，優酷網是kux），下載后往往需要安裝網站自主研發的軟件才能播放視頻。但是，由于教室多媒體設備通常會利用冰點還原軟件保護系統，因此每次開機后都要重新安裝這些軟件。經反復驗證比較，筆者發現央視網站提供的政論片種類最全、清晰度高、完全免費且均為mp4格式，下載方法也很簡單。

其次是剪輯及合并技術。政論片下載成功后，可根據需要進行剪輯合并，以滿足各種教學內容所需。從技術層面看，wmv、mp4格式的視頻剪輯軟件很多，操作也很簡便，通常只要設置好起始時間就能快速完成視頻剪輯，剪輯后的視頻合并起來也很輕松，相關軟件、平臺也很多。如我們經常使用的有“PR”“愛剪輯”“迅捷視頻剪輯”等軟件，還有一些手機版的視頻剪輯App，如“清爽視頻編輯器”。

（二）大量而多樣的積件資源庫建設

掌握了一定的下載和剪輯合并技術，就為利用政論片教學奠定了一定的基礎，接下來就要發揮教研組、備課組的力量，建立并不斷充實完善政論片積件資源庫，有效推進資源庫的共建共享。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出：“我國公民的政治認同，就是擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。”[1]4我們可以從對領導力量的認同，對根本道路和制度的認同，對國家、民族和文化的認同，以及對價值觀的認同等維度進行資源收集與整理。收集與整理的政論片最好能夠做到量大而多樣，量大可以保證時代性、全面性與發展性，多樣可以保證從經濟、政治、文化、生態與社會發展等多角度進行呈現。

（三）客觀而有價值的分析設計

首先是注意做好對政論片解說詞的搜集與研讀。優秀的政論片解說詞（含同期聲、畫外音等，通常以字幕的形式展現）是亮點和靈魂。我們要獲取政論片解說詞，便于快速熟悉、精準地把握政論片的內容，科學進行教學設計，提高教學的針對性、實效性。

其次是對政論片資源進行歸類整理并撰寫使用指南。我們以政論片《共產黨人》促進領導力量的認同為例加以具體說明（見表1）：

在使用指南上，要標明上映時間、提供劇集介紹，以便教師初步獲取政論片基本信息;要結合使用體會，綜合各方評價，給出推薦理由，以便教師深入了解政論片制作風格;要將劇集內容與課標、教材緊密聯系起來，撰寫建議課題與目標，以便教師精準選擇、使用政論片。

三、以政論片促進學生政治認同培育的實踐范式

適切的政論片教學資源為政治認同培育奠定了基礎，接下來就是要借助特定的教學方式，發揮政論片的特有價值。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出，要構建活動型學科課程、以議題式教學為抓手，推進思想政治課教學的縱深發展。基于政論片的議題式教學設計與實踐，關鍵在于發揮政論片在情境創設、議題引入、活動開展、合作探究等教學環節中的積極功能。接下來，筆者就以“中國特色社會主義最本質的特征”的教學實踐為例展開分析。

（一）基于教學目標選擇適切的政論片并凝練議題

“中國特色社會主義最本質的特征”是一個宏大的主題，對于高中生而言，不是要從理論上進行深刻周詳的論證，而是要幫助他們從生活實踐的視角，以點帶面地逐步理解中國特色社會主義為什么要堅持中國共產黨的領導。筆者據此凝練設計了議題“中國共產黨為什么能”。這一議題既包含了“中國特色社會主義最本質的特征是中國共產黨的領導”的學科內容，又展示了“必須堅持中國共產黨的領導”的價值判斷;既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對教學難點[1]43。

（二）指導學生依據政論片資源進行課前的自學共探

指向本課教學的政論片資源很多，鑒于當前的社會熱點，筆者選擇了反映中國共產黨帶領全國人民抗擊新冠疫情的時政微視頻（小型政論片）《總書記指揮這場人民戰爭》，具體包括《令出如山》《重地之戰》《堅決打贏》《不負人民》《決戰雙勝》《白衣執甲》《命運與共》《大黨擔當》《科技戰“疫”》《凝心聚力》等10集，每集時長短的4分鐘左右，長的8分鐘左右。該政論片充分彰顯了習近平總書記始終堅持以人民為中心、把人民生命安全和身體健康放在首位的人民情懷和責任擔當，在重大危機面前運籌帷幄、指揮若定、沉著冷靜、擲地有聲的領袖風范和高超智慧，展示了中國共產黨帶領中國人民對打贏這場疫情防控戰爭的信心，密切了中國共產黨和人民的血肉聯系。此外，筆者利用CCtalk平臺發布了討論帖，并提供視頻鏈接供學生課前選擇性觀看。

（三）引導學生經歷開放的、辨析的學習過程，實現價值引領

在教學時，在學生跟帖、回帖、向教師提問和小組合作的基礎上，以小組為單位擬定好發言提綱進行匯報交流。在交流匯報中，遵循“呈現—對比—共識—糾偏”的基本思路，注意做到：第一，提醒學生認真傾聽，注意發現自己或者本組的觀點與其他組別的差異;第二，引導學生分析不同觀點的合理性與不足，并探尋其成因;第三，在理性分析的基礎上，選擇或者整理出最具有合理性的觀點，達成共識;第四，引導學生進行自我反思，糾正偏差。在本課的教學中，學生的總體觀點是正確的，但是，也有同學提出，視頻“報喜不報憂”，并列舉了一些網友的片面觀點。面對這種情況，不能粗暴呵斥，也不能簡單下結論，而是引導學生反過來思考：如果請你論證這些網友觀點的荒謬性，你能想到哪些依據？進而引導全班同學不斷完善這些依據，最終統一思想，達成共識。

總之，優秀的政論片對培育高中生的政治認同具有獨特優勢，只要我們認真篩選、深入解讀，定能發揮其獨特的價值。當然，在政論片的使用過程中，有兩種情況需要避免：一是政論片與教學內容匹配度不夠、針對性不強，或人文性欠缺、藝術性不足、生活化不夠，“刻板嚴肅”“說教性強”，不合學生口味;二是只做政論片的“搬運工”“放映員”，對政論片與教學目標的契合、教學內容的銜接、教學環節的關聯等疏于挖掘，使政論片帶給學生的積極體驗很快“煙消云散”，難以達到激情、育德、導行的目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.

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[3]王麗，王藝璇.電視政論片的制作特點與傳播效果分析——以黨的十九大召開前推出的八部政論片為例[J].中共山西省委黨校學報，2018（5）：117.

[4]伊格爾頓.美學意識形態[M].王杰，付德根，麥永雄，譯.北京：中央編譯出版社，2013：30.

[5]姜常鵬，陳敏南.政論型紀錄片的敘事新范式——以央視近期播出的政論片為例[J].中國廣播電視學刊，2018（3）：95.

責任編輯：趙赟