高中語文積累性閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有積累的語文學(xué)習(xí)猶如無源之水。勤積累、多積累能讓語文學(xué)習(xí)如虎添翼。閱讀是提升語文素養(yǎng)的重要途徑，沒有閱讀語文素養(yǎng)的提升非常困難，好閱讀、長閱讀會(huì)讓語文素養(yǎng)的提升如魚得水。如何把積累和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來發(fā)揮最大效力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是本文探討的問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文;積累;閱讀

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）13-0111-02

【本文著錄格式】王東光.高中語文積累性閱讀教學(xué)策略探究[J].課外語文，2021，20（13）：111-112.

一、閱讀教材，積累課內(nèi)的好詞佳句

課內(nèi)積累是立足于教材和課堂，緊貼教學(xué)實(shí)際進(jìn)行的積累活動(dòng)。新課標(biāo)明確規(guī)定，要“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累”，“在積累的過程中，注重梳理，根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式”。我們進(jìn)行“積累性閱讀”實(shí)驗(yàn)的起始階段就定位于學(xué)生熟悉且易于評(píng)價(jià)的課內(nèi)積累。

按照必修教材的編排順序，放手學(xué)生，讓其自己動(dòng)手，采取老師引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐的方式，對(duì)教材進(jìn)行了一遍拉網(wǎng)式的積累篩選，將重點(diǎn)字詞（包括音形義三個(gè)方面）、成語、經(jīng)典的精彩語段，或者學(xué)生易混淆、易忽視的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分門別類的整理積累。

圍繞課內(nèi)積累，根據(jù)單元教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生在單元復(fù)習(xí)之前即開始整理本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，到單元復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)已經(jīng)基本整理完畢。然后以小組為單位，組內(nèi)進(jìn)行了交流補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)注意了分類是否恰當(dāng)，重點(diǎn)是否遺漏，知識(shí)是否全面等問題。以單元為分類標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)不同題材的文章側(cè)重點(diǎn)也有所不同，例如詩歌強(qiáng)調(diào)文體知識(shí)多一點(diǎn)，文言文重在文言知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)代文重視文本閱讀等，但無論文體如何，學(xué)生對(duì)于語言共同的基礎(chǔ)一定要落實(shí)到點(diǎn)上。

這項(xiàng)工作主要采取了學(xué)生課下梳理和課前抽查相結(jié)合的方式進(jìn)行。課下的積累閱讀主要體現(xiàn)在學(xué)生的積累本上，組長督促為主，同時(shí)教師按日期收繳檢查，表揚(yáng)優(yōu)秀，激勵(lì)不足。同時(shí)課前由固定同學(xué)進(jìn)行序列化的提問、聽寫等工作，檢查學(xué)生積累后的掌握情況。然后以測試題的方式進(jìn)行不定期的匯總，篩選，以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

在立足教材，積累課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究中，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了積累的方法，享受了積累的過程，收獲了積累的快樂，更讓我們充分領(lǐng)會(huì)了葉圣陶先生說過的“教材無非是個(gè)例子”的深刻含義。教材是語文教學(xué)的載體，是學(xué)生積累的源頭，離開教材，積累就會(huì)成為無源之水無本之木，教材就是最好的例子。

二、誦讀詩文，積累古典詩詞的精華

語言含蓄、結(jié)構(gòu)凝練、意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的古典詩詞一直是深受師生青睞的積累對(duì)象。積累古典詩詞可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族語言文字的感情，傳承中華民族的優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生積累一定的古典詩詞。

在學(xué)生對(duì)于課內(nèi)的古典詩詞已經(jīng)基本掌握的基礎(chǔ)上，主要是補(bǔ)充了大量的課外的同時(shí)又是新課標(biāo)范圍內(nèi)的經(jīng)典篇目，兼顧課內(nèi)古詩詞的復(fù)習(xí)鞏固。主要采取了學(xué)生晨讀或零碎時(shí)間誦讀，積累本整理摘抄，師生課前開展各種方式的檢查落實(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的積累興趣，我們嘗試過學(xué)生主講的講壇式、一人一首詩的串聯(lián)式、小組誦讀對(duì)抗式、教師創(chuàng)設(shè)情境的情感激發(fā)等各種方式，重在引導(dǎo)學(xué)生的積累逐漸豐厚、深入、系統(tǒng)。

詩詞的分類整理和對(duì)比記憶是我們經(jīng)常采用的積累手段，這一手段極大地提升了古典詩詞積累的效率。先是把古典詩詞進(jìn)行分類歸納整理，按題材類別進(jìn)行記憶積累，有效地提高了積累的速度和效率。同類中進(jìn)行對(duì)比，同中求異。這樣讓學(xué)生更深地理解了詩詞內(nèi)容，更好地把握了詩詞情感，讓積累達(dá)到了事半功倍的效果。

古典詩詞的積累不是盲目地積累，我們主要選取了一些藝術(shù)性和思想性俱佳的古典詩詞進(jìn)行積累。積累的古典詩詞都具有較高的文學(xué)價(jià)值，包蘊(yùn)豐厚的人文精神。積累的過程中，學(xué)生感受到了宇宙的奧秘，頓悟了人生的真諦，釋放了自由的精神，啟迪了學(xué)生的靈感。

三、閱讀經(jīng)典，積累中外文化中的好詞佳句

名著經(jīng)典，是世界各民族文字表達(dá)的典范，是人類文明發(fā)展史的縮寫。它塑造了一個(gè)民族的文化底蘊(yùn)，注解了一個(gè)時(shí)代的精神風(fēng)尚。因此名著經(jīng)典閱讀是學(xué)生豐富知識(shí)，提高語文素養(yǎng)的最佳手段。讀名著經(jīng)典，是與高人對(duì)話，和圣賢交流。閱讀名著經(jīng)典能拓寬視野，啟迪智慧，陶冶性情，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：“選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，增強(qiáng)民族使命感和社會(huì)責(zé)任感?！?/p>

名著經(jīng)典的積累，主要以積累好詞佳句為主。好詞佳句是一部名著經(jīng)典藝術(shù)和思想的集中體現(xiàn)。它是經(jīng)典中的經(jīng)典，精華中的精華。積累的好詞佳句，仿用、化用到作文中，使作文增光添彩不少。

對(duì)于名著閱讀我們主要采取了三種閱讀方式相互交錯(cuò)進(jìn)行。利用閱讀課時(shí)間進(jìn)行集中閱讀積累，利用課余時(shí)間零碎積累，利用周末假期等進(jìn)行系列閱讀。在閱讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”。一是積累本不離手，將經(jīng)典名著或精彩篇章中的好詞佳句、精彩片段隨時(shí)積累到積累本中，反復(fù)品讀吟誦，體味涵泳。二是在閱讀后將自己的所感所悟訴諸文字，書寫在隨筆本中，師生共賞，甚至引發(fā)熱議。例如高一六班的沈興同學(xué)閱讀《復(fù)活》后已經(jīng)寫了五六篇隨筆分析人物性格，探究人物命運(yùn)，感嘆人性的復(fù)雜多變。三是模仿《百家講壇》，開設(shè)班級(jí)講壇，向大家推薦一部作品，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，引發(fā)學(xué)生熱讀，隨筆分析。四是利用黑板的一側(cè)，每日板書《論語》《孟子》等文章的經(jīng)典語句，按學(xué)號(hào)對(duì)應(yīng)積累，或背誦，或講解，或應(yīng)用，充分感悟到了經(jīng)典文化的魅力。

四、走進(jìn)生活，積累社會(huì)文化中的好詞佳句

課內(nèi)并不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑，課內(nèi)更不是學(xué)生積累的唯一方式。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“惟有從生活中多方面去體驗(yàn)，把社會(huì)所得一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”可見，生活的實(shí)踐和體驗(yàn)對(duì)積累有著深刻的影響。

利用課外、周末、假期等能接近社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地搜集到了一些生活中的精品語句。尤其是熟語、歇后語、俗語、諺語等生活色彩濃厚的語言，豐富了學(xué)生語言，開闊了學(xué)生視野。

同時(shí)瀏覽網(wǎng)絡(luò)，積累了潮流文化中的好詞佳句。網(wǎng)絡(luò)流行語恰恰最能體現(xiàn)潮流文化、社會(huì)文化，利用信息課時(shí)間和其他接觸電腦的機(jī)會(huì)，關(guān)注收集網(wǎng)絡(luò)語言中的好詞佳句，關(guān)注語言的流行性和前瞻性。

課外是一個(gè)大課堂，里面有好的東西，也包容了一些不好的方面。課外積累中引導(dǎo)學(xué)生去其糟粕，取其精華。積累時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別，對(duì)課外學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)不是簡單地照搬照抄，而是根據(jù)自身的特點(diǎn)留下對(duì)自己需要的東西，舍棄那些沒有積累價(jià)值的東西。讓學(xué)生走進(jìn)生活，接觸生活，從正面教材中取得了真金，從反面教材中得到了教訓(xùn)，積累了作文素材，借此豐富并健全了自己的人生，體驗(yàn)了生活的成敗、辛酸與甘甜。

課外積累并不僅僅是知識(shí)的積累，更重要的是可以增加學(xué)生的社會(huì)閱歷。走出課堂，走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行積累，讓學(xué)生感知到了山水、人情美，從而提升了自身的審美能力。

五、由讀到寫，“積累”著意化為橋

積累的最終目的是運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解，在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶;運(yùn)用又需要積累作為前提，運(yùn)用會(huì)推動(dòng)積累的進(jìn)行，積累多了，運(yùn)用起來就會(huì)得心應(yīng)手。二者相輔相成。寫作是體現(xiàn)積累運(yùn)用的最佳方式，把積累和寫作結(jié)合起來，達(dá)到一加一大于二的效果。

研究中我們在課內(nèi)積累、課外積累、古詩詞積累、經(jīng)典名著積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了寫作積累。前期的大量積累已經(jīng)讓學(xué)生擁有了資料和素材，這時(shí)的實(shí)驗(yàn)研究主要是指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用積累，寫出思想、藝術(shù)俱佳的作文。

利用每周寫作課的時(shí)間將學(xué)生近期的積累做以整理，有意識(shí)地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，借助積累這一最好的媒介，將知識(shí)內(nèi)化成能力。

實(shí)驗(yàn)中，主要指導(dǎo)學(xué)生如何去靈活地仿用、活用、運(yùn)用自己手中積累的資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一素材進(jìn)行多角度解讀。采用文采卷、規(guī)范卷等展評(píng)方式激勵(lì)學(xué)生。

六、水滴石穿，讓積累成為學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

積累是為了提高能力和素養(yǎng)，所以它不僅僅是一種手段，更應(yīng)該是一種態(tài)度，一種習(xí)慣。在積累的同時(shí)，讓積累成為學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最關(guān)鍵的是讓學(xué)生由無意識(shí)地積累變?yōu)橛幸庾R(shí)地積累，由被動(dòng)積累變主動(dòng)出擊，使積累成為習(xí)慣。這主要靠教師的引導(dǎo)、監(jiān)督和學(xué)生的互查、自查來提高。

最初的積累是老師手把手地引導(dǎo)，利用晚自習(xí)甚至部分課上時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生積累什么，怎么積累，哪種方式最高效、最有效等，這樣分門別類地一點(diǎn)一滴地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，而不是單純地摘抄。在進(jìn)行積累的同時(shí)表揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，樹立了積累的榜樣和范例，激勵(lì)更多的學(xué)生走向自覺主動(dòng)地積累。在這一過程中開始老師的引導(dǎo)和督促是關(guān)鍵，后來讓學(xué)生相互監(jiān)督、鼓勵(lì)，慢慢的學(xué)生知道了積累的好處，養(yǎng)成了隨時(shí)積累的習(xí)慣，有了積累的主動(dòng)性，他們可以自覺主動(dòng)地進(jìn)行積累，而且也無須占用大量的課上時(shí)間，這對(duì)于他們積累能力的提高是十分有利的。

當(dāng)然高中課時(shí)有限，學(xué)生時(shí)間緊張，而積累又是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，想全面系統(tǒng)地積累全部語文知識(shí)是不可能的，因此我們結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考的考綱要求，選取了其中的幾個(gè)方面進(jìn)行閱讀積累，以此管中窺豹，略見“積累”之一斑。

關(guān)注積累，關(guān)注閱讀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果的改變。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同，積累的角度也按照計(jì)劃發(fā)生著變化。

作者簡介：王東光，1978年生，山東平邑人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。