淺析如何打造“新型課堂”培養語言文字運用能力

朱淑藝

摘 ?要：學生的語言文字運用能力是當今時代學生綜合素質得到發展的一個重要體現，具備語言文字運用能力不僅可以使得學生的語言感知理解能力得以提升，還能夠使得學生能夠具備較強的語言交際能力。小學語文“新型課堂”的教學模式是新課程改革下提出的一種新穎的教學理念，“新型課堂”要求教師在課堂教學中要擅于運用情景化教學，對教學內容進行改革，對教學手段進行創新和優化，提升學生在課堂上的學習興趣。因此，通過打造“新型課堂”來培養學生的語文語言文字運用能力來說具有非常大的可操作性，對于保證小學語文課程教學質量也是一個至關重要的因素。

關鍵詞：語言文字運用能力;新型課堂;感知理解能力

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0009-02

A Brief Analysis of How to Build a New Class and Cultivate the Ability of Using Language and Text

ZHU SHUYI ?（Second Experimental Primary School，Nanjing，Zhangzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】students' ability to use language and characters is an important embodiment of the development of students' comprehensive quality in today's era. It can not only improve students' ability of language perception and understanding，but also make students have strong language communication ability. The teaching mode of "new classroom" in primary school Chinese is a new teaching idea put forward under the new curriculum reform ." new classroom "requires teachers to be good at using situational teaching and reforming teaching content in classroom teaching. Innovate and optimize teaching methods to enhance students' interest in learning in class. Therefore，it is very operable to cultivate students' ability to use Chinese language and characters by creating "new classroom "，which is also a very important factor to ensure the teaching quality of primary school Chinese curriculum.

【Keywords】Language use ability;New classroom;Perception and understanding ability

1.培養小學生培養語言文字運用能力的重要意義

（1）營造良好的教學氛圍

一個輕松愉快的教學氛圍可以使得語文課堂變得生動有趣，吸引到學生學習的興趣，保障語文課堂的教學質量。學生語言文字運用能力的培養，對于營造一個良好的教學氛圍起著至關重要的作用。在語文課堂上，教師培養學生語言文字運用能力的過程，是一個引導學生自由發表自己觀點的過程，這樣學生在語文課堂的進行過程中就有了更多的參與感，自然而然地就形成了輕松的學習環境和愉悅的教學氛圍。在教學過程中，教師應當認真傾聽每一個學生的觀點，認真傾聽每一位學生語言表述的內容是否恰當，教師應當對語言表達能力強的學生給予褒獎同時對語言表達能力弱的學生加以鼓勵。在語文課堂的探討交流過程中，教師應當鼓勵學生多發表自己的觀點，很多語文探討問題是沒有絕對正確的答案的，教師重點關注的應當是學生闡述觀點時表述是否恰當以及學生分享的看法是否具有思維深度，如果學生表述的觀點富有創造性的話，教師應當給予一定的肯定和支持。這些對于培養學生語言文字運用能力的過程很明顯可以非常有效地幫助營造良好的教學氛圍。

例如針對小學語文《木笛》這一課文的情景教學過程中，教師向學生拋出了“朱丹為什么不愿在考試現場演奏歡快的音樂”這樣的問題供學生們進行探討，學生在讀完全文后基本上都能夠體會到朱丹不愿意演奏樂曲的原因，但是對于朱丹在雪夜中演奏樂曲時所流露出來的悲傷的感情卻不能夠感同身受。基于這種情況，教師可以在課堂上利用多媒體播放有關南京大屠殺的歷史視頻，讓學生對于朱丹在12月31日號不愿意演奏歡快樂曲原因有一個更加深刻的認識，教師要引導學生在觀看視頻后探討并闡述對于朱丹演奏樂曲時感情的理解，這樣的情景創設不僅僅訓練了學生的語言表達能力和思維能力，而且還提升了學生對于歷史的感知力，培養了學生的愛國情感。這樣的語言文字運用能力培養方式使得語文課堂的教學氛圍變得輕松且愉悅，加深了學生對于語言文字運用的興趣。

（2）提升學生的感知理解能力

培養學生語言文字能力對于提升學生的感知理解力有很大的幫助。對于小學階段的學生來說，具備一定的理解能力是學好語文的關鍵因素，教師在語文課堂上通過情景創設的方式訓練學生的語言文字運用能力，從而進一步提升了學生的感知理解能力，但是需要注意的是，培養學生語文文字能力是一個長期的教學過程，不可能一時半刻就讓學生獲得對于語言文字良好的感知理解能力。所以教師在進行情景創設和開展教學活動時，需要把語言文字的運用全面體現在整個語文課堂教學過程中，然后將這種方式作為一個出發點，對適合于學生的教學方式進行設計，對教學手段進行優化和創新，從而使得學生的語文知識結構得到完整地建立，提升學生在課堂中對于語文理解能力的訓練。語文教師在對教學情境進行創設時，需要充分考慮到小學階段學生的年齡特征，這個階段的學生往往表現為童

真和愛玩的特性，然后對情境教學進行合理地設計，同時還需要對教學模式進行優化和創新，一定不能照抄照搬以往的教學方式來進行情景教學。小學生在學習語文過程中對于文字的掌握能力比較強，但是對于語言的合理運用以及對于語境的感知理解能力都比較差，所以教師需要學會引導學生，通過一些興趣化的教學，比如說語言情景演練的方式來使得學生的語境感知理解能力得到提升。

就以小學作文教學來說，一篇能夠立刻吸引別人眼球的作文往往是因為作文題目擬得非常有新意，因此教師在對學生的作文進行訓練時，應當首先教會學生如何進行擬題目，教師可以引導學生找到與作文題材有著相似主題的詩詞歌賦，然后直接使用這些詩詞歌賦中比較合適的句子作為作文題目，這樣學生經過一系列的模仿過程，鍛煉了自己對于寫作材料所要表達主題的綜合感知理解能力，經過長時間地訓練后，學生完全可以將這些仿寫的內容轉變成在以后的寫作中都可以用的寫作素材。另一方面，教師還可以引導學生運用一些修辭手法來進行作文擬題，例如在敘事作文訓練課堂上，學生可以擬定像“手術臺就是陣地”這樣類型的作文題目，學生在擬定這樣的題目過程中，便是對于語言文字進行感知和理解的過程。

（3）提升學生語言交際能力

語言交際能力的提升是培養學生語言文字運用能力的必然結果。在培養學生語言交際能力的過程中，如何進行情景創設來增加學生之間在課堂溝通交流的機會一直以來都是一個有待進一步解決的難題。對于小學語文教師來說，應當學會構建“新型課堂”，創新情景化教學，來提升語言文字運用在教學內容中占比。同樣地，學生的語言交際能力的培養也是不可能一蹴而就的，語文教師在教學過程中需要潛移默化地影響學生，讓學生由敢于在語文課堂上發言轉變到擅于在課堂上分享觀點，在這個過程中，學生經過一系列的訓練，一步一步地掌握恰當的語言溝通方式。

在對學生進行口語交際能力訓練過程中，教師需要放棄傳統的以教師講授為主的授課方式，要提供更多的機會給學生，讓他們有更多的時間來鍛煉口語交際能力。在課堂上。教師要善于引導學生能夠積極自主地發言，從而使得學生的學習主動性得到提升，同時積極發言分享觀點的過程也是對于學生思考能力提升的過程，學生可以在語言交際中使得自己的語言文字運用能力得到有效提升。

2.在“新型課堂”中培養小學語言文字運用能力的方法分析

（1）在課堂中為學生創造練習的機會

所謂“百煉方能成鋼”，要想學生的語言文字運用能力在課堂得到非常好的培養，教師應當在語文課堂教學過程中為學生提供大量的練習運用語言文字的機會。

比如說教師可以在語文課堂中創設一些句子環境，為一段話提供一個開頭或者是一個結尾，然后讓學生對這段話用自己的語言進行補充，就拿前文中提到的《木笛》這一課來說，教師可以引用“沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又惋惜地說;‘你現在可以回去了……”這一段話作為開頭，然后讓學生補充下面朱丹會做什么反應，有的學生在這個時候可能會補充關于“朱丹會對不演奏歡樂音樂的原因向大師做進一步解釋和說明”的內容;也有的學生可能會認為朱丹是一個心高氣傲的藝術家，不會在這個時候對不理解自己的人做任何過多的解釋。學生可以彼此發表關于為什么做這樣的段落補充的原因的觀點，甚至可以在班級里面開展一個簡單的辯論會，讓學生通過一系列的練習和一系列的探討來體會課文中朱丹所面臨的情景，從而加深學生對于語言環境的領悟，在練習段落補充的過程中也是一個對語言文字加以補充的過程。另外，這些刻意的句子練習能夠逐漸培養學生的語感和文字的語用，吸引學生更多地關注語言本身的趣味性。

（2）學有所用地展開練習

“新型課堂”要求教師在語文課堂教學中要避免死板僵硬地教學方式，要讓教學內容變得靈活化，課程內容變得具有實用性，學生不可以通過死記硬背、刻板練習地方式去完成課程的學習。因此，在對學生的語文語言文字運用能力進行練習時，應當學有所用地展開練習，要結合語言的實用性特點，讓學生在練習過程中邊學邊用，在練習過程中學到的內容真正能夠在實際的學習和生活中加以運用。

比如說在學習《語言的魅力》這一篇課文時，課文中“春天到了，可是我什么也看不見”這句話可以說是一字千金，真正體現出了語言和文字的魅力。教師在教學過程中對這一句話的魅力進行說明并讓學生去體會和理解，學生在聽完教師的講解后基本上都能能夠體會到這一句話對于盲人的意義所在，但是要讓學生在自己的作文中將這樣的句式加以運用還很難，這是因為在教學過程中教師只是一味地讓學生對這類句式進行仿寫而沒有對其進行應用化地練習。所以教師應當引導學生在日常的寫作中學會應用這些富有魅力的句式，讓在課堂中練習所學到的知識能夠真正學有所用。

（3）在閱讀環境中尋找語言的情感

除了對書面表達能力加以練習和運用之外，要想綜合性地提升學生的語言文字運用能力，教師還應當創設情境，讓學生在閱讀環境中尋找語言的情感。大量的閱讀可以給學生帶來很多的語言應用靈感，在閱讀過程中，要注重廣泛閱讀和深度閱讀相結合，學生通過廣泛的閱讀可以提升對于生活對于世界認知的廣度;深度閱讀是指對文章進行細讀和精讀，具備深度閱讀能力是一項學生的基本語文素養，將廣泛閱讀和深度閱讀兩種方式相結合對于幫助學生尋找語言的情感有很大的幫助，學生通過廣泛閱讀來拓展自己的知識廣度、提升對于社會對于人生的見識，同時又通過深度閱讀加深對于文章的理解，特別是可以理解作者寫文章時的情感歷程，并能夠將閱讀內容中的語言情感加以體會，從而提升對于語言文字的感知理解能力。

參考文獻

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