教育產(chǎn)業(yè)化的體智能課程對幼兒體質(zhì)的影響研究

羅 燕，龔曉明，2，陳彥慶，先良磊

傳統(tǒng)幼兒體育只滿足了家長望子成龍望女成鳳的夙愿，不遵從幼兒的個性特點和發(fā)展規(guī)律，過早或過多的灌輸文化知識的傳遞，而忽視了幼兒的全面發(fā)展，大多數(shù)家長 “ 重文輕體 ” 的思想也在一定程度上阻礙了幼兒的健康成長。經(jīng)研究表明，3－6歲左右的幼兒在生理、心理、語言、認知能力和動手能力等方面都有飛速的發(fā)展，在幼兒時期，不僅是大腦結(jié)構(gòu)生長發(fā)育的關鍵時期，還是骨骼肌肉發(fā)育的關鍵時期。當前國民兒童體質(zhì)健康監(jiān)測研究結(jié)果表明，近二十年中我國青少年在速度、力量、柔韌、耐力等身體素質(zhì)方面均呈現(xiàn)明顯下降趨勢［1］，而幼兒期的體質(zhì)健康作為青少年身體素質(zhì)的重要基礎發(fā)育階段，使得幼兒體質(zhì)健康問題引起了社會各界的廣泛重視和關注。幼兒教育專家陳鶴琴先生曾提出： “ 強國必先強體，強體必先強身，強身必要注意幼年兒童 ”［2］。教育部也在1996年3月9日正式公布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出對全體幼兒園要實行體、智、德、美全面健康發(fā)展的素質(zhì)教育［3］，這也是國家第一次把 “ 體 ” 放在了第一位，充分說明了我國對于幼兒的體質(zhì)發(fā)育十分重視。近幾年，幼兒體智能創(chuàng)始人林永哲先生將幼兒體智能健康教育從中國臺灣傳入大陸，并在大陸迅速發(fā)展了起來，這種由傳統(tǒng)體育教學走向教育產(chǎn)業(yè)化的教學模式，可以很好地彌補目前傳統(tǒng)幼兒體育教學的不足，由體育專業(yè)人士負責進行運動教學，可以有效提高運動教學的科學性，平衡傳統(tǒng)幼兒園內(nèi)的男女教師性別比例，為傳統(tǒng)幼兒體育教學帶來更多的活力。本文就教育產(chǎn)業(yè)化的體智能課程對幼兒體質(zhì)的影響進行研究分析。

1 研究對象與方法

1.1 對象

測試對象為自貢市內(nèi)一所幼兒園中一班46人，設定為實驗組；中二班46人，設定為對照組。

1.2 文獻資料法

通過查詢?nèi)f方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)和Springer等電子圖書資源，從多方面了解幼兒體智能的發(fā)展與研究現(xiàn)狀，幼兒體智能課程和幼兒體質(zhì)評價體系和測量方法的理論研究資料，并學習相關干預實驗設計與體智能課程活動設計。為本研究和論文撰寫提供理論依據(jù)。

1.3 訪談法

通過訪談，探討幼兒體智能課程的教學方法、課程開發(fā)以及體智能課程對幼兒健康的影響。我們訪談了多位體智能教師、幼兒教師和家長，了解他們對體智能課程的理解、期望和誤解，為本研究提供了有價值的數(shù)據(jù)資料。

1.4 實驗干預法

從體智能課程的教學特點和傳統(tǒng)幼兒體育的區(qū)別思索決定，在本研究中，將采取實驗干預的方法進行。在實驗過程中，實驗組進行幼兒體智能課程教學，對照組進行傳統(tǒng)幼兒體育課程教學，進行為期3個月的實驗。

1.4.1 實驗安排

在實驗過程中，實驗組每周進行兩次，每次40分鐘的幼兒體智能課程教學，在其他時間進行正常課程教學；對照組則全程根據(jù)幼兒園教學大綱進行正常教學。

表1 《國民體質(zhì)測定標準手冊》（幼兒部分）［4］測試指標

1.4.2 課程設計

本次實驗中，教學以安全性、趣味性、針對性和全面性為主，創(chuàng)編出適合幼兒體質(zhì)發(fā)展的課程內(nèi)容。以游戲的方式組織，利用各種器材和場地設施的多樣性讓幼兒參與其中，讓幼兒更容易接受，調(diào)動課堂的積極性，讓課堂不再枯燥乏味。做到在快樂的氛圍中練習，在練習的過程里學習，促進身心健康發(fā)展，培養(yǎng)運動興趣，提高個人的運動能力和團體協(xié)作能力。

單次課程設計：每次體智能課程均有3個部分，在每次上課前將本節(jié)課所需要的音樂、器材和場地準備好。第一部分為引入部分，包括整理隊形、課堂常規(guī)，熱身活動。第二部分為正式活動部分，通過故事的講解或生活內(nèi)容等情景引入課堂，利用游戲的方法進行活動。第三部分為結(jié)束部分，跟隨緩和的律動音樂或放松操，進行身心的放松。

1.5 數(shù)據(jù)分析法

運用excel軟件將所測得的相關數(shù)據(jù)收集、整合和錄入，作為本論文數(shù)據(jù)依據(jù)。

2 結(jié)果分析

2.1 幼兒體智能教學內(nèi)容及特色

幼兒體智能課程主要是從每個幼兒的心理天性特點出發(fā)，以幼兒運動為教學主體，以游戲活動為教學方法，以健康教育理念為教學指導，開發(fā)培養(yǎng)幼兒強健的心理和體魄，從而達到使每個幼兒能夠得到一個身心全面的健康發(fā)展。幼兒體智能課程用自然生活或者其他一些幼兒耳熟能詳?shù)囊幌盗凶臃椒ㄒ肷钫n堂，能很好地幫助鍛煉培養(yǎng)幼兒積極關注自然生活，熱愛生活的精神品質(zhì)。突出體作用，在充分培養(yǎng)出了幼兒學習興趣的另外同時也充分激發(fā)了幼兒潛能，真正可以做到從說里做到說中學，從思里學到想中思。體智能課程在教學內(nèi)容設計中以教學單元課和模塊形式進行，內(nèi)容前后組合連續(xù)性強，由專門的專業(yè)教練團隊進行綜合教學，不僅充分體現(xiàn)了教學課程設計的綜合科學性，還十分具有教學針對性，可以更好地、更有效地對幼兒體質(zhì)進行指導。

2.2 訪談結(jié)果分析

通過走訪和電話訪問的訪談方式，了解到大多數(shù)幼兒園目前所存在的問題有：教師女少男多，缺乏專業(yè)知識和活力；場地器材不足，傳統(tǒng)幼兒體育教學只有簡單的跑跳，缺少針對性，而且幼兒參與度低。并且部分家長認為幼兒的確缺乏適當?shù)腻憻挘羌议L由于各種原因沒有時間帶領運動。部分幼兒園和家長在對于教育產(chǎn)業(yè)化幼兒體智能課程的了解情況不足，在介紹后表示了接受和認可。由此總結(jié)出教育產(chǎn)業(yè)化的幼兒體智能課程開展可行性較高。

2.3 實驗結(jié)果分析

在實驗過程中，體質(zhì)測試嚴格按照《國民體質(zhì)測試標準》（幼兒部分）要求進行。

2.3.1 實驗前測試結(jié)果分析

實驗前對實驗組和對照組進行了體質(zhì)測試，測試結(jié)果進行了差異顯著性檢驗，檢驗結(jié)果為實驗組和對照組在實驗前體質(zhì)不存在差異，即說明兩組幼兒體質(zhì)水平基本相同。

2.3.2 實驗后測試結(jié)果分析

在實驗后再次對兩組幼兒進行體質(zhì)測試，測試結(jié)果進行組內(nèi)對比分析和平行對比分析。

2.3.2.1 實驗前后組內(nèi)對比分析

在前后測試結(jié)果對比分析中，對照組幼兒的身高方面顯著性檢驗為P＞0.05，體重P＜0.05，說明實驗后對照組幼兒在身高方面不存在差異，在體重方面存在差異的顯著性。身體素質(zhì)六項測試中，經(jīng)顯著性檢驗得出除了網(wǎng)球擲遠和走平衡木中P＜0.05，其他四項均P＞0.05，說明實驗后對照組幼兒的在身體素質(zhì)六項中，除了網(wǎng)球擲遠和走平衡木存在差異，坐位體前屈、10米往返跑、立定跳遠、雙腳連續(xù)跳均不存在差異；

在實驗組中，幼兒在身高和體重方面都有差異，經(jīng)顯著性檢驗得出P＜0.05，說明試驗后實驗組幼兒在身體形態(tài)方面存在差異。在身體素質(zhì)六項測試中，實驗組經(jīng)顯著性檢驗得出實驗組幼兒在實驗前后的身體素質(zhì)六項測試中均為P＜0.05，說明實驗組幼兒在實驗前后的身體素質(zhì)六項均存在差異。

2.3.2.2 實驗后兩組對比分析

表2 實驗后實驗組與對照組身體素質(zhì)指標對比

在實驗后實驗組和對照組測試結(jié)果分析中，身體形態(tài)方面經(jīng)顯著性檢驗得出P＞0.05，說明在試驗后，實驗組幼兒和對照組幼兒在身體形態(tài)方面不存在差異。而在身體素質(zhì)六項中，除了立定跳遠和網(wǎng)球擲遠不存在差異，其他四項均存在差異。

由上實驗結(jié)果可得出看出，傳統(tǒng)的幼兒體育在幼兒生長發(fā)育的過程中有一定的促進，但是與幼兒體智能課程相比效果較小。幼兒時期的兒童大動作技能和精細運動技能發(fā)展較為快速，隨著幼兒身高體重的發(fā)展，他們的重心開始向下向、向軀干轉(zhuǎn)移，平衡能力大大增強，在這一時期由于腳下更穩(wěn)了，幼兒開始探索其他的新技能。幼兒體智能課程用新意的教 學模式，能夠滿足幼兒的探索好奇心，可以推動課程的圓滿開展。但是在這一時期的幼兒骨骼硬度較小，肌肉的發(fā)育還處于不平衡階段，肌肉力量較差，易受傷，因此爆發(fā)力素質(zhì)（立定跳遠）發(fā)育不明顯。

3 結(jié)論

3.1 傳統(tǒng)幼兒體育存在不足，當前教學模式不能滿足幼兒的發(fā)展

傳統(tǒng)幼兒體育都是以簡單的跑跳為主，唯恐發(fā)生意外，束縛了孩子的天性，阻礙了幼兒的個性成長，也降低了幼兒的體質(zhì)健康水平。并且由于我國經(jīng)濟發(fā)展、思想觀念等因素的限制，造成我國許多地區(qū)忽視幼兒體育教育，再加上市場機制的不健全，幼兒教育市場缺乏一定的競爭力，一定程度上影響了教師的積極性。

3.2 教育產(chǎn)業(yè)化的體智能課程對幼兒體質(zhì)有積極的影響

實驗結(jié)果表明，幼兒體智能課程與傳統(tǒng)幼兒體育相比，更適合幼兒生長發(fā)育的鍛煉需要。從《3－6歲兒童學習發(fā)展指南》［5］中對4－5幼兒發(fā)展要求來看，幼兒體智能能夠很好地符合兒童身心發(fā)展的特點，各種各樣情景化的體育活動，能夠滿足幼兒的探索欲，在不知不覺中鍛煉身體。

3.3 使幼兒教師團隊結(jié)構(gòu)更加科學化

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于思想觀念和其他因素的影響，男性從事幼師行業(yè)較少幼兒教師性別比例嚴重不均衡，幼兒教學中缺乏陽剛之氣。而體智能由男教練擔任教師，協(xié)調(diào)了教師團隊的性別比例，更富有陽剛之氣，并且大部分體智能教練都會為自己取一些別稱，如 “ 香蕉哥哥，斑馬哥哥，鯊魚哥哥 ” 等，利用男教練在情感、意志、言語等方面的特點，拉近了幼兒和教師的關系，也更有利于課程的開展。

4 建議

4.1 教育產(chǎn)業(yè)化的體智能課程對幼兒體質(zhì)有積極影響，成功經(jīng)驗值得推廣

幼兒體智能課程作為一種新興的幼兒體育教學模式，在我國迅速地發(fā)展起來，在教育產(chǎn)業(yè)化下，通過不斷地自我發(fā)展，已經(jīng)取得了一定的成功，幼兒園可以和企業(yè)合作，由更專業(yè)的課程教師進行教學，能更科學地促進幼兒健康成長。

4.2 校企合作、取長補短，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與科學培育幼兒之 “ 雙贏 ”

完善體育專業(yè)學生的自身專業(yè)知識，高校可開展幼兒體智能或體育游戲等相關課程的教授，充分發(fā)揮體育專業(yè)在幼兒體智能教育方面的優(yōu)勢作用，采取多種有效方式，大力加強與高校合作、校企合作。建立體育專業(yè)學生實習平臺，推動幼兒園和培訓機構(gòu)人才培養(yǎng)和課程優(yōu)化。

4.3 家校共建、與時俱進，借體智能課程助幼兒身心成長

幼兒園和家長要貫徹 “ 重文也重體 ” 的觀念，關注幼兒的體質(zhì)健康，定期進行體質(zhì)測試，做到教育影響的一致性與連貫性。

4.4 夯實理論、注重實踐，推進幼兒體智能課程科學化與創(chuàng)新性發(fā)展

宜設計多種多樣的游戲活動，挖掘游戲的多種效果作用，將正確的價值觀、人生觀和社會觀融入游戲中，增強幼兒的社會適應能力，注意各身體機能發(fā)展的關鍵期，并且做到理論與實踐相結(jié)合，從而促進幼兒的全面發(fā)展。利用先進科技幫助幼兒調(diào)整運動狀態(tài)，如通過先進儀器監(jiān)測呼吸頻率、心率、血壓等，關注幼兒的健康成長，設計出更科學合理、更具有針對性的課程計劃。