“1+X”證書制度背景下圖文信息處理專業群建設研究與實踐

文 魏真 吳振興

“1+X證書制度”是“學歷證書+若干職業技能等級證書制度”的簡寫。“1”是學歷證書，是指學習者在學制系統內實施學歷教育的學校或者其他教育機構中完成了學制系統內一定教育階段學習任務后獲得的文憑；“X”為若干職業技能等級證書。“1+X證書制度”，就是學生在獲得學歷證書的同時，取得多類職業技能等級證書。“1+X證書制度”設立是為了體現職業教育所具有的教育需求與產業需求結合、學校育人與企業育人協同、個體個性化發展與職業化發展統一的“跨界性”特征。“1+X證書制度”的“跨界性”特征決定了職業教育需要將體現人的個性化、社會化水平的學歷證書與體現產業、企業與職業崗位綜合職業能力水平程度的若干種職業技能等級證書相互銜接和融通，正是現代職業教育制度框架關于人才培養模式、評價模式的一種制度設計。“1+X”證書制度是國家職業教育制度上的重大創新改革，是新時代賦予職業教育新的使命，是構建職業教育立交橋的必經之路。“1+X證書制度”的實施，必將助推職業院校改革走向深入。

1+X證書制度背景下專業群建設的背景

通過梳理圖文信息處理專業學歷教育與技能大賽、技能等級證書、產教融合、校企合作等方面的相關學術研究成果，調查分析圖文信息處理專業院校開展“1+X”證書制度的現狀和企業實際合作需求，初步提出圖文信息專業群開展“1+X”證書制度設計思路。

1+X證書制度背景下專業群建設的必要性

從“1+X”證書制度本身來看，學生要完成多個職業技能等級證書的取證，單一專業培養方向已經不能滿足學生考證的需要。學生自主選擇職業技能發展方向，實現個性化職業發展，其專業人才培養方案必須能夠實現學習模塊的自主選擇與合理的學分置換。這就需要我們從專業群建設的角度完成實施人才培養模式改革與課程內容模塊的統籌安排。“1+X證書制度”的核心理念是學歷證書和職業技能等級證書的有機結合。學習者在學制系統內實施學歷教育的學校或者其他教育機構中獲得相應文憑同時取得多類職業技能等級證書。以專業群共同建設的理念，進行人才培養模式與課程內容的改革，實現專業群核心能力的優質培養以及優勢技術能力的定向培養是“1+X證書制度”在教學改革操作層面上的具體體現。

1+X證書制度背景下專業群建設的可行性

圖文信息處理專業、包裝策劃與設計專業、視覺傳播設計與制作專業和傳播與策劃專業對應的崗位群對媒體元素處理能力均有較高要求，圖文信息處理專業主要訓練學生對于圖形圖像的編輯和處理能力。包裝策劃與設計專業偏重于訓練學生圖形圖像在包裝產品上的設計能力。視覺傳播設計與制作專業偏重于訓練學生圖文及視頻的創意設計能力。傳播與策劃專業偏重于訓練學生的圖文及視頻元素的策劃編輯能力。四個專業的學生均需要掌握圖形圖像的處理技術。因此該四個專業具備了建立專業群，共享優勢課程資源的邏輯內涵（如圖1所示）。在訓練學生圖形圖像處理的核心技術能力的前提下，不同的專業各自有不同的技術技能發展方向。在人才培養模式改革和專業課程設置上兼顧核心技能的資源共享和優勢技術能力的定向培養，將現有的課程根據專業平臺課程、專業方向課程、專業群互選課程三大類劃分，學生根據自己的學習意愿，自主選取。

圖1 專業群共建邏輯結構

1+X證書制度背景下圖文信息專業群建設的措施

高等職業教育的初衷與根本目的是緊密服務地方產業。2019年4月16日，教育部、財政部印發的《中國特色高水平高職學校和專業群建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》第十二條提出專業群須具備以下基本條件：專業群定位準確，對接國家和區域的主導產業、支柱產業和戰略性新興產業重點領域。地方產業與專業群建設的邏輯關系，在教育部的“雙高建設計劃”中的“三個要求”已經明確：當地離不開、業內都認同、國際可交流。

圖文信息處理專業群建設以市場需求為基礎

按照社會需求辦學是高職院校辦學的宗旨，這就要求專業群的布局和結構應以服務產業為目標。作為地方高校，高職院校必須始終以服務地方經濟與社會發展為目標，從區域經濟與產業發展視角進行專業建設。行業和企業發展過程中的各種先進技術、產品、生產要素，不斷折射出其對人才培養的新要求。專業群建設必須深入研究產業結構調整態勢，根據區域內產業結構的發展方向以及行業和企業的發展重點，確定未來人才的專業層次和核心技能需求。特別是針對那些具有潛力的朝陽產業，更應結合學校原有專業，尋找和確定相關行業，作為學校專業群建設和發展的背景與依托。調研過程要行業和企業的參與，通過走訪相關企業和邀請行業專家與企業一線技術人員開展座談，了解所在地區或行業企業對技能型人才培養的意見、要求和期望，為專業群建設提供第一手的人才需求信息。只有立足區域，研究市場，改變過去閉門造車搞專業建設的做法，以企業、人才市場、勞動力市場調查分析為依據，對人才需求作出前瞻性的預測，高職院校才能選準專業方向，高職教育也才能辦出特色和水平。

從市場需求角度出發,對專業群建設作出深度調研

通過比對京津冀地區招聘信息，我們總結出了圖文信息處理類應用性人才需求狀況的結構分析。其中互聯網新興設計成為主流需求，占比達到85．4%；品牌及運營設計占比較大（如圖2所示）。通過對以上企業的招聘信息對技能的需求得到如下分析數據（如圖3所示），企業更加注重員工的PS、AI、CAD的操作技能。

圖2 從崗位角度分析市場用人需求

圖3 從技能需求角度分析市場用人需求

互聯網新興設計成主流，崗位招聘量占比近九成

互聯網服務業新興設計成主流，崗位招聘量占比近九成

·在當前招聘的信息處理崗位中，我們重點關注互聯網新興設計，主要包括界面設計、UI設計、美工、視覺設計、交互設計、媒體設計、體驗設計、服務設計、用戶體驗、信息設計、全棧/全鏈路設計等崗位。

·通過分析招聘數據發現，當前招聘的設計相關的崗位中，互聯網新興設計成主流，市場需求量大，招聘量占比近九成，遠超其他設計崗位的招聘比例。

1+X證書制度背景下圖文信息處理專業群建設的核心——課證融通

技能要求更多樣化

互聯網服務業新興設計成主流，崗位招聘量占比近九成

·技能要求上，企業要求設計人才能熟練掌握基本的設計軟件，如Photoshop、CAD、AI。

·與總體相比，企業對互聯網新興設計崗位技能要求更多樣化，除了有設計軟件要求外，還傾向有JavScript、HTML、MySQL等開發技能要求；高新企業更傾向要求設計人才掌握Sketch、Office、AE等軟件。

X證書的職業技能培訓不是獨立于專業教學之外再設計一套培養培訓體系和課程體系，而是要將其培訓內容有機融入學歷教育專業人才培養方案。專業課程能涵蓋X證書職業技能培訓內容的，就不再單獨另設X證書培訓；專業課程未涵蓋的培訓內容，則通過職業技能培訓模塊加以補充、強化和拓展。專業群人才培養是一項周期長的系統性工程，不是一個或多個專業與若干相關專業的簡單集合。圖文信息處理專業群的構建是一項復雜的系統工程，包括教學資源的優化整合、課程體系重建等。圖文信息處理專業群以學校現有專業、教學條件和師資狀況為基礎，對接對互聯網新興設計產業需求，響應企業對員工核心技能的要求，對課程體系進行重構。根據證書要求，完成課證融通，制定學分兌換規則。學生針對X證書要求，根據個人學習意愿，自主選擇專業課程模塊，獲取學歷證書與職業技能等級證書。

圖文信息處理專業群課程重構思路

圖4 圖文信息處理專業平臺課

圖5 圖文信息處理專業方向課

圖文信息處理專業群課程分為專業平臺課、專業方向課、專業群互選課程。在專業群建設中對標互聯網新興設計崗位群需求，以鍛煉學生Photoshop、Illustrator、CAD軟件操作能力為核心的優質課程資源，打破原有的制度體系壁壘，從而實現專業群共建共享。建立計算機圖形處理技術（AI、CAD）、數字圖像處理技術（Ps）、音視頻編輯（Pr、AE）、數字創意建模（C4D、Maya）四門優質核心課程資源。合理分配師資力量，突破教研室劃分界限，將課程教學任務分配給信息化教學經驗豐富、教學效率高，教學效果突出的教師。集中力量解決專業群圖形圖像處理類課程的教學任務。學生在專業平臺課程中熟悉各類軟件的操作要領，為后續完成專業方向課中的項目制作打下基礎。

在專業方向課程中專業群內部各個專業按照專業群就業崗位群需求設置課程。以圖文信息處理專業為例，其就業崗位群除互聯網服務之外還有包裝裝潢與印刷媒介復制。專業方向課程主要包含以上兩個崗位群所需要的色彩管理、廣告設計、包裝裝潢設計、印刷工藝、數字印刷等9門課程。這九門專業方向課程結合職業技能大賽需求，以印刷包裝類崗位群所需的核心專業技能訓練項目為載體，為學生提供全真、優質訓練項目。

在專業群互選課程中專業群內部各個專業學生按照自己的需求與興趣可以對與“X”證書中對應的課程進行自主選擇（課程與證書對應關系如圖6所示）。如學生選擇專業群互選課程中的“APP界面設計”課程后，可以考取“1+X”證書中的“數字媒體交互設計”證書（中級），取得相應證書后可以獲取對應的學分。專業群內部各個專業在專業群互選課程中可以互通互選。

圖6 圖文信息處理專業群互選課

圖文信息處理專業群課證融通具體操作過程

數字媒體交互技術、融媒體內容制作、數字影像處理為本專業群對接的職業等級證書。每個專業在原有的人才培養方案的基礎上，針對以上職業等級證書的初級、中級所要求達到的技術技能要求進行課證融通工作。

以職業等級證書中的數字媒體交互技術證書為例，與該證書對應的APP界面設計課程按照該職業等級證書中要求的技術標準，進行課程標準、課程內容的重構。包裝策劃與設計專業、視覺傳播設計與制作專業、傳播與策劃專業的學生可以將本門課程作為選修課程進行學習。學習完本門課程后，可以完成考證工作。對于專業群中的其他專業，也設置一門課程與一個職業資格等級證書相關聯，依據該職業等級證書的要求進行內容重構。本門課程也同時作為專業群內部其他專業的選修課程，引導學生按照自己的職業技能發展意愿合理選擇學習模塊，最終取得相應職業等級證書。

圖文信息處理專業群建設展望

專業群建設要有反饋機制與動態調整機制

隨著企業競爭的加劇和技術創新速度的加快，新技術、新技能、新崗位和新職業不斷涌現，高職院校的人才培養面臨著嚴峻的挑戰。人才培養的周期性和滯后性要求高職院校的專業群建設不僅要具有前瞻性，還要建立動態的反饋與調整機制。教學團隊應密切監測學校所在區域的經濟結構、產業結構、科技結構和就業結構，時刻關注人才需求的新動向，緊跟行業步伐調整專業群結構，使專業群建設具有動態發展的可持續性，以滿足不斷變化的人才市場需求。

結合圖文信息處理專業創新團隊建設，助推“1+X”證書制度實施

在師資隊伍建設中結合教師創新團隊建設，在師風師德建設基礎上，建立獎勵機制與協作共同體，提高教室專業水平與職業素養，提高教師創新創造能力，打造一支專、兼職比例合理，善于實施理實一體化教學的“創新型”教學團隊，為開展“X”證書考評與培訓工作提供優質的師資隊伍。為保障證書考核質量，“X”證書考評制度需要建立專業的師資隊伍與專業的考評員隊伍。對考評員建立了嚴格的入門制度并對考核結果進行了嚴格的評價與篩選。鼓勵具備一定專業水平的專職教師積極參與考評員的培訓工作，成為“X”證書制度有力的參與者與推動者。專職教師的教學水平應該與“X”證書考評制度相匹配，緊密結合證書考核內容，緊密結合企業用人需求，用專業的知識、技能輔導并培訓學生。教師的專業水平直接影響了“X”證書的證書質量，也影響到學生的培養質量，因此從創新團隊的角度培養一批優質專業的師資隊伍是“X”證書考評制度中關鍵的一環。

改善實訓條件，面向社會開放“X”證書考評制度

“X”證書考評制度不只是服務在校的職業教育學生，還應該根據市場與社會的需求，完成社會從業人員的職業技能等級考評工作。申請數字創意建模與數字媒體交互技術職業技能等級證書考評工作試點單位后，應該積極改善實訓條件，擴大服務規模，將證書的考核向社會人員開放，完成職業技能等級證書的社會輻射與引領作用。

在面向社會服務中研究如何通過關注各方主體的利益，找到各方主體的利益結合點，將保證和爭取各方利益最大化，切實做到企業、學校和師生多方共贏，使校企合作落到實處，共同積極投身到“X”證書考評制度人才培養模式的探索和實踐中。研究如何組織協調團隊形成高質量、有特色的經驗成果，包括國際交流與合作、總結轉化創立標準與模式、模式推廣與標準輸出等內容。

結語

我國社會經濟轉型已進入“深水區”，面臨著巨大的產業升級與結構調整的壓力，而具體到每個行業與企業，需要得到更多專業人才的支撐才能持續發展下去，尤其是復合型人才會成為重點需求對象。國家實施“1+X”證書制度試點工作，目的就是通過人才培養模式改革促進復合型人才培養，這樣的措施對于學生未來發展也大有裨益。在當前就業壓力日益加劇的形勢下，如果學生只具有一方面的技能，很可能會在殘酷競爭中被淘汰出局。另外，學生的學歷水平也會在試點工作中得到更大的重視，這樣不僅能夠有效改變社會上過于忽略“學歷”的現狀，還能讓高校在人才培養中更加關注學生全面發展。