語文學科革命傳統教育的實踐路向

劉錦華　張丁丁

【摘要】革命傳統教育日益成為全社會尤其是教育界關注的熱點。語文學科應當以《革命傳統進中小學課程教材指南》為政策導向，發揮語文學科的工具性和人文性，開發基于革命傳統教育的閱讀課程、寫作課程、活動課程，把學科育人的要求落到實處。

【關鍵詞】語文學科，革命傳統教育，實踐路向

今年1月教育部印發了《革命傳統進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），這是第一個對中小學革命傳統教育進行專門系統規劃的文件。2021年是中國共產黨成立一百周年，在此歷史節點上印發《指南》意義重大。習近平總書記強調：“紅色基因就是要傳承。中華民族從站起來、富起來到強起來，經歷了多少坎坷，創造了多少奇跡，要讓后代牢記，我們要不忘初心，永遠不可迷失了方向和道路?！?/p>

《指南》首次將革命傳統界定為中國共產黨在百年歷史進程中為民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福而不懈奮斗中形成的政治覺悟、革命斗爭精神、高尚品質和優良作風，包括新民主主義革命、社會主義革命和建設、改革開放和社會主義現代化建設三個時期。這一界定明晰了革命傳統的內涵與外延，改變了過去對革命傳統的模糊認識，為革命傳統進中小學課程教材指明了方向。

《指南》特別指出了語文學科在革命傳統教育中的地位：語文是落實革命傳統教育的重要課程，在傳承和弘揚革命文化和社會主義先進文化中發揮重要作用。同時指出在語文課程中開展革命傳統教育的意義：有助于引導學生深刻體會革命精神、深入感受愛國主義精神，體認英雄模范的高尚品質，陶冶性情、堅定志向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

基于此，語文教師需要從學科內部人手，以《指南》為政策依據，以語文課程標準為指引，以統編語文教材為依托，發揮語文學科的工具性和人文性，開發革命傳統教育的閱讀課程、寫作課程、活動課程，把《指南》的要求落到實處。

基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮關鍵作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）設置了十八個學習任務群，其中有兩個專門的學習任務群屬于革命傳統教育范疇：“中國革命傳統作品研習”和“中國革命傳統作品專題研討”。除此之外，其他學習任務群中也有涉及革命傳統題材的作品。

為落實課程標準要求，統編高中語文教材對革命傳統教育尤為重視。從作品數量來看，統編高中語文五本教材中共有二十六篇課文涉及革命傳統教育題材，可見分量之重;從創作時間來看，這些作品的創作時間從1921年到2007年，基本涵蓋百年革命傳統的重要節點;從文章體裁來看，這些作品包括詩歌、小說、話劇、散文、雜文、演講稿、回憶錄、新聞報道、報告文學等，體裁豐富多樣。從作品主題來看，這些作品側重反映革命傳統和革命精神，有革命領袖毛主席的文章五篇：《沁園春·長沙》《反對黨八股》《中國人民站起來了》《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》;有文學家魯迅的文章五篇：《拿來主義》《祝?！贰队浤顒⒑驼渚贰稙榱送鼌s的記念》《阿Q正傳（節選）》。此外，統編教材還選取了反映社會主義建設和改革開放時期的作品，有的反映中國科技的進步，如《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》;有的謳歌時代楷模，如《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》;有的反映黨在新時期的思想解放，如《實踐是檢驗真理的唯一標準》。

語文教師可以根據必修課程和選修課程的不同要求來開展革命傳統教育。對于統編教材中已有的革命傳統題材作品，教師只需要進行有機整合就可以開發必修閱讀課程，對于“中國革命傳統作品專題研討”學習任務群，則需要教師自主開發選修閱讀課程。

第一，依托現有教材開展革命傳統教育。其中選擇性必修上冊第一單元屬于“中國革命傳統作品研習”學習任務群，其單元主題是偉大復興，這個單元涵蓋《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》五篇課文。這五篇課文展現了民族復興偉大而艱難的歷程，謳歌了革命者意志堅定、不畏艱險、真誠善良、無私奉獻等優秀品質。正如單元導語所指出的：學習本單元，要結合歷史背景研讀作品，理解作品內涵，感受作品中洋溢的革命豪情和建設熱情;把握不同體式作品的風格特點，學習其寫作技巧，欣賞富有時代特征的表達藝術。這個學習提示說明了單元學習目標和學習方法。

選擇性必修中冊第二單元雖然屬于“中國現當代作家作品研習”學習任務群，但其單元主題是苦難與重生，涵蓋了《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《包身工》《荷花淀》《小二黑結婚（節選）》《黨費》六篇課文。這六篇課文展現了革命斗爭的不同方面，也體現了中國人民在黨的領導下不斷走向新生的偉大歷程。因而這一單元也可以作為革命傳統教育的內容來學習，學習時注意把握紀實作品與虛構作品各自的特點和表現手法。

對于這兩個主題單元，教師不需要作大的開發就可以組織教學。在課文學習的基礎上，引導學生認識中國革命的偉大意義，思考新時代的青年應該如何繼承和發揚革命傳統，為實現中華民族偉大復興而接續奮斗。這種革命傳統教育不能是貼標簽，而應是自然滲透、潤物無聲。

第二，開發選修閱讀課程開展革命傳統教育。高中課程標準設置了選修課程，安排六個專題教學，其中就有“中國革命傳統作品專題研討”。對于選修課程，教育部并沒有編寫相應教材，這給予了教師和學生較大的自主選擇空間。教師可以依據自身學識和學生學習興趣，開發“中國革命傳統作品專題研討”選修課程。

例如，教師可以開設“毛澤東詩詞中的革命領袖形象”選修課，引導學生精讀毛澤東的詩詞專集，結合歷史背景和毛澤東生平，圍繞詩詞的思想情感和語言風格組織專題研討，深入理解革命領袖的革命精神和人格品質，感受思想與語言的力量。這也可以看作是毛澤東詩詞整本書閱讀的課程開發。

二、開發革命傳統教育的寫作課程

閱讀與寫作是語文教學的核心任務。閱讀側重鑒賞，寫作側重表達，統編教材強調讀寫結合。與人教版教材相比，統編高中語文教材并沒有單獨設置寫作單元，也沒有編排獨立的寫作知識體系，而是把寫作安排在單元學（研）習任務之中。教師可以結合單元教學的特點和學生的學習興趣開發革命傳統教育的寫作課程。

第一，借助現有教材開發寫作課程。統編高中語文教材在編排上整合了閱讀與寫作兩大任務，強調二者的融合性，突出寫作的任務驅動和文體的多樣性。例如，選擇性必修上冊第一單元的研習任務三：

很多革命先輩和英雄模范為了人民為了理想信念無私奉獻、英勇犧牲，他們的事跡并不廣為人知，你的家鄉也許就有這樣的英雄。以班級為單位，參觀訪問家鄉的愛國主義教育基地或革命歷史遺跡，并查閱資料，搜集、積累相關素材，選擇自己擅長的文體進行寫作。可以寫人物素描、事跡簡介、人物通訊等，也可以根據基礎材料創作小說、詩歌、散文、戲劇等。寫完后與同學交流，并以“家鄉的英雄”為主題，合作編輯文集。

編者的設計意圖在于整合單元閱讀與寫作。本單元屬于“中國革命傳統作品研習”任務群，人文主題是偉大復興，選文文體涉及會議開幕詞、回憶錄、新聞報道、人物通訊，單元寫作要求是“材料的積累與運用”。由此可見，單元研習任務三的這一寫作指令體現了單元教學的高度整合，著眼于學生語文核心素養的整體提高?？蓮娜齻€方面指導學生落實本次寫作任務：

搜集資料。參訪前先了解家鄉有哪些愛國主義教育基地或革命歷史遺跡，然后分組前往不同地點。出發前先上網查閱相關資料。參訪時注意搜集相關資料，包括宣傳手冊、視頻照片、講解員解說詞等。參訪結束后分類整理資料并擴充完善，選取典型素材作為寫作備用。

寫作交流。寫作前要熟悉相關文體知識，選擇合適的文體。寫作時要恰當運用所搜集的材料，為文章主旨服務。寫作完成后請老師、同學點評修改。

整理編輯。編輯“家鄉的英雄”主題文集時，可按文體特征或英雄精神側重點分章節編排，可邀請好友為自己的文章寫一段評語。正文編排好后，組內合作設計文集封面，最后班級內選出最佳封面。

第二，依托社會熱點開發寫作課程。教師可以利用重大革命事件周年紀念活動和每年清明節緬懷革命先烈活動開發寫作課程，大力弘揚紅色主旋律。把革命傳統教育融入日常的寫作測試時，要力求避免宏大敘事的空洞說教，應當巧設寫作情境，以任務驅動拉近學生的心理距離，減少對寫作背景的歷史隔閡感，激發學生的表達欲望。只有以潤物細無聲的方式滲透革命傳統教育中的家國情懷與使命擔當意識，才能更好地落實立德樹人的教育方針。例如，2021年正值建黨一百周年，可設置如下寫作情境：

從上海石庫門到嘉興南湖，一艘小小紅船承載著人民的重托、民族的希望，越過急流險灘，穿過驚濤駭浪，成為領航中國行穩致遠的巍巍巨輪……

一百年前，有一群青年，他們乘著小小的“紅船”，劈波斬浪，抒發人生壯懷……

一百年后，有一群青年，他們駕駛時代的“巨輪”，凱歌前行，揮灑青春豪情……

如果時光可以倒流，如果時空可以穿梭，他們之間會說些什么呢？請你在兩種身份中任選一種，給對方寫一封邀請函，請他們到自己身邊來做客，彼此了解，彼此激勵，共譜青年與祖國、青春與時代之華章。

要求：結合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

此寫作任務旨在傳承紅色基因和優良革命傳統，激發學生愛黨愛國愛社會主義的熱情，凝聚起為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的強大正能量。對于這一宏大的寫作主題，材料中的寫作情境設置使學生不再有陌生感和空洞感，每位學生有話可說、有感可發。寫作前學生應當明確寫作文體和寫作對象，選好切入角度，巧妙構思，在與革命前輩的跨時空對話交流中，回顧黨的光輝歷程，盤點偉大成就，激發昂揚斗志，展望美好未來。

三、開發革命傳統教育的活動課程

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文綜合實踐活動旨在以語文教材內容為依托，打破課堂學科教學的限制，設置具體的語文學習情境和活動任務，著眼于學生核心素養的整體發展。統編高中語文教材非常強調語文綜合實踐活動的設計與開展，不僅在單元學（研）習任務中設置了綜合實踐活動，而且設置了專門的兩個實踐活動單元。革命傳統教育不能僅僅停留在語文課堂上，還要創設項目學習活動引導學生主動拓展閱讀，走進社會，提高學生的實踐能力和創新能力，從而內化學生對革命傳統的認識，達到知行合一。

第一，設計語文學科內部的綜合實踐活動。必修上冊第四單元的主題是“家鄉文化生活”，包含三個學習任務：記錄家鄉的人和物，家鄉文化生活現狀調查，參與家鄉文化建設。為此，教師可以設計一個“尋訪家鄉紅色文化，傳承紅色基因”社會調查實踐活動，要求小組合作完成一篇調查報告。具體內容如下：

1.討論確定調查主題。不求全面，力求深入調查。

2.做好調查計劃，明確小組內部分工協作。

3.綜合運用實地走訪調研、線上問卷調查等方法，搜集資料。

4.整理資料，用適當的圖表和文字呈現。

5.分析資料，總結調查結果，為家鄉紅色文化發展建言獻策。

這類家鄉紅色文化調查活動，有利于學生近距離接觸革命傳統教育，深化學生對革命傳統的理解與認識，在真實的語文實踐活動中提高學生的語文核心素養。

第二，設計跨學科的語文綜合實踐活動。新課程倡導項目式學習，打破學科界限，統編教材中也設置了相關學習任務。例如選擇性必修中冊第二單元的研習任務中設置了一個編寫紅色作品集的項目式學習活動。

從小學、初中到高中，我們在語文課本中讀到過很多反映革命文化的作品，在政治課、歷史課上也接觸過不少革命斗爭的事跡，同學們自己也可能通過各種途徑了解到一些英雄人物和革命故事。以小組為單位，匯集這樣的材料，分工協作，編輯一本紅色作品集。為作品集擬一個恰當的書名，確定合理的分類標準，還應考慮編排方式和裝幀設計等。

這是一個由小組合作完成的語文綜合實踐學習活動，既包含了紅色作品的拓展閱讀，又有作品編輯的技能和相關的寫作實踐。這是對本單元的學習應用與拓展。在組織學習活動的過程中應注意以下幾點：

在編輯紅色作品集之前，應當通過班級討論確定紅色作品的評價標準，小組貢獻評價表，小組內部要制訂計劃表，落實內部分工，以保證任務完成的質量。

在作品閱讀與選擇方面，要有方向和標準，與這一作品合理分類相關，建議學生從時代、主題、作家、文體等角度展開，結合對現當代文學史的了解，拓展閱讀，挑選優秀的紅色作品。

除考慮作品書名的擬定、編排方式和裝幀設計之外，還可以結合作品集開發豐富的微型寫作活動，比如內容提要、前言、后記、旁批與點評、腰封文案。

在結果的呈現與評價方面，建議學生以電子稿形式呈現，條件允許的話，可以考慮形成紙質稿;最后依據先前制定的標準進行優秀作品集的評價。

習近平總書記指出，“一個國家一個民族不能沒有靈魂”“要加強革命傳統教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色”。在語文教學中滲透革命傳統教育具有鮮明的時代價值和深刻的教育意蘊。教師可以開發革命傳統教育的閱讀課程、寫作課程、活動課程，構建有語文學科特色的革命傳統教育實踐路向，充分發揮語文課程的育人功能。