傳記作品的獨特魅力與教學探索

陳蘭村　許曉平

【摘要】傳記是中華優秀傳統文化的有機組成部分。優秀的傳記作品具有獨特的魅力。近年來，教育部統編的初高中語文課本中都增加了優秀的傳記作品，可見傳記與中學語文教學的關系更密切了。有感于此，本文認為，作為語文教師應該關注傳記作品在中學語文課中的新地位，基于傳記作品的文體特性，開展中學傳記教學的若干探索。

【關鍵詞】傳記，新地位，文體特性，教學建議

傳記是中華優秀傳統文化的有機組成部分，中國的優秀傳記浩如煙海。近年來，優秀的傳記作品受到教材編者的極大關注，教育部統編的初高中語文課本中都增加了不少傳記篇目。由此可知，傳記與中學語文教學的關系更加密切了。面對這樣的新情況，語文教師需要思考：為什么統編語文教材中增加了不少傳記篇目？教材編者有什么編輯意圖？傳記這種文體有什么獨特魅力？如何針對這些新情況開展傳記作品教學？

一、傳記作品在中學語文課中的新地位

統編初高中語文課本中的傳記篇目比重有所增加，所以說傳記作品在中學語文課中有了新的地位。改革開放前的初高中語文教材里也選入了少量傳記，如《史記》中的某些列傳，但由于數量少且不集中，傳記在語文教學中的特殊作用不容易顯現出來。改革開放以來，傳記在語文課中的地位有了明顯的變化。經全國中小學教材審定委員會初審通過，2007年語文出版社曾出版了陳蘭村主編的《中外優秀傳記選讀》選修課本，高中可以開設傳記選讀課。目前統編高中語文課本已出版五冊，經初步統計，其中有十篇傳記。如選擇性必修上冊第一單元選人《縣委書記的榜樣——焦裕祿》。選擇性必修中冊第二單元選人《記念劉和珍君》，第三單元選入《屈原列傳》《蘇武傳》。選擇性必修下冊第三單元選入《種樹郭橐駝傳》。統編初中語文課本六冊共選入傳記十二篇，約占六冊總篇目的百分之十，比重較以前的課本也有所提升。而且在八年級上冊新設了專門的傳記單元，還安排了“學寫傳記”的寫作實踐課。

統編語文教材為什么增加了傳記作品？這應該引起我們的重視。教材編者選入的傳記作為教學范文，其意圖需要我們理解和深化。《普通高中語文課程標準（2017年版）》承載著黨的十九大提出的“立德樹人、發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的教育指導思想。正處于價值觀形成時期和各種思維蓬勃發展的中學生，通過閱讀中外古今優秀的傳記，可以提高語文素養，同時通過了解傳主的生平，得到有益的人生啟示，培養積極向上的人生態度。教材編者選入一定數量的優秀傳記作為教學范文符合新課標的指導思想，是及時的也是合適的。

統編語文教材總主編溫儒敏認為，青少年應該多讀一些傳記類書籍。據教育新聞騰訊教育2017年1月12日報道，溫儒敏在長春參加一本新書的首發式時特別提到：“科學技術的發展引領我們愉悅地邁入網絡時代，給人們的物質生活帶來了極大的便利，但值得反思的是，隨著網絡時代的來臨，人們的精神生活卻愈發貧乏。家長們不讀書，成了‘手機控，孩子們自然也有樣學樣，沉迷于各類電子產品，失去了讀書的興趣。”他認為，長此以往，處在這種家庭氛圍中成長起來的孩童的語文素質一定會偏低，其專業和綜合能力的提高也會受到影響。因此，在青少年時期養成閱讀的興趣與習慣，是發掘其學習主動性與創造性的重要途徑，能夠為個人的終身發展打好底子。面對讀者“青少年該讀哪些書”的疑問，溫儒敏認為，青少年應該多讀一些傳記類書籍，從歷史人物或者成功的人物身上學習寶貴的生活道理、人生哲學以及獲得成功的途徑。統編語文教材總主編的話，有助于我們理解傳記作品在中學語文課中的比重有所提升的問題。

二、傳記作品的文體特性

傳記文體的獨特之處在于其具有文學和歷史的雙重性。這就意味著它兼具歷史的真和文學的美，或者說同時具備歷史的科學性和文學的形象性。傳記文體在文學之林中獨具魅力。所謂魅力，就是具有極能吸引人的力量。所謂獨特魅力，就是不同一般的極強的吸引人的力量。當然，每種寫作樣式都具有其明顯的特點和功能，或者說具有其獨特之處。傳記作品的文體特性具有歷史與文學的雙重性，即它既不同于歷史，也不同于純虛構的小說之類。法國傳記大師安德烈-莫洛亞（1885—1967）認為：“傳記體裁的主要問題和主要困難之一，是如何把‘花崗石一樣堅定的科學態度和‘彩虹般絢麗的藝術手法結合起來。”偉大的傳記作家能把歷史與文學很好地結合。魯迅評司馬遷《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”（魯迅《漢文學史綱要》）。從傳記作品的歷史性看，歷史一定是要真實的，即真的要有這個人，而且真的要有這件事，這兩條必須兼備。從傳記作品的文學性看，在堅持真實性的前提下仍可以用文學的方法來寫人記事。

傳記發展到現代，它文學性的一面得到加強，雖然它仍有史學性的一面，但文學界已將其作為文學的一個門類了。當然，具體到某一傳記作品，可根據實際情況而定。如吳晗的《朱元璋傳》是一本歷史著作，但也可以說是傳記著作，史學成分多些，文學成分也有。而廖靜文的《徐悲鴻的一生》，則文學性較明顯，只能看作是傳記文學作品。因此，現代將文學性強的傳記作為文學的一個門類，這是由傳記本身具有的文學性決定的。

傳記文體有獨特的魅力，從理論上說，是因為它具有無可比擬的文學欣賞功能、歷史記憶功能和教育激勵功能。優秀的傳記作品可以跟優秀的小說、詩歌媲美，具有獨特的審美欣賞功能。從古代的《史記》到現代林語堂的《蘇東坡傳》，從羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》《托爾斯泰傳》到歐文-斯通的《渴望生活——梵高傳》，許多中外優秀傳記成為不遜色于小說、詩歌的文學經典，并在讀者的生命中留下印痕。傳記還具有歷史記憶功能，我國的二十五種“正史”都采用“紀傳體”，保留了“本紀”和“列傳”兩種體例，其中“列傳”更是在正史中占最大的篇幅。我國的傳記文體對記載中國歷史作出了特殊的貢獻，同時對增強中華民族的凝聚力，傳承和發揚中華民族精神，起到了巨大的作用，這在世界上是少有的。而這數量極大的歷史著作中的傳記也不乏文學性的作品。傳記這種文體最早的寫作目的，一個是為了紀念先人，另一個是為了教育后人。讓后來的人了解以前的人怎樣工作、生活、戰斗，怎樣進行政治、軍事以及其他的活動。近代國學大師梁啟超在《國學入門書要目及其讀法》一文中談到“二十四史”讀法時指出：“讀名人傳記，最能激發人志氣，且于應事接物之智慧增長不少，古人所以貴讀史者以此。”傳記作品確實濃縮記錄了人們的生活經驗和自身的心靈歷程，對于讀者來說具有重要的經驗借鑒意義。

傳記文體的獨特魅力還在于它能給讀者帶來實際收獲。從傳記發展歷史看，各行各業的傳主都有，如科學家、政治家、文學家、藝術家等。讀者對很多傳主的名字往往耳熟能詳，但往往也僅是熟悉其名字，如果能通過深入閱讀其傳記步入他們的時代與生活空間，與他們有更近距離的接觸，通過感受他們偉大的人格、堅忍的意志、豐富的內心世界來反觀自己，其實就是向某一種成功的人學習的過程，這無疑是使自己快速成長起來的方法。優秀的傳記作品是人類經驗的經典化，它凝聚了人類的多樣化經驗、專業化經驗和個性化經驗。例如，匡亞明的《孔子評傳》記載了孔子大器晚成的經歷。中國第一個婦產科大夫林巧稚的傳記《林巧稚》，記述了她一生獻給婦產科事業的經歷，包括她在大學是怎樣讀書的？是如何走上醫生崗位的？像這樣的傳記，對學醫的人來說是有幫助的。因此某種專業的名人傳記往往包含某種專業方面的知識，這就是傳記保留的一個專業化經驗。傳記作品的價值，正如北大教授趙白生所說：“讀傳記文學能夠讓人少走彎路——我們一輩子總是耗費了太多的時間在原始積累上，多讀點傳記，尤其是偉人傳記，也許能避免這一點。”

三、中學傳記作品教學實踐探索

本著對語文課本增加傳記作品背景的理解，以及對傳記文體特性的認識，我們在傳記作品教學中應力圖貫徹教材編者的意圖，重在立德樹人，提高學生的語文素養。

如八年級上冊第二單元編排了回憶性散文和傳記，“本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事;或懷景仰之情，展現人物的品格與精神”，教學時重點讓學生理解“人物的品格與精神”。與人物傳記相關的課文是《列夫·托爾斯泰》和寫居里夫人的《美麗的顏色》。注意結合課文讓學生了解托爾斯泰和居里夫人的“品格與精神”。同時這一單元的導讀提出傳記寫作的三個要點：“內容真實，事件典型和注重細節描寫”。以教學《列夫-托爾斯泰》為例，先要向學生澄清本單元的文章和小說的異同：大部分的小說都塑造鮮明的人物形象，這與傳記類作品是一樣的，而且在寫法上也會注重事件典型和細節描寫這兩個特點，不同的是小說敘述的內容整體是虛構的，當然細節也可以是真實的，而傳記類作品強調內容真實、事件典型和注重細節描寫。結合這篇傳記作品，可以讓學生了解傳記寫作的特點。在寫作教學環節，也可以布置學生運用課文中學到的敘事寫人的方法寫身邊的人，長輩、親友均可，并進行寫作前的指導：選擇感興趣和熟悉的人物;選取具體、有代表性的事;搜集資料，動筆之前先做一些調查、訪問工作，加深對人物的了解，從而使文章更加立體。通過這些學習與實踐的環節，學生能夠明白做人的道理，培養高尚的品德，同時鍛煉調查訪問能力和提高寫作水平。

高中階段的傳記教學，因為學生邏輯思維能力已經發展得比較成熟，所以在能力目標上可以提高定位。可以從歷史發展的角度理解作品的內容與價值，從中汲取本民族先人的智慧，用歷史唯物主義的眼光評價人物，還可以用現代觀念審視作品，并作出自己的個性化評價。同時，對文本的挖掘以及習練文題的選擇都可以更深入一些。下以《史記》中的篇目《鴻門宴》為例具體來談。

在具體的教學環節上，梳理人物與文章的基本情節、理解文意這兩個環節要求學生在預習過程中就基本完成，不占用課堂過多時問。并且事先布置批注的作業，要求學生在閱讀和批注中重點思考兩個問題：劉邦何以成功？項羽何以失敗？從而體會司馬遷寫作本文的深意。通過對劉邦、項羽以及雙方手下次要人物的分析比較，深入人物內心，盡可能還原歷史現場，從歷史的具體畫面中讓學生體會歷史的經驗與教訓。教師可以適時引導并建議：如果想更完整地了解《鴻門宴》前后楚漢雙方傳主的經歷，最好找《史記》整本書來讀。至少要閱讀《項羽本紀》和《高祖本紀》兩篇傳記，才能進行比較，并回答上面的兩個問題。

在新課標理念下，選擇將傳記作品作為整本書教學的材料，也是一個不錯的選擇。我們曾作過一定的嘗試，從《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》兩個文本切入，引導學生閱讀《史記》整本書。從介紹《史記》的版本選擇人手，出示并介紹《史記》目錄，明確史記體例，介紹其詳今略古、詳變略漸的創作原則，明確泛讀、精讀、跳讀的閱讀方法。從中選出文學價值高的篇目如《項羽本紀》《勾踐世家》《屈原列傳》等要求學生開展精讀。讀后有寫作要求，將讀寫結合。從教學效果看，這對加強學生對整本書內容的掌握和提高學生思辨分析能力有幫助。

四、針對中學傳記作品教學新情況的建議

為了更好地貫徹語文課的教學目標和任務，教好傳記作品，筆者提出如下三點建議：

第一，語文教師自身需要充實有關傳記的新知識，增強傳記文體意識。教育部關于《革命傳統進中小學課程教材指南》和《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》都指出，語文課是落實兩個指南的重要課程和核心課程，其中反映革命英雄人物生平事跡的傳記和古代散文、歷史故事等是主要載體之一;同時語文教師自己也應該閱讀一定數量的經典傳記，做到心中有感，說話有底，指導學生閱讀傳記時能提供適當的書目。

第二，明確傳記作品的教學目標。課本選人的傳記作為教學范文，其目的是要讓學生從傳主身上汲取人格力量和人生智慧，同時提高學生的語文素養。傳記作品教學作為語文課的一部分，雖然其教學目標對初高中的要求可有不同，但至少都需要考慮以下幾點：一是要讓學生閱讀一定數量的古今短篇傳記作品，爭取讀兩三本整本傳記;二是掌握傳記文體的特點和現代傳記的體例，了解用比較典型的事例和細節描寫傳主，顯示人物個性和精神風貌的寫作知識;三是會獨立寫作完成人物小傳，會初步鑒賞和評論傳記作品。

第三，探索適合傳記作品的教學方法。在具體教學策略中進行區別于其他文體的教學實踐，激發與引導學生對傳記的讀寫興趣。學生本來就有求知的欲望，對名人、對英雄人物懷有崇敬心理，這就是學生學習傳記的內在動力。教師需要把他們的內動力激發出來，引起他們對優秀傳記作品的閱讀興趣。傳記作品教學可以讀寫結合。寫作實踐需要反復進行，循序漸進，逐步提高：先寫自己熟悉的人，從模仿范文到自己創作，從寫小傳發展到會寫傳記評論。