主體性教育視角下的工科專業課程教學案例構建研究

許輝群 楊夢瓊 李敏 王澤峰 趙椏松

摘 ?要：主體教育思想是自改革開發以來在我國教育界形成的一種教育哲學思想，該教育理論在研究生教育政策文件中得到體現。通過教學案例探討研究生專業課程的建設，充分體現科研在教學內容上的應用和對學生能力的培養途徑，達到師生的和諧發展。在主體性教育思想理論指導下以教師和學生為雙主體來構建教學案例，探索如何通過案例教學來提升教師的職業素養，促進學生的全面發展。圍繞教師、學生的主體性與教學案例、培養目標的自洽，以教學案例構建及教學的實施來論述師生的協調發展。教學案例的構建及實施期望達到與研究生教育特征相匹配的教師職業提升與研究生培養，為優質課程建設中教學案例的構建提供參與示范。

關鍵詞：主體教育;工科專業;教學案例構建

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）18-0075-05

Abstract： The Subject education concept is a kind of educational philosophy that has been formed in China's educational circles since the reform and development. The educational theory is embodied in the policy documents of graduate education. We can create a good academic democratic atmosphere， promote the teaching interaction in the course learning， and achieve the harmonious development of teachers and students， by the construction of high-quality postgraduate courses. Under the guidance of subjective education theory， teachers and students are the two main bodies to construct teaching cases， and explore how to improve teachers' professional quality and promote the overall development of students' personality through case teaching. The construction and implementation of teaching cases are expected to achieve the professional promotion of teachers and the cultivation of postgraduates matching with the characteristics of graduate education， so as to provide participation and demonstration for the construction of teaching cases in the construction of high-quality courses.

Keywords： subject education; engineering major; construction of teaching cases

主體教育思想是我國教育界的一種教育哲學思想，是對建國以來我國教育學學科建設歷程與經驗的反思，是在改革開放的時代大背景下產生并逐漸被大眾接受的一種教育思想[1-3]。顧明遠教授提出“學生既是教育的課題，又是教育的主體”的理論是一個教育觀念的重大轉變，就是要把學生看作課堂學習的主體，在案例教學中激發學生的主觀能動性[4]。許多學者針對主體教育理論進行了積極有益的探索，該教育理念在我國經歷了一個由理論到實踐的發展過程，并逐漸認識和接收教育在本質上是對受教育者主體性的培育過程[5]，其內涵的認識拓展到學習主體應當具備的功能特性和素質結構[6]，強調了教師的專業性和學生的主體性[7]。更進一步地對教育中教師主體性因素缺失以及建構策略等方面進行了研究內容梳理[8]，這些探索和發展為以后主體教育在實踐中的實施和推廣，奠定了堅實的理論基礎。為增強主體教育研究的生命力，有的學者指出今后的研究中亟需加強跨學科交流，形成主體教育研究學術共同體，加強實證研究，把握時代發展脈搏[2]。鑒于此，基于主體性教育思想理論指引下以教師和學生為雙主體來構建教學案例，期望達到與研究生教育特征相匹配的新時代研究生培養。

一、主體教育理論及研究生教育政策文本

（一）主體教育理論中師生和諧發展

教師生命意義的關注應該是教師職業專門化探討中的一個重要話題[9]，傳統教師觀認為師生主體是分離，工具性和制度化的[10]。新的教育理念認為“教師”除了是一種職業之外，還具有更高的生命價值，學生的成功與否與其自身的價值緊密相連。教師將不再是一般意義上的主體，而是與真、善、美完美結合的生活主體[9]。教育是人類參與的重要活動，教師作為教育發展的中堅力量，始終是影響教育發展的關鍵因素。教師的主體性可以從課程改革著手[8]，通過新的案例教學方法，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習，實現雙主體的和諧發展。案例教學中，教師的主體性是師生有效互動的關鍵[11]，也是學校管理的重要組成部分，是高校實現自己培養目標的一種重要手段和不可替代的力量[12]。

學生的主體性在人才培養目標中包括自主性、主動性和創造性，而在理工科教學中主要體現在主體意識、主體能力和主體人格[13-14]，彰顯了人的主體性[15]。鑒于此，提出雙主體教育下師生和諧發展的教育理念。雙主體教育理念下的師生和諧發展與教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見（教研 [2014]5號）一致。教師通過案例教學，改變傳統的課程教學模式，以問題為導向，引導學生思考，促進被動接受教育轉向主動思考與學習。案例教學不僅激發學生的學習興趣，而且可以提升學生的思辨能力，有助于提升學生的自主學習能力。

（二）研究生教育中教學內容的相關政策及文本分析

為進一步提高我國研究生教育質量，實現從數量到質量的脫變，早日成為創新強國，2013年教育部、國家發展改革委、財政部提出了研究生教育改革的意見，為我國高層次人才培養的加速推進提供了參考，其中在指導思想和總體要求中四個“更加”來突出推進培養模式改革和統籌構建質量保障體系，其中優質課程的建設可以很好地回答上述兩個問題。

課程建設方面，教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見（教研 [2014]5號）中再次強調課程內容和學習質量問題，其落實也就在于雙主體的兩個方面。那么學生就要重視課程學習，教師就要加強課程建設，不斷提高科研水平，豐富和完善課程內容，進而提高課程質量，并通過案例教學實現研究生創新能力的培養。就教師而言，實現優質課程教學的充分條件是從事科學研究，結合跟蹤前沿，并引入課程教學，可以及時將業界最新的技術和方法引入教學活動，及時更新課程內容。學生就可以更好地適應產業發展，滿足企業的人才需求，那么課程實際教學效果會更得到社會的認可。

二、研究生的培養目標與教學案例的自洽

（一）教學案例特征

案例具有真實典型性、科學完整性和積極教育性等原則[16]。案例教學以事實為依據，已經成功應用在管理學的案例教學之中，并形成了管理原理;在工科教學中，可將工商管理、醫、法、教育等專業廣泛使用的“案例教學法”引入工科教學[17]，但要因地制宜，對于多數工科來說，可以開展基于問題導向的案例教學[18-19]，這將打破以單個知識點為核心的被動教學模式，將變成一個融合各個知識點的系統性較強的案例教學模式。那么要求工科案例教學中，首先要對經典理論構建過程中的前提假設條件充分理解，這樣得出的創新認識才有理有據，其次要引導學生突破假設條件的限制，提出自己的見解，動手實施自己的想法，形成自己的認識，該過程可以直接實現對研究生創新能力的培養。

工科教學案例的目的與教育部指導意見中對研究生的培養質量要求一致，通過以問題為導向的案例教學，更好地順應企業人才需求。通過以科研攻關，形成課程案例，不僅使學生今后更好地適應企業的需求，也為企業的長遠發展奠定基礎。案例教學過程不僅激發了研究生的學習興趣，而且教學過程中形成的思辨能力為科研創新奠定了基礎，從長遠角度來看，也是實現創新人才培養重要的一環，不僅縮減了適應企業需求的時間，更為企業的高質量發展輸送高層次的人才。

（二）碩士研究的培養目標

以問題為導向的案例教學，全面融合了學生和教師雙主體的協同發展，那么碩士研究生的培養目標達成包括學生和教師。抽象的培養目標主要是完成課程考試和論文答辯，成績合格，達到相關規定即可授予碩士學位，而針對工科研究生而言，其相關規定可以更加具體，即能解決基礎理論和進行理論創新應用的相關問題作為規定來考察研究生的學術水平。

主體視角下的案例教學以解決問題能力為主線，可以較好地將研究生培養目標和學位要求統一，是進行課程建設的關鍵途徑，體現了培養學生學習及創新能力。案例設計問題具體目標可拓展性強，要求學生和教師具備較寬地知識面，同時也要具備一定的溝通與協調能力。案例教學的實施要求課程體系的整合、銜接，以問題為導向的課程建設，避免單純因人設課。因此，案例教學不僅實現了研究生培養目標和學位要求的統一，也實現了課程體系的系統設計和整體優化，更為重要的是為學生和教師的協同發展奠定了基礎。

（三）教學案例與培養目標之間的關系

每項研究都要確立自己的范圍，明列事實，目的在于發現規律，教學研究也不例外[20]，其中在數學案例教學研究中，有構建學者提出數學任務是數學課堂教學的推動力，是構建學生學習數學有利環境的基礎[21]，該研究表明案例教學實施要素相互制約，相互聯系，在教學案例與培養目標之間各自應有的作用，并達到兩者的自洽[22]。案例知識結構錯綜復雜，可以更好地促進學科交融，可以充分拓展教師和學生的知識面，充分體現學生和教師的思辨能力。以學科中的關鍵問題為導向，可以讓教師和學生自由織網，且不迷失方向，最終形成一個閉環，實現了教師科研、課程教學、學生發展的高度融合，具體表現在以教學案例為載體，實現教師和學生，以及師生雙主體約束下課程教學目標的達成。教學案例與培養目標協同一致，其主要目的是教育素質的保證，創新能力的培養，這些都與教師專業性的提升息息相關[23]，那么對教師最基本的要求是具有專業知識、專業能力和專業品質[24]。

三、工科案例構建及教育價值

主體教育作為一種教育理念，師生共同作為主體為完成教育培養目標是雙贏，并且是相得益彰的，不僅可以在課堂教學的實踐活動中體現出來，也可以在教師的專業發展中展現出來，更好地促進學生自身的發展、教師的發展，促進教育的進步與發展。

（一）課堂案例教學構建及意義

案例教學具有明確的目的性、客觀的真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出的實踐性、學生的主體性、過程的動態性和結果的多元性等特點[25]，是以師生互動為主要教學形式，以理論知識與實踐結合、課堂討論與課外活動結合為教學特點的創新型教學模式和教學方法[26]。教學案例就是在現代教學觀念指導下，構建適合于集體教學與小組合作學習相結合的教學形式的教學案例。該案例以實際問題為導向，開展問題選取、素材選擇、案例制作等完成教學案例，考慮了學生參與、合作學習、差異發展、體驗成功4個應用場境[27-29]，其目的是讓學生融入教學案例之中，培養他們學習的主動性、積極性和探究性。目前，在工科專業課程教學中，結合具體教學專題涉及到的內容及要求，形成了適合不同層次和各具專業特色案例教學法的實施模式[30-32]，有利于強化實踐教學環節，提高學生解決問題的實踐能力[33]，是提高研究生培養質量的有效途徑，完善以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式，建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式也具有重要的現實意義。

案例教學模式與翻轉課堂教學的結合，可以更好地應用在新工科背景下對自主學習能力的培養，兩者的結合要求教師在教學中積極更新自身知識結構[34]，要求學生積極、主動地參與到不同情境案例分析之中，探索案例的各種可能性的結果，是形成多層次、多類型、全方位研究生教育創新體系的媒介。案例教學法選取的典型案例和實際緊密結合，有助于他們對所學內容進行深入地理解和掌握，有助于培育研究生正直誠信、追求真理、勇于探索、團結合作的品質，這對創新人才培養模式的實施具有示范作用。

（二）課堂案例教學及有效性評估

案例教學是一種以案例為核心的教學方法。案例教學的成功取決于教師與學生的共同努力，而要熟練地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程[35]。教師不僅要有教學創新，更應形成自己獨特的教學風格。通過教師在課堂上有效的教學創造性地引導學生主動積極地參與到教學活動中去，這樣更有利于學生的發展。案例教學的有效性是指：以學生發展為宗旨的教學目標、科學合理的教學內容、學生主動學習的教學策略與方法。案例教學的成功取決于教師和學生的共同努力，需要教學雙方積極地參與和配合[36]。教學成效的評估通常以教學質量衡量，該指標是指為滿足學生一定需要而規定的教學標準及其實施效果的總和[37]。鑒于此，案例教學的應用效果與評價也取決于師生的共同發展，只有師生和諧發展，案例課堂的教育才能雙贏，對落實教育部的政策就是主動實施，而不是被動按照要求完成。工科教學案例來源于生產實踐，強化實踐教學在工程教育中的基礎性地位、加大對人才培養模式的改革力度，是提高工科本科教學質量的主要舉措[38]，也是研究生教育中加強課程建設，建立完善培養單位課程體系改進、優化機制，構建符合工科研究生的課程體系，革新教學內容和教學方式，推進以問題為導向的案例教學，探索不同問題的案例教學范式，并建立相應的教學管理規范，可為案例教學在研究生培養中的作用提供典范，對提高研究生培養質量具有重要指導意義。

四、雙主體教育模式下勘探地球物理教學案例構建的目的和意義

案例都是為一定的教學目的編寫的，工科案例的構建一定要突出實踐性強這一特點，以問題為導向，以課程教學目標為著眼點來完成案例問題的選取、過程的推理、結果的評價，實現對學生分析問題、解決問題能力的基本培養，進一步激發和培養學生的創新能力。

主體性教育視角下的工科專業課程教學案例構建研究旨在落實教育部的兩個文件，為進一步推動工科專業學位研究的教育提供示范，對地方高校而言，結合勘探地球物理學碩士生課程高分辨率地震勘探課程教學案例實踐，提出問題導向、職業定位、創新驅動三階段的課程教學模式，其目的和意義在于：

1. 以工程實踐問題為導向，建設基于區域地質背景的教學案例，使用不同的技術和方法的案例庫，可以更好地融合知識點，以及理解地球物理方法的應用局限性，加強學生的理論基礎，拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。

2. 以問題為導向，以職業定位為目標，為工科研究生課程案例教學模式提供示范。

3. 以創新為驅動，通過不同地區的案例庫建設、案例庫資源信息化處理和案例庫教學應用，實現工程教學案例庫的全過程建設，從而開拓工程案例教學新模式。

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基金項目：長江大學2019年研究生教育教學研究重點項目“地質工程專業學位研究生案例教學和案例庫建設——以《高分辨率地震勘探》為例”（編號：YJY2019010）;長江大學2020年研究生優質課程“高分辨率地震勘探技術”（編號：YYZ202002）;長江大學2020年研究生教學成果獎培育項目“黑箱式學習模式下的高分辨率地震勘探教學內容的構建與實踐”（編號：YCG202004）

作者簡介：許輝群（1978-），男，漢族，湖北大悟人，博士研究生，副教授，碩士研究生導師，研究方向：地球物理勘探教學及科研。