新工科背景下雙創基礎課程實踐經驗與思考

摘 ?要：為了在我國新工科、新產業快速崛起這一特殊時代背景下，滿足我國不同學科、領域、專業大學生群體對創新創業基礎課程的迫切需求，文章首先探討了當下社會發展賦予創新創業基礎教學的時代意義。接著，結合大學生課堂問卷調查結果，分析并揭示了當下大學生創新創業基礎課程教學的首要任務。最后，列舉我校理科、工科、文科三個學科專業的大學生創新創業基礎課程在實踐教學過程中遇到的具體問題，分享了不同學科與專業開展創新創業課程的教學方法側重點與實踐經驗。

關鍵詞：人才培養;創新創業;新工科

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）18-0030-04

Abstract： In order to satisfy the urgent requirements of college students in different disciplines， fields and majors for innovation and entrepreneurship courses under the special background of the rapid rise of new engineering and new industries in China， this paper first discussed the epochal significance of basic teaching of innovation and entrepreneurship endowed by the current social development. Then， combined with the results of college students' classroom questionnaire survey， we further analyzed and revealed the primary task of college students' innovation and entrepreneurship course and basic teaching. Finally， by listing the specific difficulty encountered in the detailed teaching process of innovation and entrepreneurship courses for college students majoring in science， engineering and liberal arts， and some practical experience of teaching methods of innovation and entrepreneurship courses in different disciplines and majors were shared.

Keywords： talent cultivation; innovation and entrepreneurship; new engineering section

作為創新與創業教育的前身，創造教育在我國的學術研究史已有近百年[1-5]。而直到上世紀末，應我國改革開放后市場經濟發展面臨的新局面，源自于國外的“創新教育”西方概念被學界廣泛關注，并于1998年首次獲得中共中央認可[6-8]。而中國創業教育這一概念則是在1988年被我國學者首次提出[9]。直到本世紀，針對創業教育的探索與實踐工作在教育部直屬的幾所試點大學悄然展開。其標志性成果便是2008年，教育部建設了32個創新與創業人才培養示范區，為“創新創業教育”于2010年被教育部文件《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》所采納奠定實踐基礎[10]。最后，于2015年5月在國務院辦公廳頒行的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件中繼續沿用了“創新創業教育”概念，這標志著在全國層面普及創新創業教育已然成為我國的長期戰略目標[11]。同年，我國教育部首次成功主辦了中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，共吸引了31個省份及新疆生產建設兵團1878所高校的57253支團隊報名參加，提交項目作品36508個，參與學生超過20萬人。而到2019年第五屆“互聯網+”大學生創新創業大賽共有來自124個國家和地區、4093所院校的457萬名大學生、109萬個團隊報名參賽，總體規模增長了四倍多。457萬人的參賽規模，基本達到我國在校大學生總數的六分之一。如果僅從學生工作與學生動員的角度講，其規模確實是空前的。但就2018年吉林省省賽而言，可以提交完整商業計劃書的參賽項目不超過90%（含學院級選拔）。這充分地暴露了我國大多數高校仍然在日常教學中缺乏創新創業能力培養環節或者大學生創新創業教學課程存在明顯誤區，進而導致我國絕大多數大學生創新創業參與者明顯不得其法、不明其道。

為此，針對我國上述創新創業教育面臨的諸多問題，從學校層面開展大學生創新創業基礎教學課程是十分有必要的。

一、創新創業基礎課程教學的首要任務

本文作者依托長春理工大學創新創業學院2019年開設的大學生創新創業基礎課程為教學實踐平臺，針對我校“光信息科學與技術”（工科）、“信息與計算科學”（理科）、“俄語與日語專業”（文科）三個課堂，437名大學二年級本科生進行了課堂問卷調查。調查結果表明：超過31.5%的同學對大學生創新創業行為直接持否定態度（理科和文科居多），覺得學生的本職工作是讀書，能在考試中取得好成績才會在后續發展中占據優勢地位。所謂的創新與創業會分散自己的學習精力，進而影響自己的前程。

這一認知誤區可能來自于我國廣大民眾在人才選拔與能力培養之間存在的理念混淆。無論是追溯到始于隋唐的“科舉考試”，還是1978年重新恢復的“普通高等學校招生全國統一考試”，在每一位莘莘學子心目中或許都有一個“朝為田舍郎、暮登天子堂”的社會階層躍遷之夢。在傳統農耕社會中人才的區分與社會地位的高低是直接相關的。不可否認這種面對基層人民的大規模選拔性考試，不僅有助于我國在極度缺乏現代管理手段的前提下長期維系大一統局面做出了歷史性貢獻，而且在我國由農業社會轉型成工業社會，由農耕文明進化成商業文明的進程中扮演了重要角色。

但二十一世紀以來，隨著我國工業體系逐漸完善，源自于農工文明的單一目標人才培養與選拔體系已然無法滿足我國產業進一步發展。例如：2013年秋季，國家主席習近平首次提出了建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”戰略構想[12-14]。這標志著中華民族自蒙元之后，再次將構建商業文明與世界的商業中心作為自身國家的發展目標。傳統農工文明要求教育系統為農業、工業培養整齊劃一、具有標準化的技能人才。所以單一目標人才培養與選拔系統非常適用于這類傳統產業結構對標準化人才的需求。而自2015年以來，人工智能、物聯網、大數據等多個新技術領域率先在我國迅速崛起，這不僅標志著我國正在快速步入以互聯網+傳統產業的商業化社會，而且還對我國教育系統提出了多目標人才培養與選拔的新要求。為此，我國教育部于2017年正式提出將新工科建設作為未來我國高等教育的改革與發展方向，這將為解決新時代國家對復合型人才的大規模需求、加快經濟發展步入新常態、加快產業升級等提供正確的指引[15-18]。

綜上，作為新工科快速崛起背景下大學生創新創業基礎教學的首要任務便是從學生思想的角度解放廣大同學對單一目標人才培養與選拔的錯誤認知。讓同學們從歷史發展的角度正確理解農耕文明、工業文明以及商業文明的變遷過程以及不同時期對人才培養提出的特殊需求。使其可以正確理解并積極參與到創新創業培養環節中。另外，由于不同學科、專業大學生群體的認知與知識體系存在明顯差別，所以針對不同學科體系的大學生創新創業教學切入點也將成為重要的探究課題，這也是本文后續著重探討的核心內容。

二、跨學科大學生創新創業基礎教學實踐

僅從新工科分類的角度講[19-20]，當今學界便將新工科大致分為“新興”“新型”“新生”三個維度。其中“新興”強調理科應用，“新生”追求學科交叉融合，而“新型”則是側重傳統工科的進一步升級。然而對于面向全校層面的大學生創新創業基礎教學，在教學方法與教學內容側重方面必須具有專業針對性。應根據具體的學科特色開展定制化教學內容設計。基于此，本節分別針對長春理工大學在2019年為我校理科、工科、文科三個學科門類開展大學生創新創業基礎課程所獲得的教學實踐經驗加以論述。

（一）新工科背景下理科專業大學生創新創業教學實踐與心得

本文作者于2019年對長春理工大學信息與計算科學專業開展了大學生創新與創業基礎課程的教學工作。這類學科或專業的大學生在攻讀自身專業學位時，雖然有一定的實驗環節驗證所學的理論，但所學到課程的主體內容、自身知識體系與社會日常產業發展存在一定的差距，進而導致該學科大學生對創業教育環節存在一定的抗拒心理。為此，我們主要從兩個方向開展具體的教學實踐;第一，使同學們可以理性地看待創新與創業的內在聯系。隨著我國逐漸進化成商業社會，創新與創業的已經逐漸變成相輔相成的復合體。以我國最具有計劃經濟特色的空天與軍工領域的科技創新為例。自2015年以來，涉及國家安全技術領域的民營上市企業逐年增多，甚至很多民營上市企業都可以墊資進行國家級科技項目的預研工作。這些民營上市企業一旦獲得國家級科技項目立項，便可以在股市獲得巨大收益彌補科技創新投入。可見商業社會下的金融杠桿是撬動科技創新的最佳手段。第二，讓理科專業大學生明晰自身獲取創新創業資源的最佳切入點也是十分關鍵的。在新工科快速崛起的時代背景下，“新興”工科是整個新工科體系發展的重要維度之一。在理論層面，甚至有部分學者將“新興”工科直接稱為“應用理科”[21]。最為典型的代表便是數學與應用數學向信息與計算科學專業的進化;所以從基礎理論層面，引領學生結合產業需求，開展創意類項目創業訓練，對該專業同學后續參加互聯網+等創新創業大賽、提升自身創新創業能力幫助很大。

（二）新工科背景下工科專業大學生創新創業教學實踐與心得

就工科大學生群體對“雙創”教育的理解而言，其認知水平是最為正面的。在大學生創新創業基礎的教學環節中不難發現我校“光信息科學與技術”這類工科專業的絕大多數同學基本可以做到非常積極地參與創新與創業實踐活動。但主要問題在于創新創業資源獲取方面存在明顯誤區、創業訓練的切入點往往存在一定偏差。中國企業評價協會2015年的研究報告指出：我國大學生科技型企業具有高成長潛力的不到1%。如何引導大學生順利獲得創新創業資源，實現快速成長，是我們針對這一群體開展創新創業課程的教學重點。雖然近年來新工科快速發展，尤其為我國工科大學生群體帶來了最多的產業機會。但不可否認，我國在新工科領域的競爭也是十分激烈的。例如，我國教育部2018年批準開設數據科學與大數據專業的數量是2017年的近8倍[22]。所以在這種形勢下，如何依托母校優勢學科、自身專業的特色與優勢，開展新工科創新創業是提升這一大學生群體創新創業能力的重要關鍵。可見，這一群體的大學生創新創業教學對師資的要求較高。一般需要授課教師具有一定的專業背景與行業洞察能力。然而，我國大多數高校的創新創業管理機構多由就業指導中心發展而來，并由教務處、校團委和學工部共同管理。這導致參與大學生創新創業教育環節的教師群體主要來自兩課教師、思政教師、教務處或學工部老師等群體。例如，2019年參與長春理工大學創新創業學院課程教學且擁有專業技術類背景的任課老師占比僅10%。所以，如何促使專業技術類教師參與大學生創新創業教育環節，已然成為提升該學科群體創新創業教學質量的關鍵問題。

（三）新工科背景下文科專業大學生創新創業教學實踐與心得

相比于前兩類學生而言，文科生針對創新與創業教學環節的積極性往往是最低的。但以我校“俄語與日語”專業同學參與2019年大學生創新創業基礎課程學習的實際效果為例，第二年該專業參與互聯網+比賽的團隊數翻了兩番，獲獎團隊數增加了近三倍。針對文科大學生專業特點，辯證地引領同學探尋自身創新創業核心競爭力，是面向文科專業開展大學生創新創業基礎教學的核心突破點。例如：據美國H1B工作簽證數據庫綜合顯示，從2014年至2019年全美大數據行業從業人數逐年上升，僅2019年上半年的新增從業人數就超過了2018年的三分之二。然而，相比于2018年，2019年從業者的平均薪資已經開始明顯下降[23]。從宏觀角度講，未來新工科產業規模還將持續增長，但落到微觀層面，如何開展新工科產業的新邊疆將成為未來新工科產業全面、可持續發展的重要關鍵。

所以對文科大學生群體，尤其語言學大學生創業群體而言（除了類似新東方等語言類培訓創業類項目以外），或許在知識體系結構、自身學科平臺等方面都不占優勢，很難形成自身創業的核心競爭力。但該類大學生群體相比于前兩類理工科學生，存在兩方面的絕對優勢。第一，直接競爭壓力極小。至少目前國內絕大多數高校的發展重點，仍然集中在產業模式創新和科技創新兩個維度。第二，就語言類大學生創業者而言，他們的核心優勢是相比于其他專業同學認識更多的外國合作者，更了解外國的發展情況與需求。只要讓其充分理解我國“一帶一路”倡議的意圖，很容易將我國現有的互聯網+商業運營模式直接復制到“一帶一路”的沿線國家。這種教學切入方式不但可以很好地調動非理工類大學生參與雙創教育的積極性，鍛煉其自身的創新創業能力，而且還可以將語言類大學生創新創業的核心競爭力融入當下國家發展戰略，至少在大學創新創業大賽階段快速獲取創新創業資源方面有一定的競爭優勢。

三、結束語

本文共得到以下三點結論：第一，隨著我國社會與經濟結構逐漸從工業社會進化成商業社會，面向大學生階層開展創新創業普及教育十分必要。未來的創新必然依靠一定的創業行為予以支撐。第二，廣大同學潛意識里仍殘留大量農耕文明人才選拔、工業社會人才培養思想。如何樹立、培養大學生群體創新創業正確價值觀與方法論是當前創新創業基礎課程教學需求首要解決的關鍵問題。第三，不同層次、學科、專業大學生的知識體系、認知水平與創業心理存在明顯的不同，所以針對不同種類的授課群體應采用差異化的教學方法與授課重點。

相反，從思想層面改變大學生群體對創新創業行為的正確認知或許還是相對容易的，但如何轉變廣大專業技術教師對創新創業行為的誤解，如何動員專業技術教師積極投身我國大學生創新創業教育環節將成為亟待學界研究的關鍵問題。

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基金項目：吉林省教育科學“十二五”規劃課題“大學生創業資源獲取型服務模式研究”（編號：GH150132）;吉林省高等教育教學改革研究課題“新工科人才的創新創業資源獲取能力培養方法研究與實踐”（編號：JLM5964120190719131252）;吉林省高教科研課題“以學科特色創業資源獲取為導向構建新工科大學生創新創業能力培養機制研究”（編號：JGJX2020D67）

作者簡介：母一寧（1985-），男，漢族，吉林長春人，博士，教授，博士研究生導師，吉林省拔尖創新人才，長春理工大學電子科學與技術學科方向帶頭人，研究方向：大學生創新創業教育與實踐。