模擬法庭傳統教學的反思和線上教學模式的初探

張婷 林亞男

摘 ?要：我國高校法學專業的模擬法庭教研狀況存在著演練形式化、案例選取不當、角色配置不完善、課程設置不合理等諸多問題。2020年由于新冠肺炎（COVID-19）疫情的原因，大多數高校采取線上教學的模式，增加了模擬法庭課程的教學難度，需要對現有的模擬法庭課程進行改革，建議在真實案例的基礎上選擇性優化，實現導師團隊的分組指導，建立動態跟蹤式的評價系統，建立模擬法庭的助教團隊。模擬法庭的教學規劃不僅僅要克服傳統模擬法庭的問題，還應著手建立線上教學的初步方案，統一線上模擬庭審工具，實現線上分組指導，建立電子化卷宗管理制度等等。

關鍵詞：模擬法庭;角色配置;線上教學;傳統教學;電子卷宗

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）18-0079-05

Abstract： There are many problems in the form of practice training， improper case selection， imperfect role configuration， and unreasonable curriculum setting in the simulated court teaching and research situation of law majors in Chinese universities. Due to the New Coronary Pneumonia （COVID-19） epidemic in 2020， most colleges and universities adopt an online education model， which increases the difficulty of teaching mock court courses. It is necessary to carry out reforms， such as selective optimization on the basis of real cases， realize online group guidance of the mentor team， establish a dynamic tracking evaluation system， establish a mock court teaching assistant team， unify online court hearing tools， etc. The teaching planning of the moot court should not only overcome the problems of the traditional moot court， but also set up a preliminary plan for online teaching， unify the online mock court trial tools， realize online group guidance， establish an electronic file management system， and so on.

Keywords： moot court; role configuration; online teaching; traditional teaching; electronic file

大部分高等院校的法學專業培養目標僅強調基礎知識和專業知識的掌握，對于創新能力和實際工作能力的培養有所忽略。因而形成了學生綜合素質不高，認識問題、判斷問題、解決問題的能力較差，遇到實際法律問題茫然無措的情況[1]。上海對外經貿大學作為涉外法律人才教育培養基地之一，為提升在校生的法律實務能力，與眾多高校法學院一樣，我校也引入了“模擬法庭”教學①。本文以上海對外經貿大學2020年度上學期35人班級問卷調查結果為主，探討疫情下以線上教育為主的民事訴訟法課程模擬法庭演練環節的設計和傳統模擬法庭的完善路徑。

一、傳統模擬法庭教學普遍現狀

根據上海對外經貿大學法學本科生的培養目標和課程專業特點，民事訴訟法教學團隊特地制定本課程教授計劃，課程總共54課時，其中模擬法庭演練約9課時，盡管現有的模擬法庭教學也取得了部分成效，使學生初步掌握了相關的實踐能力，但總的來說在適用上還是存在一些問題，沒有達到預期的效果。具體表現為：

（一）演練整體形式化

時至今日，越來越多的法學教師意識到，定位于培養法科學生職業素質和綜合能力的模擬法庭實驗教學的目標應該從一元走向多元。然而，從現有模擬法庭實驗教學的實踐來看，我國模擬法庭實驗教學尚停留在與一元教學目標相對應的表演式模擬審判上[2]。

1. 整體表演痕跡重：設置模擬法庭的初衷是為了鍛煉學生的辯論能力、文字表述能力等，但是在我們進行模擬法庭教學的過程中發現，模擬法庭演練環節逐漸形式化，表演痕跡也較重，學生在模擬法庭環節積極性不高、配合度不高、收獲也較少。模擬庭審成為了一場“話劇表演”，學生只需要把握好審判的流程，而無法在模擬法庭中獲得實戰的經驗。

2. 模擬法庭整體水平受限：進行模擬法庭演練時工作繁雜，角色配置耗時長，而配置的課時又很有限（僅9課時），如果不能科學安排，就會導致部分學生無法進行模擬法庭演練。低年級學生由于缺乏相關知識、能力和經驗技巧，參與模擬法庭的水平受到很大限制。參與人員的素質無法保障，無疑會制約學生的參與熱情[3]。

（二）角色配置不合理

1. 各角色不盡職：形式化的問題在部分角色身上表現得更加鮮明，以法官以及代理律師為代表。作為法官，對庭審秩序的把控不夠嚴格，在雙方當事人及代理律師無視庭審秩序時不能及時制止和引導，對當事人與庭審無關的表述不及時打斷，甚至有些法官不清楚庭審活動的流程而導致法庭審理失控。代理律師對本案當事人的訴訟請求把握不夠準確，在進行質證時，沒有緊扣證據的三性，而是做出大量無關的陳述。

2. 角色流動性較差：就模擬法庭而言，比較重要的業務型角色有法官、雙方代理律師。由于工作量大，任務重，大多數學生沒有信心而不愿意選擇這些角色，或者大家在組隊時偏向于擅長的角色，而導致每次模擬法庭時角色分配沒有大的變動。還有一部分學生在組隊時偏向于和自己熟悉的同學組隊并因此產生依賴心理，錯失獨立發揮主觀能動性的機會。

3. 角色覆蓋人數受限：一般而言，民事訴訟法模擬法庭可以分配的角色有法官、陪審員、書記員、原告、被告、原告代理律師、被告代理律師。對于模擬法庭的課堂設計來說，以30-40人的人數為課堂容量，傳統的做法為分組，根據案情的難易程度分為2-3組，小組沒有被分配的案件，參與度近乎為零。

（三）案例選取不當

通常模擬法庭備選的案件類型主要為兩類，一類是最高院頒布的指導性案例;一類是教師團隊或者其他有關人員曾經辦理的相關案件，針對兩類案件類型，產生了不同程度的問題。

1. 指導性案例：由最高人民法院選取并頒布的指導性案例針對解決同一類型的民事案件具有重大的指導性作用，但是指導性案例往往較為復雜，本科學生的法學水平和實務經驗有限，選取過于復雜的案例不僅不能鼓勵學生，反而會打壓其積極性。另外，指導性案例的另一個現實性問題是沒有完整的證據材料，且已經形成了被認可的證據鏈條。

2. 律師親辦的真實案件：在使用案件的過程中，老師已經盡力去除證據中真實的案件信息，如當事人姓名、公司名稱、標的物名稱等，但仍然可能隱藏了一些真實信息，學生恰恰是利用這些信息檢索到判決書，法院的判決思維使其思路局限于成文的判決文書，不能建立自己的法律邏輯。

（四）教師指導形式化

對于法律的實踐理性的本質認識不足、高校職稱評審“重科研、輕教學、輕培養（學生）”的體制弊端、教學和科研壓力下的個人時間精力有限等因素，共同制約了很多教師對于學生在法律實踐方面的有效指導[4]。多數教師只關注審判程序是否流暢，即關注在庭上的陳述、舉證、質證、辯論和宣判等過程，而忽視訴訟過程中的提起訴訟、送達等程序，特別是忽視實體法的具體適用[5]。大部分學生對于爭議焦點涉及法律問題的定性仍然比較模糊，而大多數教師卻偏向于關注庭審的完成度而忽視了對具體請求權的法律分析。

（五）課程設置邊緣

我校在民事訴訟法中插入模擬法庭的教學計劃，在設置上作為隱性課程，在教學要求上沒有正式課程要求嚴格，且可能被其余課程安排占用導致實際開展所配置的課時緊缺，無法達到預期效果。

二、疫情下模擬法庭線上教學的新問題

受新冠肺炎疫情的影響，全國高校延期開學，為確保學生安全，根據上海市教委相關指示文件，上海市高校普遍采取非畢業班不開學的措施，并采取網絡教學形式進行課程教學，利用線上教學APP進行遠程文字、音頻、視頻授課，基本可以滿足疫情下的教學需求，但模擬法庭教學出現了較大的現實考驗。

（一）模擬法庭開展難

采取線上教學方式后，由于我校缺乏在線模擬開庭經驗，使得開展模擬法庭存在巨大困難，為了整合教學資源、跟進教學進度，只能選擇性放棄模擬法庭的課時內容，采取比較穩妥的普通線上授課方式。總結來說，主要存在如下原因：

1. 視頻窗口數量大：以本學期35人的班級人數為例，鑒于線上無法共用視頻窗口，所有參與到庭審中的人員都需要獨立的視頻窗口，因此除指導教師外，重要的法庭角色都必須全場使用視頻窗口，至少產生10-15個視頻窗口。

2. 移動端同屏視頻窗口有限：手機移動端基本可以滿足單向性在線課程學習的需要，但是對于在線庭審而言，因為需要同步多個視頻窗口，而移動端同屏窗口數量有限（一般為4個），因此在進行在線庭審時，移動端不能將所有的視頻窗口同屏，且手機屏幕較小，這樣會使在線庭審人員缺少對庭審的整體認知，難以保障在線庭審的節奏順暢。

3. 庭審交流受限：在庭審過程中，訴訟當事人及其代理律師會存在交流的需要，以便于代理律師向當事人進行專業名詞的闡述或者和當事人確認某些法律事實，審判人員及書記員也會就事實和證據問題及庭審筆錄等進行實時溝通確認。而在線上庭審的情景模式中，所有的活動都是“同步公開的”，特定個體之間的交流存在一定的障礙，打亂在線庭審的秩序。

4. 庭審節奏同步難：傳統的模擬法庭在庭審前雙方交換完相應的訴訟材料，且庭審時準備好相應的紙質材料，法庭調查和法庭辯論時便于翻閱和辯論。而線上模擬法庭時，案件材料以電子版為主，庭審時訴訟參與人員翻閱資料難免滯后，且文檔過多，個人對電子材料的熟悉程度不同，可能產生大量的不必要的時間浪費，破壞庭審的節奏。

（二）模擬法庭真實性降低

與一般的課程不同，模擬法庭更突出情景演練的真實氛圍，不同于法院具備專業的法院視頻會議系統可以進行線上開庭，線上教育所采用的APP還是以滿足基礎教學和會議為主，不能完全切合模擬法庭的需求。模擬法庭的同學并不具備專業素質，在推進庭審流程、配合庭審秩序等方面不能適應線上節奏，使得模擬法庭的效果大大降低。

（三）網絡質量影響線上庭審質量

網絡質量問題是在線教育存在的通病，各大APP受網絡質量影響及軟件本身存在的技術問題等，常常出現網絡延時、閃退等用戶體驗不佳的問題，對在線模擬庭審的流暢性造成了巨大的干擾。除此之外，線上教育模式下師生的互動力度也大大降低。教師難以確切、及時地了解學生的課程感受并做出相應調整，課堂溝通存在一定難度，課堂的氛圍也因此受到一定影響。

三、模擬法庭教學改革方向

我校現在的民事訴訟法本科模擬法庭教學存在著諸多問題，是不是意味著應該取消該項課程設計？答案當然是否定的。新形勢下，進一步推進模擬法庭在高校法律教學中的應用需要提升其嚴謹性、全面性以及完備性[6]。

（一）革新教師指導機制

我校目前已豐富教學團隊，課程教學團隊共5人，擔任民事訴訟法課程的任課教師，問題在于如何充分地將教師資源運用到模擬法庭教學上。

1. 實行線上分組指導：從我校團隊成員的資歷來看，有專職教師、前任法官、前任檢察官、在職律師，可以對模擬法庭的角色進行分組指導，其中由前任法官、檢察官對法官、書記員、旁聽人員進行培訓和指導，由兼職律師針對原被告、第三人及代理律師進行培訓和指導，針對不同角色的問題給出針對性的意見，且不占用課程的課時。模擬法庭課程改革后，這期間的教學設計流程應包括分組討論、案件選定審核、庭審與法律文書準備、開庭、庭后評議、法律文書與成果提交、學習評價等[7]。

2. 提升教師線上教學能力：指導老師要針對學生在模擬法庭審判活動中提出的各種問題，出現的各種狀況隨時做出指導，及時應對。這就要求教師轉換角色，轉變觀念，要不斷加強學習，不斷提高自身的法律應用能力和知識儲備量[8]。教師也需要不斷提升自身的教學技巧、革新教學理念、創新教學方法。最后在講解理論知識的基礎上也需要聯系實際擴充學生的知識面，要認識到司法程序背后的內涵，才能夠提高高校法律教學的實效性[9]。在線教學對于適應傳統教學模式的教師而言也是新的挑戰，需要熟練掌握線上教學APP的工具應用，探索適應本課程需要的線上教學模式。

（二）創新案例庫

好的案例貫穿模擬法庭的始終。除了需要不斷更新和豐富現有的案例庫之外，我校的案例庫建設還需對案例進行創新、整理和改編。

1. 優化指導性案例復雜度：對于過于復雜的指導性案例，可以縮減案件的爭議焦點，重點聚焦解決某一個爭議焦點和訴訟請求，對于指導性案例缺乏的案件材料部分，充分發揮主觀能動性，實現指導案例的簡單化和完整化。為了更好地實現35人班級的全覆蓋，針對當事人人數過多或者過少的情況進行調整，將原被告及第三人的人數設置在5人左右，使模擬法庭的角色配置更加合理。

2. 競和親歷型案件的訴請：以交通事故責任糾紛為例，在原本的案件基礎上可以增設別的爭議焦點，如工傷賠償和交通事故侵權損害賠償的競和，為交通事故的受害人增設勞動者的身份，提高案件的難易程度。重合部分的費用如何計算，專項賠償范圍有哪些，各項費用的評定標準等。對于本科學生而言，交通事故責任糾紛和工傷都是屬于典型的民事案件類型，也是實務中常見的問題，以這樣的案件進行模擬可以充分地實現理論知識和實務的結合。

3. 促進原被告雙方的抗衡性：真實案件不可避免的弊端是案件材料既定，其中一方當事人由于證據材料充足或者本身具備合理請求權而占據先天優勢，為了推動雙方的積極性，導師團隊應當對既定的案件材料進行改動，改變原有一方當事人的明顯優勢，給予雙方更加均衡的辯論空間，使雙方獲得有利辯論的機會更加均等，減小因證據優勢帶來的差距，可以使庭審雙方相互抗衡。

4. 其他事項：一旦找到了適合于模擬的案例，教師便需要考慮一些初步的事項。第一，是否應使用虛擬專有名稱代替在真實案件判決中確定的名稱？不僅僅當事人的名稱，還有地名和其他指向真實判決的信息，避免任何一方獲得不公平的優勢。第二，案件應該是公開的還是秘密的？最好不是公開的，不公開的案例更易于實施模擬法庭。第三，班上所有學生是否應參與模擬法庭的環節中？也最好是的，盡量不要讓任何學生扮演純粹的旁觀者，讓每個人都能發揮作用[10]。

（三）完善線上教學管理模式

電子信息技術的發展帶來了教學工具的革新，為了更好地適應線上教學模式，需要配套相應的管理措施。

1. 實行電子卷宗管理制度：為了滿足遠程教學的需求，導師團隊應當建立電子卷宗管理制度。以案件為單位，通過百度云盤建立案件電子庫，分別向原被告雙方發送該方當事人的案件材料，雙方當事人提交法院的起訴狀、答辯狀及證據清單等法律文書至百度云盤，法官所作的判決書也共享至百度云盤，形成完整的電子卷宗。電子卷宗管理方便了傳統模擬法庭的案件歸檔，以便導師進行案件的追蹤和對同學的考核，促進案例庫的完善。利用錄屏軟件對庭審過程進行錄屏，方便學生反復查看庭審表現，主動發現問題。指導教師對于庭審中的問題也可以實時回放，對學生進行可視化講解。

2. 線上教學APP統一培訓：常用的可互動性教學APP如騰訊會議、釘釘、微信視頻、WPS、ZOOM等，對學生而言，不同APP的切換使用產生了一定的負擔。從目前各大APP的使用情況來看，騰訊會議較為合適，可以對同學進行騰訊會議Windows端的統一培訓和在線模擬法庭的流程模擬，Windows端可以滿足300人不限時會議，實現多人視頻窗口同屏，同時可以共享控制屏幕到某一特定文檔，集中庭審參與人員的注意力，掌控庭審的節奏。線上庭審結束后，共同針對案件進行線上分析探討，再以案例分析報告的形式進行結課，可以將案例分析報告作為期末平時分的考核占比。

（四）增設模擬命題

在案件指導的過程中，導師可以針對性地增設命題，例如調解，讓雙方代理律師在法官的引導下進行協商，調解結案既公正又有效率，最后再由法官出具調解書，對于課時緊張的模擬法庭課程來說不失為一個好的思路，而且本課程負責人兼任上海市第二中級人民法院人民調解員，具有豐富的調解經驗，可以指導模擬調解。

（五）豐富角色配置

要實現老師在每個流程都能更立體化地指導，對角色的配置就要更科學。

1. 具體角色安排：本學期的民事訴訟法課程班級人數為35人，需要審判人員3人（其中可設置2名陪審人員），法官助理1人，原告被告各1人及以上，原被告方代理律師各2人，繼承案件、股權糾紛案件或其他復雜案件會出現共同訴訟，原則上不超過15人，另除必要的證人以外，其余人作為旁聽人員，旁聽人員可以兼任庭前的程序工作，如立案登記、訴前調解等，以課外的形式進行。

2. 具體培訓任務：在訴狀寫作上，吉林大學法學院引進了美國法學院推薦的IRAC（即：I是issue、R是rules、A是analysis、C是conclusion）訴狀寫作范式，結合中國法律文書寫作的特點對IRAC寫作結構進行了細化，總結出各部分的功能、寫作方法、常見錯誤、問題避免[11]。從語音語調到突出重點，乃至于法庭的禮儀，如何充分尊重法官和對方，都代表著一個職業法律人的能力高低。概言之，訴狀的寫作、上場的舉止、語言的使用、反應的速度和適合程度都是學生基本素養的展現。這既需要長期的積累，也需要重點的培訓[12]。

對于模擬法庭而言，除文書寫作以外，還應當注重培養同學口頭辯論的能力。如果我們教會新手辯護人擺脫訴狀所施加的邏輯約束，并鼓勵他們即刻簡潔地回答法官的問題，我們將在提高他們作為上訴辯護人的技能方面邁出相當大的一步[13]。

3. 具體評判標準：對于擔任法官、檢察官、代理人、辯護人等“職業法律人”角色的同學，對其庭審技能及表現的評判從以下四個方面進行：一是分析案情及準確適用法律的能力;二是庭審操作及抓住案件關鍵使庭審有效進行的控制能力;三是庭審語言表達能力，如庭審語言是否規范、得體，對被告人及證人的訊問和詢問是否到位;四是法庭辯論能力，如辯論思路是否清晰、敏捷，是否具有較強的臨場應變能力等。對于擔任當事人、證人等表演性角色的同學，則重在考察學生的表演能力[2]。

建立動態跟蹤式評價體系。法學實踐考核應注重過程性，關注學生是如何參與法律實踐的、做了哪些工作、成效如何、有何經驗與教訓等。同時，在過程評價體系中，教師應引入學生自評、學習小組互評的參與機制[14]。

（六）建立專門的助教團隊

增加案件模擬的立體化程度后對教師的工作量來說會有大幅度提升，占據教師其余的工作安排，且線上開庭也產生了大量的線上輔助性工作。為解決這一問題，應當為模擬法庭課程配備專門的助教團隊。我校設有法學的研究生學位點，近兩年來已經開始招收訴訟法方向的研究生。訴訟法專業的法學碩士，法律理論功底更加厚實，也有一定的訴訟實務經驗。以訴訟法學研究生為主建立一支專業的模擬法庭助教團隊，既可以幫助老師完成一部分較為簡單的教學工作，還可以負責本科生的課外咨詢和課程督導，在老師和學生之間建立更加持續穩定的在線溝通機制。

（七）優化人才培養機制

建議將模擬法庭另設專門課程，以配合民事訴訟法課程的教學進度，這樣做不僅不會影響民事訴訟法的教學計劃，還能使學生從模擬法庭演練環節切實得到收益。為了培養高素質、應用型法律人才，可在實驗班開設高校模擬法庭創新創業課程，該課程可成為培養模擬法庭大賽參賽選手的重要平臺，為高校模擬法庭競賽選拔高水平的隊員。該課程具有典型的“選拔”特征，只有前期法學實訓課程的成績、專業基礎知識的成績、專業表達能力符合特定標準的學生才能選擇該課程。[15]。

四、結束語

相較線上模式，傳統模式的模擬法庭最大的優勢在于演練環境更加真實，發展模式也已經較為成熟，接下來的改善方向是優化案例，增強庭審流程的真實性。而線上模擬庭審盡管還需要進行更多的探索，但是就其現實需求及現代教學的發展趨勢而言，線上庭審對實現多元化的教學方式具有重要意義。

注釋：

①“模擬法庭”（又稱“模型法庭”）源于美國法學院的“moot court”課程，指法學院舉辦的討論模擬或假設案例的虛擬法庭，我國高校普遍引入模擬法庭的教學機制，以期彌補我國高校法學教育忽視職業技能培訓和辯論能力訓練等方面的弊端。

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基金項目：2019年上海市教委重點課程“民事訴訟法”（滬教委高【2019】39號）的項目成果之一

作者簡介：張婷（1978-），女，漢族，上海人，博士，副教授，研究方向：比較民事訴訟法。