讀書課程贈(zèng)課指南

書原子

語(yǔ)文教育高投入低產(chǎn)出，高耗低能，一直被詬病。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？是因?yàn)橛械慕處熞恢痹谙丛枧枥锝毯⒆佑斡尽４蠹铱梢韵胂笠幌拢孟丛枧杞毯⒆佑斡荆度霑?huì)有多大？效果會(huì)有多差？怎樣解決這個(gè)問題呢？那就是帶孩子到大江大河、湖泊大海中去學(xué)游泳， 把一本書讀懂、讀透。

通過一本書讀懂整個(gè)世界，這個(gè)命題很大，需要具備三個(gè)條件。

第一，這本書有那么大的容量嗎？它要真的是“大江大河”“ 湖泊大海”才行。

第二，孩子要真正地潛入進(jìn)去，到水里去，到深處去， 反復(fù)地去體會(huì)。

第三，對(duì)書的研究水平、透徹程度。以研究成果來衡量，這本書是否能承擔(dān)這樣的使命？這是又一個(gè)前提。

只有滿足了這三個(gè)條件，才可以說，一本書能夠讀懂整個(gè)世界。

如果畫一條分界線，分界線之上的，都是達(dá)到了 90 以上的童書，這樣的童書，它一定要具備人生價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值。

《晚安，大猩猩》這本書，它的人生價(jià)值是：只有給予足夠的愛，才有可能獲得更多的愛。這本書用故事詮釋了這一價(jià)值。大家擴(kuò)展想一下，在現(xiàn)實(shí)生活中，在親子關(guān)系、朋友關(guān)系中，這句話是不是也很貼切？這正是一部分優(yōu)秀圖書的共同特點(diǎn)：它所闡釋的人生價(jià)值， 是人類的共同價(jià)值。

從學(xué)習(xí)價(jià)值來看，《晚安，大猩猩》告訴我們：主干情節(jié)與多元線索的齊頭并進(jìn)，錯(cuò)綜復(fù)雜情感關(guān)系的設(shè)定，令觀察與理解在更高的層次上展開。

一般繪本只能在表面上展開，《晚安，大猩猩》是同時(shí)在幾個(gè)層次上展開，所以它更具備多元的學(xué)習(xí)價(jià)值。它的學(xué)習(xí)價(jià)值在哪里呢？下面用一個(gè)實(shí)例說明。

《晚安，大猩猩》之中，隱含著一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題。先看這個(gè)題目的前半部分。畫面中，鬧表標(biāo)示的時(shí)

間是 22 點(diǎn) 10 分。這個(gè)鬧表出現(xiàn)在哪里呢？出現(xiàn)在本書

的第 9 跨頁(yè)。當(dāng)鬧表標(biāo)示

22 點(diǎn) 35 分的時(shí)候，它出

現(xiàn)在最后一頁(yè)，即第 17 跨頁(yè)。兩個(gè)時(shí)間數(shù)一減，得數(shù)為 25 分鐘。在這 25 分鐘里發(fā)生了什么呢？女主

人把動(dòng)物們從自己家的臥室送回動(dòng)物園，然后又從動(dòng)物園返回自己家的臥室，這是一個(gè)雙程所用的總時(shí)間。此為本道應(yīng)用題的第一個(gè)條件。

以這個(gè)條件為依據(jù)，推測(cè)之前情節(jié)時(shí)間段的長(zhǎng)度。這個(gè)時(shí)間段的行程、距離，是女主人行程、距離的一半， 但情節(jié)不同。在確定了這個(gè)時(shí)間段之后，故事開頭的時(shí)間即可推測(cè)出來。

這道題難就難在，需要鑒別前面情節(jié)中哪些因素影響了時(shí)間的變化。

前面情節(jié)是什么呢？大猩猩偷了管理員的鑰匙，把五個(gè)動(dòng)物從籠子中放出來，然后一起跟著管理員來到管理員的家。因?yàn)榍扒楣?jié)和后情節(jié)二者行程、距離相似， 情節(jié)迥異，所以考慮的因素就非常復(fù)雜。

對(duì)一位教師或者家長(zhǎng)來說，對(duì)讀物研究得有多深， 你就有可能帶領(lǐng)孩子走多遠(yuǎn)，二者是成正比的。沒有研究的基礎(chǔ)，就沒有閱讀高光時(shí)刻的發(fā)生。在這一點(diǎn)上， 我深有體會(huì)。只要把你研究的特別東西，放在孩子的眼前， 孩子會(huì)馬上眼前一亮，情緒振奮，后邊的事就很好做。

有了好的內(nèi)容，讓孩子眼前一亮，第一步就完成了。第二步，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，最主要的學(xué)習(xí)形式就是問。通過問，親子產(chǎn)生交流與對(duì)話;通過問， 把問題引向深入，讓作品的精彩、作品的豐富、孩子的創(chuàng)造力都在發(fā)生。另外，問所對(duì)應(yīng)的，是孩子未來的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要有前提，那就是孩子要形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)需力。內(nèi)需力要由過程的豐富、克服、挑戰(zhàn)、榮譽(yù)感構(gòu)成。所以，問不僅是課堂上師生學(xué)習(xí)的主要形式，也是家庭中親子閱讀最主要的學(xué)習(xí)形式。一問千般好，再問百媚生，三問揭謎底，反問動(dòng)魂靈。這是我對(duì)提問的理解。要不停地問下去，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的高效率。

近年來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的熱詞，從開始階段的聚焦人才培養(yǎng)，到目前已經(jīng)上升為國(guó)家教育戰(zhàn)略。那么，孩子的核心素養(yǎng)應(yīng)該在什么時(shí)候，用什么樣的內(nèi)容，通過什么樣的形式來實(shí)現(xiàn)呢？這正是我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)課程的思考和要達(dá)到的目的。通過不斷地轉(zhuǎn)換視角，例如針對(duì)《晚安，大猩猩》中關(guān)于“動(dòng)物排隊(duì)”的情節(jié)， 分別從維持者角度、動(dòng)物習(xí)慣角度、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)角度等等， 引領(lǐng)孩子多視角進(jìn)入、理解情節(jié)，并創(chuàng)造性地表達(dá)出來， 這正是核心素養(yǎng)培育的一部分。課程中同類設(shè)計(jì)還有很多，如對(duì)于鑰匙、照片的多角度理解等等。

整個(gè)課程由四個(gè)板塊構(gòu)成：第一板塊，觀念塑造，即 1—4 課內(nèi)容;第二和第三個(gè)板塊，是關(guān)于核心技術(shù)的，包括了 34 種觀察、閱讀策略，22 種表達(dá)策略;第四板塊，心與心的對(duì)話，是關(guān)于親子閱讀、親子溝通策略的。

引領(lǐng)孩子形成核心素養(yǎng)，并非簡(jiǎn)單易事;走進(jìn)一本書，把一本書讀成整個(gè)世界，更不容易。所以， 課程的設(shè)計(jì)是復(fù)雜的，不下工夫是難以學(xué)到手的， 大家對(duì)此要心中有數(shù)。