分層教學法在高校鋼琴教學中的作用分析

李 朝

（山西師范大學臨汾學院,山西臨汾 041000）

要想提高高校鋼琴教學效率，必須了解每一個學生之間的差異，了解每一位學生的性格、理解能力、興趣愛好風，尊重學生間存在的差異。使用分層教學法能提高學生學習鋼琴的理解能力，提升效率，保障教學成果，因此，在高校教學中應用分層教學法非常必要。通過使用分層教學提高教學質量，是當前教學中最有效的方式，鋼琴教師必須了解封層教學法，并了解必要性，讓分層教學法充分發揮作用。

一、高校鋼琴教學中的使用分層教學法的必要性

（一）缺乏師資力量

近年來，我國各大高校藝術專業不斷擴招，鋼琴專業學生越來越多，必須配備同等師資力量保障鋼琴教學效率，因此，在高校擴招的同時，也要擴充鋼琴教師數量。校方必須平衡鋼琴專業學生數量與教師資源之間的矛盾。藝術專業教學改革晚于其他專業，各大高校在建立教學機制和教學方式方面的經驗較少，許多鋼琴教師缺乏實際教學經驗，部分鋼琴教學也沒有自我提升意識，無法做到滿足學生需求。導致許多高校內鋼琴教師缺乏創新意識、使用傳統教學方式或自身學習經驗指導學生學習鋼琴，同時，鋼琴教師無法接受新理念、新方法，難以開展高效率教學。受教學方法、師資力量等因素影響，高校鋼琴教學容易出現分層問題，影響最終教學成果。

（二）學生水平存在差距

有些學生具有較高的專業水平，有些學生水平僅符合學校要求，因此，學生專業水平差距較大。由于學生水平不同，教師開展教學有很大難度。學生之間鋼琴水平有差距，鋼琴基礎、藝術素養、學習能力都不相同為教師開展教學帶來了難度，無論是教學成果還是專業發展都有一定的困難。高校必須改革鋼琴教學，通過問卷調研、訪談、分層調查等方式了解學生學習遇到的問題，分析并總結教學中遇到的困難，并對此進行改革。以發展為目標實行教學改革，并在充分掌握教學實際情況的基礎上，用分層教學法開展分層教學。教師在開展教學時，要根據學生特點采取對應教學方法，并創新教學理念，用教學理念指導教學方法，確保每一位學生在校期間穩步提升鋼琴水平，實現教學最終目的。

二、使用分層教學法的意義

在教育方面，我國越來越重視全面發展，對藝術類專業重視度越來越高。近年來，我國初、高中學生數量不斷增多，各大高校也降低入學門檻，導致高校學生質量下降，許多教師教學工作有一定難度，制定教學方案有一定困難。如果高校教師使用分層教學法，能顯著提升教學效果。鋼琴教學具有系統、完整的特點，鋼琴技能教學也和傳授基礎知識、理論知識有所不用，開展鋼琴教學，教師必須親自指導學生。學生必須反復、多次練習技巧，教師還需不斷糾正學生的錯誤，讓學生熟練掌握鋼琴技巧。此外，教師還需讓學生領會曲譜情感，注重情感體驗和情感表達，讓學生既能表達情感，提升素養，又能擁有超高水平。在開始授課之前，教師必須了解學生自身水平，制定針對性地教學方法，讓學生打牢鋼琴基礎知識、技能，由于學生數量多，教師人數少，開展針對性地教學較為困難，使用分層教學法能滿足學生需求。此外，各大高校學生來自不同城市，認知能力、理解能力、性格特點各有不同，對鋼琴的理解也有所不同，實行分層教學法能有效解決學生差異化問題。高校還需考慮學生就業問題，鋼琴專業學生就業面較窄，高校應盡可能地幫助學生解決問題，從就業的角度出發，培養學生素養。

三、高校鋼琴教學現狀分析

（一）缺乏完整的考核體系

許多高校都選擇用考試的方式來了解學生水平，對學生來說，只要完成考試獲得及格分數就能順利畢業，考試在學生心中占據重要地位。雖然用考試進行考核有一定成效，但是考試方式單一，結果并不精準，不利于鋼琴教師使用分層教學法。使用期末考試的方法進行考核會為學生學習帶來負面影響，考試會讓學生學習更死板，不靈活，教師也會以考試成績為目標開展教學，不利于使用分層教學法。使用分層教學能改革教學方法，改善教學措施，培養出備藝術素養、責任意識的實踐型人才。

（二）教學理念陳舊、教學方式沒有創新

目前，我國選擇鋼琴專業的學生越來越多，每一位學生水平各有不同，傳統教學方法已不適用與當下高校鋼琴教學。然而，鋼琴專業并不適用一對多教學方法，如果使用一對一教學方法，師資力量不能滿足學生需求，還會增加教師壓力、延長教學進度。為確保教學進度和教學質量，高校鋼琴教師必須以平均水平為準，開展教學計劃。這樣的教學方式往往忽略班級中最優秀的學生和差生，只符合中等水平的學生，導致學生之間差異越來越大，矛盾越來越多。

許多鋼琴教學對教學方法沒有研究和創新，紛紛選擇使用傳統教學理念、自身學習鋼琴的方法開展教學。教師為學生講解理論知識、技巧等，學生開展對應練習，教師和學生之間沒有其余溝通，可能會造成學生學習興趣不高，學生對鋼琴學習抵觸、不積極。傳統的教學方法單一、枯燥，既影響分層教學法的實施，還阻礙學生發展。

四、使用分層教學法的建議

（一）全面使用分層教學法

要向開展分層教學法，并讓分層教學發揮作用，必須對鋼琴專業所有學生分層。在教學中，學生占據絕對主體地位，同時也是分層教學法中的關鍵環節。開展分層教學時，需注重“全面”“整體”“科學”三要素，保證分層教學覆蓋鋼琴專業所學生，確保達到最佳教學效果。每一個學生都有自己擅長的地方和不足之處，學生接受程度不同，在開展教學時需根據學生特點，發揮分層教學優勢，滿足不同水平學生需求。

在日常生活、教學中，教師可以發現學生的顯性特征；在長期溝通和交流中，教師能觀察到學生的隱形特征；觀察學生是否具有創新能力，需要在教學活動中，教師與學生保持長期良好的溝通，并深入了解學生特點。開展分層教學時，高校學生不能依據顯性特征，必須深入了解學生特點，掌握學生優勢和學習水平，制定合理的規劃，進行全面劃分。

（二）分層教學目標

全面開展分層教學前，必須對教學目標進行分層。在入學前，高校教師必須選擇科學、全面、正確的方式對學生鋼琴基礎進行考察，并給出相應評價。根據評價結果，將學生進行劃分，根據不同專業水平制定相應的教學方案，保障日后教學中，對不同專業水平的學生開展合理教學，確保鋼琴專業所有學生穩步發展。

針對專業素養高、學習能力強、基礎扎實的學生可以制定對應提升方案，并引導學生探索和創新，保障學生對鋼琴有更深入的理解。針對有一定基礎的學生，可以鞏固基礎，并制定提升教學計劃，讓學生不斷強化基礎，幫助學生發展。對基礎較為薄弱的學生，制定對應訓練計劃，以鞏固鋼琴基礎為主要教學內容，用興趣引導學生開展學習，提高專業水平。

（三）對學生思想進行正確引導

開展分層教學法還要正確引導學生思想。教師要明確開展分層教學法的目的，使用分層教學法是為了根據學生特點制定差異化教學方案，而不是劃分學生等級，差異化對待學生。許多家長認為學生在成績好的班級里會有更高進步，更大發展空間，實際上，把不同特點的學生放在同一環境中，學生之間會出現矛盾，教師制定教學方案無法服務于每一位學生，最終并沒能實現提升成績的目標。這樣的教學方法不利于班級整體發展，因此，家長需改變觀念，教師要正確引導學生思想，確保學生學習鋼琴沒有思想負擔，保證每一位學生能積極配合教師開展教學。

（四）教學成果考察方式分層

用傳統教學方法中的考核體系來評價學生專業水平，不僅忽略學生個性，還忽略學生能力水平差異，傳統教學方法評價形式較為單一，不利于學生學習和發展。如果一直使用單一評價方式也會打擊學生積極性。在高校鋼琴專業教學中應用分層教學，教師必須注重評價結果，并對評價進行分層。教師需尊重學生差異化和個性化特點，根據每一位學生不同性格特點，建立符合學生自身的評價標準，以學生自身水平，完成教學目標的程度為考察依據制定教學評價體系，對專業水平較高、藝術素養較好的學生，制定科學、全面、高標準的考核體系；對鋼琴基礎較差的學生，制定鼓勵機制，激勵學生努力練習，靈活運用所學知識。

五、結語

綜上所述，分層教學法是各大高校鋼琴教學的創新，不僅為鋼琴專業學生提供符合自身發展的學習方法，還為教師提供教學方法創新思路。在教學中使用分層教學法，既保證教師教學合理性，有保證學生學習科學性，教師根據學生實際情況制定教學計劃，開展教學活動，讓教學活動更有效，同時，高校使用分層教學法還能解決師資力量少的矛盾，幫助教師減輕壓力，提高教學質量。因此，高校教師應積極主動實踐分層教學法，發揮分層教學優勢，解決當下教學中存在的問題。