大學英語寫作課堂互動教學生態模式構建

郭曉露 馬靜波

◆摘? 要：互動式寫作是一種新型教學手段，將其合理引入大學英語寫作課堂上，有助于促進師生、生生之間有效的交流，提升學生的英語寫作水平。而在新課改背景下，大學英語教師還得注重互動教學生態模式的構建，這不僅是教學發展需要，還是學生學習要求。基于此，本文主要針對大學英語寫作課堂互動教學生態模式構建進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

◆關鍵詞：大學英語寫作;課堂互動教學;生態模式構建

隨著全球化進程不斷推進，英語教學在我國越來越受重視，大學英語更是如此。寫作教學作為大學英語教學中十分重要的一部分，能夠很好體現學生的英語綜合水平，扮演著十分重要的角色。不過就具體情況來看，部分教師對此并不是很看重，在寫作課堂上一味的采用灌輸式教學手段，占據著絕對的主導地位，不注重課堂互動，導致寫作課堂十分的枯燥無趣，教學效果自然也很不理想。而積極構建互動教學生態模式則能很好解決這一問題，有效活躍課堂氛圍，打破傳統學生單一學習的限制，提升學生的英語綜合水平，達成理想的教學目標。

一、大學英語寫作課堂互動教學生態模式構建意義

（一）取長補短

在互動教學生態模式構建中，能夠營造一種良好的互動氛圍，這樣不僅有助于教師更好的進行隨堂指導，而且還能促進學生之間的有效交流，或交流寫作心得、或交流寫作錯誤等，實現取長補短和共同提升。在這種模式下，學生可以閱讀其他學生的作文，在對比中找到自身不足，借鑒他人優勢。例如發現其他同學英語寫作的開頭比較好，那在之后的寫作中便可以靈活的借鑒，又或者是發現其他同學引用的一個好英語句子，也可以摘抄下來多欣賞。長此以往，學生的英語寫作水平必定能夠得到有效的提升，促進教學效率更上一個臺階。

（二）拓展寫作思路

英語寫作和語文寫作一樣，不僅得學生有著扎實的語言文字功底，還得有著寫作靈感與活躍的思維，這樣才能寫出優質的作文。在互動教學生態模式下，強調體現學生課堂主體性，為學生提供良好的寫作環境。而在自由、輕松的寫作環境中，學生沒有過多的壓力和負擔，自然能夠迸發靈感，進行有效的寫作。此外，在學生動手寫作之前，教師可以給學生預留幾分鐘的時間，或讓學生獨立思考、或讓學生之間討論交流，分享一些各自的想法和意見，實現寫作思路的拓展【1】。在這種模式下，學生寫出的英語作文雖然還會存在一些語法、單詞等方面的錯誤，不過整體看起來會更為的靈動，不會像之前那般生硬。

二、大學英語寫作課堂教學中主要存在的問題

在大學英語教學中，寫作教學不僅是其中的重點內容，還是難點所在。這不僅和學生英語基礎不扎實、訓練少有關，而且還在很大程度上受到教學方法的影響。就整體角度上來說，大學英語寫作課堂教學中存在的問題具體表現在以下幾方面：

（一）情感投入不足

對于大學階段的學生來說，英語基礎往往比較扎實，不過在英語寫作過程中，因為長時間處于灌輸式教學模式下，所以大都比較側重于技巧性，忽視了自身情感和思想的表達。進而導致他們的英語作文普遍存在邏輯性不強的問題，并且有著千篇一律的情況，整體顯得比較刻板，不能使讀者產生共鳴，自然難以獲得高分。

（二）語言環境缺乏

對于任何一門語言學習來說，都離不開良好語言環境的支撐。而對于大學生而言，除了在英語課堂上應用英語以外，其他時候便很少用到，甚至可以說完全用不到。這樣便使學生在寫作時語言非常的生硬，缺乏靈活性。

（三）教學方式單一

在大學英語寫作課堂上，教師大都比較側重于灌輸式教學手段，一味的教授學生各種寫作模板，之后讓學生套用模板進行寫作，整體圍繞著英語四六級大考轉。這樣使得很多學生在面對英語寫作題目的時候，一時不知道從何處下手，即便動手往往也是根據模板，然后猶如“擠牙膏”般一點點的寫出來，系統性、邏輯性嚴重不足。

（四）教師評改機會少

在一個班級中，學生少則幾十名，多則上百名，使得英語教師難以對學生作文進行深層次的點評【2】。而對于大學生自身而言，不能自己找到自身不足，進而使得英語寫作問題一直存在，寫作水平自然難以得到有效的提升。

三、大學英語互動式寫作常見的模式

（一）師生互動

在師生互動過程中，教師扮演著引導者與合作者的角色，而不是權威者，師生之間的地位是平等的。大學英語教師不僅得教授學生英語知識，而且還得引導學生自主思考和探究，能夠大膽的提出質疑，不僅質疑教師，還得質疑教材內容等【3】。在一整個教學環節中，學生才是主體，教師引導學生一起進行命題的討論，然后進行整體作文的構思，之后在動手寫作，最后相互評改。這樣，學生的思想與智慧能夠得到很好的發揮，同時學生的英語寫作興趣也能得到有效的培養，最終實現英語寫作水平的提升，達成理想的教學目標。

（二）生生互動

從互動教學理論上來說，只有經過有效的人際互動，才能產生有益的學習。這就代表著互動對于學習而言有著很重要的作用。不過在傳統教學模式下，部分教師只看重師生之間的互動，對于生生互動比較忽視，甚至覺得這無關緊要。其實不然，在新課改背景下，不僅要求師生之間進行有效的互動，同時還十分看重學生之間的互動，使得學生之間能夠相互促進與成長，為教學目標更加有效的達成提供助力。

（三）學生自我互動

自我互動具體就是說在英語寫作學習中，學生自己進行內部交流。在此過程中，學生同時扮演著交流主體與客體的雙重角色，所以語言表達、情感溝通等都屬于非常復雜的心理活動。從某個角度上而言，自我互動是師生互動、生生互動的最終目標，其能否有效的達成直接關乎到教學成效。

四、大學英語寫作課堂互動教學生態模式構建分析

由上可知，在大學英語寫作課堂互動教學中積極構建生態模式十分有必要，有助于體現學生的課堂主體性，打破傳統教學模式的束縛，提升教學質量。所以，大學英語教師應該對其給予充足的重視，從多方面著手進行構建，以便將其作用更加充分的發揮出來，促進學生英語寫作水平的提升。

（一）準備階段

1.合理分組

在互動教學生態模式下，為了使學生能夠更好的討論與交流，教師可以將學生合理分成幾個小組，每個小組人數控制在3-9人最為合適。合理的分組有助于營造良好的課堂氛圍，而且還能使各個小組之間形成一定的競爭關系，進而有效激起學生的交流討論，使得學生能夠更加認真的進行英語寫作【4】。在各個小組中，結合學生的特長、喜好等，再細致的進行職務分工，如有的學生負責資料素材的收集，有的學生負責構建整體寫作框架等。

2.確定主題，收集寫作素材

大學英語作文題目可以由教師根據教學目標和學生需求直接給定，也可以讓學生自己進行題目的擬定。面對英語寫作題目，學生得結合具體情況進行思路和框架的確定，明確寫作方向，避免在后續動手的時候出現跑題的情況。之后，教師還可以讓學生利用幾分鐘的時間，借助網絡搜集各種相關素材，以便實現作文內容的豐富。

（二）創作階段

1.打草稿，定提綱

在明確寫作主題、準備好素材之后，學生便可以動手進行寫提綱和打草稿。這一環節能夠幫助學生厘清寫作思路，使得最終的成品讀起來更富邏輯性和層次性。例如在“Traveling”這一題目寫作中，很多學生都有旅游的經驗，所以這一主題能夠很好引起他們的興趣。在打草稿的時候，教師可以提出問題：

Do you like traveling？Why？

How do you usually go traveling？

For a long trip，how do you prefer to travel？

結合這些問題，各個小組成員便能基本確定好提綱與思路，避免之后寫作時寫到一半的時候不知道怎樣繼續的問題發生。

2.寫作與完善

在提綱與提綱制定完成之后，教師可以給學生預留一定的時間進行寫作。學生在英語寫作中，具體就是圍繞著提綱進行拓展，并進行句子的潤色，確保作文整體邏輯性和系統性。寫作完成之后，教師應該引導學生從頭閱讀一遍，檢查其中是否存在單詞拼讀錯誤、語法錯誤以及句型錯誤等，并進行完善和修改。

（三）評改階段

1.集體評改

因為班上的學生比較多，所以教師不可能細致的對學生的每一篇作文都進行批改。而在互動教學生態模式下，英語教師便可以隨即抽取幾位學生的作文，然后將他們的作文通過多媒體展現出來，并以此為示例進行講解【5】。在這一過程中，其他學生可以對照著自己的作文，看看是否存在相同的錯誤，又或者是找出其他同學作文的優點所在，并在今后的寫作中進行借鑒。在批改的時候，大學英語教師應該對照著作文評分標準進行，如首尾是否呼應、主題是否明確、語法應用是否合適等等，然后進行公正的打分，并讓其他學生對照著標準自己打分。通過這種方式，便能讓學生有效的把握英語作文寫作重點所在，進而規避誤區，寫出高質量的英語文章。

2.學生互評

對于互動教學生態模式下的評價環節來說，學生互評是其中十分重要的一部分。具體就是在大學英語教師整體評改結束，同時進行了評分標準和要點之后，小組之間便可以進行作文的交換，然后相互進行評改。在這一過程中，學生不僅得將小組成員的錯誤明確的指出來，以便他們進行改正和完善，而且對于其中可借鑒的地方、優美的句子中等也得標記出來，簡單來說就是需要做到補齊短板和借鑒長處。通過這種方式，才能促進學生英語寫作水平共同的提升。除此之外，學生對于自己寫出來的英語作文，即便其中存在語法或單詞拼寫錯誤，自己也很難及時的發現，而借助學生互評便能很好解決這一問題，使得學生清楚認識到自身寫作中的錯誤，然后積極進行改正。可以這樣說，學生在評價同學英語作文的過程，也是他們自我提升的過程。

3.改寫原文

自我互動也是互動教學生態模式中的一種，而改寫原文便是在這種模式下的一種表現。經過教師講評、生生互評之后，學生已經了解到自己作文中存在的問題了，知道哪些地方能夠完善、哪些地方能夠進一步的優化。在寫作課的最后幾分鐘，大學英語教師可以讓學生結合評價結果，在自己寫作的原有基礎上進行完善【6】。這樣最終的成品，不僅在整體質量上比初稿要高的多，而且還能讓學生掌握更多的寫作技巧，增強他們的英語寫作學習體驗感，實現寫作水平的有效提升，為其今后英語寫作學習與發展奠定扎實的基礎。

五、結語

綜上所述，隨著新課改不斷推進，對于大學英語教學提出了更高的要求。所以教師在課堂教學中應該積極轉變觀念，創新教學模式。在具體英語課堂上，互動教學生態模式不僅表現在師生之間，同時還有生生之間，彼此借鑒和相互成長，使得學生能夠在寫作學習中規避之前的寫作誤區，寫出更高質量的英語作文，為其今后學習發展奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]林昕. 大學英語寫作課堂互動教學生態模式構建[J]. 創新創業理論研究與實踐， 2019（10）：125-126.

[2]朱詩花， 張琪. 基于生態學的英語寫作立體互動教學模式探討[J]. 當代教育理論與實踐， 2018，10（02）：93-98.

[3]金曉莉.大學英語教學理論研究——評《大學英語教學研究初探》[J].教育發展研究， 2016，8（39）：F0002-F0002.

[4]伍希源， 宋娟. 基于社交網絡平臺的大學英語寫作混合式教學模式構建[J]. 現代職業教育， 2019，172（34）：159-161.

[5]周輝. "互聯網+"教育背景下大學英語教學生態模式的構建[J]. 北京城市學院學報， 2020，21（1）：128-132.

[6]楊婷婷. 高校英語課堂教學如何構建多維互動模式[J]. 科技展望， 2017（11）：196-196.

作者簡介

郭曉露（1993.05—），女，漢，新疆烏魯木齊市，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學法，二語習得等相關研究。

馬靜波（1993.08—），女，回，新疆昌吉市，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育教學，二語習得等相關研究。