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多媒體在小學語文閱讀教學中的應用分析

2021-07-23 02:44:55肖通
速讀·上旬 2021年6期
關鍵詞:多媒體小學語文

肖通

◆摘? 要:多媒體技術這一新型科技和語文課程的整合,是一種面向現代教育的巨大變革,其具備豐富的教學資源、直觀的畫面展示,讓語文知識更加可視化,讓教學內容多元化,讓語文閱讀課堂更加充滿時代感召力,有效激發學生的探究意識和參與意識,進而極大地提升語文閱讀教學效率。然而就多媒體的實際應用現狀來看,仍存在應用方式單一、應用時機把握不準確等問題,需要教師及時發現這些問題,及時采取措施加以解決,實現多媒體技術與閱讀課堂的深度整合。

◆關鍵詞:多媒體;小學語文;閱讀叫

多媒體技術綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式,能讓語文閱讀課程“看得見”,再結合PPT進行細致化講解,讓教學流程更加系統化、層次化,促進學生對重難點知識的吸收,最終全面提升語文教學效率。因此,作為新時代的小學語文教師,要深入研究多媒體技術的作用,在課堂中充分發揮其價值,豐富課堂組織形式,激發學生學習興趣,打造出現代化語文閱讀課堂。

一、多媒體在小學語文閱讀教學中應用的優勢

(一)有利于激發學生的學習興趣

興趣是學生學習語文知識的重要動力,在小學語文教學中應用多媒體技術創新教學方法,通過多樣化的課堂組織形式,幫助學生培養學習語文的興趣。在傳統教學中,教師過分強調自身在教學中的主導作用,忽略了學生的主體地位,導致教師與學生之間的關系停留在知識傳授者和接受者的層面,教師習慣通過口頭說教向學生灌輸知識,學生只能被動式理解和記憶。多媒體教學打破了傳統教學模式下“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的授課模式,在多媒體的幫助下,教師講授的比重減少,學生獨立學習的機會增多,對提高語文閱讀課堂教學效率具有重大意義。

(二)有利于豐富課堂教學素材

部分小學語文教師受到應試教育思想的影響,在組織教學活動時過分依賴于課本,只是對教材中體現的知識進行講解,忽略了對教學素材的拓展和延伸,導致學生知識體系不夠完善,學生接觸到的語文知識不夠全面。小學階段是學生學習語文的基礎時期,豐富的教學素材,能夠幫助學生更好的理解語文、運用語文,在應用多媒體的過程中,教師可以通過網絡搜集教學素材,利用圖片視頻等材料,帶給學生更為直觀的感官沖擊,激發學生的興趣,拓展學生的知識面。在多媒體的輔助作用下,教師可以結合課文內容拓展教學材料,比如同一作者在不同時期的作品,讓學生更加全面地了解語文。

二、多媒體在小學語文閱讀教學中的應用策略

(一)提高教師課件制作技能

課件制作能力是教師應用多媒體教學的基礎,學校必須重視語文師資隊伍建設,以提高教師課件制作能力為導向,組織形式多樣的教學能力提升活動。從培養小學語文教師課件制作能力的角度來看,學校必須從請進來和走出去兩個方面組織培訓活動,走出去是指組織教師赴外校學習,為教師創造對外交流的機會,要求教師將先進教學經驗帶回學校;請進來則是指邀請專家學者到校舉辦講座,幫助教師分析語文學科特點,并傳授課件開發和制作的技巧。

(二)利用多媒體多元化教學模式

多媒體技術的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發學生的學習興趣和探究意識,通過視頻播放和圖片展示,營造課堂氛圍,進而激發學生的參與意識,讓其全身心投入到課程學習中。比如四年級古詩《塞下曲》的教學中,教師首先可以利用多媒體播放一段視頻,讓學生直觀地感受到寂寥、冷清、肅殺邊塞圖畫,在此情境中內心受到感染,然后再配一段有關邊塞的曲子,讓學生在視覺和聽覺上受到雙重刺激。其次,教師可以利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能,讓學生深刻體悟到文章蘊含的美,給予學生良好的體驗。比如在《海上日出》的閱讀教學中,文中遼闊的大海,金黃的太陽,在以往中,都只能讓學生自行想象,但是利用多媒體技術,就能讓學生清晰的感受到海上日出這副壯麗的風景,讓學生在這樣瑰麗的風景中,感受到大自然博大的胸懷。最后,還可以在課堂上播放音樂烘托氛圍,“音樂是人類的萬能語言,人們通過心靈對話就能表達含義,音樂更是人類感情的自然流露”,例如在《諾曼底號遇難記》的教學中,為了讓學生體會到文中諾曼底號遇難時緊張的局勢,老師可以在課堂中播放一段關于節奏緊張的旋律,讓學生產生一種緊迫感,讓學生全身心投入到課文學習中。

(三)基于多媒體進行問題設計

對于小學語文閱讀教學,教師要認真了解學生的認知水平和心理特征,結合多媒體豐富的教學資源做好課堂問題的預設,讓學生在多媒體和問題的驅動下,發生那思維。比如,在四年級語文上冊《爬山虎的腳》的學習時,教師可以層次性、梯度性地提出問題,首先讓學生初步閱讀文本,然后利用多媒體展示:“同學們思考一下,爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的?同學們可以用自己的語言總結一下。”這時學生開始思考,并積極討論起來,教師再繼續提問:“通過讀、觀、化等方面出發,同學們能總結爬山虎葉子和腳的特點嗎?”通過這樣一種提問方法讓不同層次的學生參與到課堂中,讓學生層次性地進行思考,迅速進入深度學習狀態。等學生思考完全之后,教師再利用多媒體的動畫功能,給學生詳細地展示爬山虎是如何一步步往上爬的,讓閱讀內容更加可視化。

三、總結

綜上,多媒體和語文閱讀課程整合將是我國未來教學的主要發展趨勢,就目前來看,我國許多小學語文課堂已經普遍應用多媒體技術,但應用方法比較單一、模式化,學生體驗感不強,意味著語文教師要深刻意識到多媒體技術的價值和內涵,在運用中不斷總結經驗,實現其和傳統教學模式的融合,實現語文閱讀課堂的全面優化,提升語文閱讀教學的實效性。

參考文獻

[1]曾紅梅.多媒體在小學語文教學中的應用分析[J].小學生(下旬刊),2020(12):39.

[2]朱效和.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用[A].福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編(三)[C].福建省商貿協會:福建省商貿協會,2021:8.

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