小學數學課堂教學有效性的策略研究

◆摘? 要：新課改實施以來，課堂教學的有效性和為學生減負得到了高度關注：如何充分利用課堂有限的時間達到更好的教學效果，是當前小學數學教學實際中必須面對的問題。本文從如何把握學情實施精準教學、調動學生積極性、定期檢驗實效性幾個方面探討小學數學課堂教學的有效性策略。

◆關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學策略

新課改的理念明確指出要以學生為主體引導和發展學生綜合素養，傳統教學模式已越發不適應當前教育實際需求。如何推進新時代教育事業改革和發展，廣大小學數學教師要依據教育部指示積極嘗試、不斷探索，努力創新教學方法，總結經驗，提高小學數學課堂教學效率和質量。本人根據教學經驗從以下幾方面進行論述。

一、把握學情，實施教學的精準性

實時了解學情并準確分析，是對新課標下以學生為主體的教學理念的具體落實，實施精準性教學的關鍵。以往的課堂教學效果低效主要原因就是忽略了學情。實踐證明，教學是以學情為起點的，好的教學，無疑都是因材施教的教學。為人師者，只有充分關注學生對知識的掌握水平，依據學習情況，結合教學目標，制定設計、組織實施有針對性的教學方案，方能在課堂上做到有的放矢，把握節奏使課堂生出最高的效率來。

精準施教最大的價值在于能夠精準地針對學生數學學習活動中某一知識或技能的具體問題進行教學。以“多邊形的面積”為例，教師可以這樣設計教學方案。首先，發布預習計劃，計劃可在課堂發布或借助微信群或QQ群，明確告知他們本章節學習要點和目的。第二，因材施教，將制好的課件發送給中等水平或能力較差學生，為他們預習提供幫助。第三，收集、匯總問題，依據學生們自學中遇到困難和問題制定課堂講解的重點。第四，精準施教，由于已掌握預習情況，教師在課堂上就可以掌控節奏、做到有的放矢，大大提升了課堂效率，將節約的時間安排課堂答疑，針對不同學生們進行分層指導，切實幫助他們掌握知識。值得注意的是，教師在教學過程中不能單喜歡優等生更要關注班里學習能力較差的學生多給予他們幫助，應該學習魏敏芝和張桂梅教師，精準施教過程切實做到“一個都不能少”。

二、調動學生積極性，培養習慣性

小學數學教材中一些內容比較抽象和枯燥，數學教師一直在努力探索的營造良好的課堂氛圍，吸引學生興趣。實際教學過程中，善用“數學”，可以擴大課堂范圍，結合生動實踐講好數學課，注重發揮實際生活中數學場景的作用，塑造濃厚的育人氛圍。生活化的應用是課堂的有益延伸，是在社會生活中講好數學課的有效載體，教師要注意結合生活背景、立足生動實踐，找準切入點、把握興奮點，結合學生所思所想所感，因勢利導進行教育和引導。

比如，在日常買菜就涉及到“數學應用”和“小數運算”，學生通過所學運用心算、口算為爺爺奶奶買菜過程提供幫助，在他們面前充分展示自己的數學應用能力，虛榮心易得到滿足，進而增加學習興趣。教師可以以此為契機，把逛超市和買菜場景搬到數學課堂，請參與過的學生講見聞、談體會，引發學生共鳴，教師再進行總結提煉，創設新的情景模擬生活中的數學的應用，讓學生學以致用、融會貫通。這些做法把數學小課堂同社會大課堂緊密結合起來，引導培養學生在生活中多應用數學習慣和思維，在生活中愉快的夯實知識，筑牢數學根基。

三、檢驗教學的實效性

檢驗教學效果首要關注學生對知識的掌握的程度。家庭作業在這方面似乎是個“不錯的選擇”，它從我們記事起就一直存在，在別無它法時教師只能寄希望于家庭作業來實現。眾所周知，小學生的自制力、學習習慣較差，一些學生貪玩或者“忙于”其他事忘記了寫作業，到該交作業時為節約時間偶爾會管不住自己，在網上借助“題拍拍”、“作業幫”等軟件搜尋答案或者抄襲他人作業等問題，教師必須提高警惕。

首先，教師要做好引導工作，讓學生明白學習是學習者自己的事情，因為知識是不能傳遞的，教師傳遞只是信息，知識必須通過學生的主動學習獲得。其次，為小學生減負，少留家庭作業，國家也一直倡導為中小學生減負，不給小學生留家庭作業。比如在講解“運算律”這一章時，每完成一小結如“加法結合律”、“加法交換律”或“乘法結合律”課堂教學內容后教師盡量課堂上針對不同水平學生采取多提問并鼓勵學生們積極應答或者課堂小練習等方式完成檢驗，必需設置練習作業時可通過自習課或推遲放學時間等方式，爭取作業是在教師監督下完成，起到檢驗真實水平的目的;學習一定階段后組織課堂測試如本章節“運算律”已講完，專門抽出一節課用成套試卷來綜合檢驗學生們對本章節知識的掌握程度。

總之，提高小學數學課堂有效性，教師要積極營造課堂的趣味性，激發學生學習數學興趣，開拓創新，利用各種資源準確把握每一個學生學習情況，有針對性的實施精準教學并定期檢驗教學實效性，切實提高班級里所有學生的數學文化素養，促進學生的可持續發展。

參考文獻

[1]宋有儀.提高小學數學課堂教學有效性的實踐探索[J].考試周刊，2021（17）：82-83.

[2]張春亮.新課程理念下小學數學有效教學的思考[J].學苑教育，2021（04）：21-22.

作者簡介

韓永泉（1964.09—），男，漢族，山東省濟寧市任城區人，大專，中小學一級教師，研究方向：小學數學教學。