高中數學課堂中的“融錯”藝術

劉路路

◆摘? 要：較差的老師將授課看成是負擔，一般的老師將授課看成是工作，優秀的老師將授課看成是一門藝術。真理是在反復實踐中逐漸獲得了，要想獲得真理，就不能怕出現錯誤。而對錯誤的正確態度，則決定了一個教育者最終的成敗。

◆關鍵詞：藝術;反復實踐;態度

學生，學習的是生疏的知識。既然是新知識，難免所知不深，在應用的過程中就會犯錯。在高中數學課堂上，由于知識較深，綜合性又強，往往一道習題需要運用幾個知識點才能求得最終答案。在繁瑣的解題過程中，如果有一個環節判斷失誤或計算錯誤，就會導致所求的最終結果有誤。面對學生的錯誤，教者以什么態度對待學生、對待錯誤，在某種程度上決定著師生關系、課堂氛圍和全班的數學學習成績。本文將著重論述高中數學老師在課堂上的“融錯”藝術。

一、“融錯”的本質

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在提到人才成長理念的時候，提出了人才是自己成長起來的論點，認為單靠培養并不能造就人才。這個論點讓很多教育人士如醍醐灌頂。

在中國的教育體系中，老師愛多講，學生也習慣聽老師講，家長更是希望老師多講，許多家長甚至認為老師如果講少了，那么他的孩子花的錢就虧了。

下面著重分析一下三方面的心理。

老師愛多講是因為老師認為自己是傳授知識的主體，他們很少認識到學生在知識求取過程中應占據的主動地位。學生習慣聽老師講，是因為大部分學生懶于動腦，喜歡老師為他們解決問題，可是，一到了社會上，到了具體的崗位上，面對需要自己解決的問題，他們時常顯得束手無策。家長希望老師多講，是因為他們根本不懂教育教學規律，只是覺得只有老師多講了，他們自己花的錢才物有所值。

我們都知道牛頓、愛因斯坦和愛迪生。可是，我想問問大家：您知道他們的老師都是誰嗎？

不知道吧？

這說明什么呢？

這說明各領域的杰出人才都是靠自己的不懈努力取得成功的，他們并非是靠老師教出來的，老師在他們成長的過程中只不過起了拋磚引玉的作用。

既然學生是學習主體，那么，在探尋知識的過程中出錯就在所難免。面對他們的錯誤，教師一定要有一個正確的態度。我們可以從寬容——分析——反思的遞進過程中對錯誤進行藝術化處理。

二、“融錯”的意義

“融錯”不是毫無原則是縱容學生犯錯誤，而是一種高效的教育藝術，科學“融錯”能夠促進教育育人目標的實現。首先我們要認清學生產生錯誤的根本原因。同時，我們還要順便強調，處理二次函數最值問題時，關注變量x的取值范圍也是十分重要的。對于類似的知識點，教師在課堂上應反復強調，課后再用習題檢查學生是否掌握了這一知識點。

（一）避免藏錯漏錯

教學是一個由講授、新知識應用、練習、通過批改發現錯誤、再布置作業檢查錯誤是否得到糾正等環節嚴密編織的一個系統工程。其中，練習是一個重要的環節。通過練習，教師可以檢驗學生對新知識是否理解，以及他們運用新知識的熟練程度，還有對舊知識的鞏固程度。

當然，在練習中學生一定會出現錯誤。可是，這恰恰是準確反映學生掌握知識水平的一個良好契機。出現錯誤并不可怕，這遠比我們沒有發現錯誤和錯誤得到掩藏要好得多。教師應正確分析出學生錯誤產生的原因并給以恰當適時的糾正，然后給出改正方案。如果有必要的話，再通過相應的訓練檢驗一下此類錯誤是否已從根本上得到糾正。

（二）“融錯”才能真改錯

學生數學知識的獲得就是在不斷的解題和摸索中進行的，由于思維方法的不同和知識掌握程度的差異，學生出錯在所難免。當學生出錯時，如果不能科學融錯，恰當糾錯，那么，學生的錯誤很可能還會繼續下去。而“融錯” 可以讓錯誤變成一種貢獻，變成老師授課的典型案例，老師通過糾錯，可以使以后可能會犯同樣錯誤的同學避免此類錯誤的發生。

三、“融錯”的技巧

（一）用微笑代替訓斥——尊錯

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。面對同樣的錯誤，教師的態度深刻影響著學生學習的積極性和探索未知世界的動力。所以，教師在評判錯誤、糾正錯誤的過程中，一定要注意表達適當，學會尊重學生，以良好的態度督促學生改正錯誤，切忌嘲笑、挖苦、重復。在“融錯”中，教師要拋開“條條框框”，學會開“綠燈”：要允許學生答錯，允許學生錯了之后重答，允許學生答得不完整的時候補答，允許學生有不同意見。這是充分尊重學生課堂犯錯表現的行為，既體現了教者的情懷，也能夠確保學生犯錯權利的實現，讓學生敢說、敢嘗試，努力進行創新。

（二）用坦然代替掩飾——認錯

由于知識水平、工作生活節奏等諸多現實原因，教師在課堂上有時也難免犯錯。面對已經出現的錯誤，作為教師，應該有一個寬廣的胸懷和正確的態度，發現錯誤及時糾正。如果試圖掩飾，不但起不到任何作用，還會降低學生對你的信任感，導致師生關系變得疏遠。

四、總結

“融錯”是一種包容式的教育方式，它將學生的錯誤看成主動參與的必然現象。教師要在尊重學生犯錯權利的基礎上，引導學生反思錯誤經驗，并開發更多的錯誤資源為學生的“恍然大悟”服務。科學證明，此種情形下的記憶是最深刻的。

參考文獻

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