淺談高中化學實驗教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

包亞宏

◆摘? 要：為了個人的發(fā)展以及社會需要的必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)顯得特別重要。實驗是化學學科最基本的特征，因此，“研究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與化學實驗教學”這一問題，非常必要，而且具有重要意義。經(jīng)過一線教學實踐發(fā)現(xiàn)：建立問題驅(qū)動模型、教師及時反思、課堂設(shè)計優(yōu)化法均有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：高中生;化學核心素養(yǎng);實驗教學

高中教育階段在整個教育階段很是關(guān)鍵，在授課過程中要特別強調(diào)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。為了個人的發(fā)展以及社會需要的必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)顯得特別重要。而學生發(fā)展核心素養(yǎng)時，化學學科的核心素養(yǎng)非常重要。實驗是化學學科最基本的特征，學生在化學實驗過程中進行分析、思考、質(zhì)疑、綜合、比較等思維活動，都對化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本論文研究的核心問題是：高中化學實驗教學中如何進一步以高中化學核心素養(yǎng)為指導，完善化學實驗教學的再設(shè)計？

一、問題驅(qū)動法，強化分析能力

問題驅(qū)動就是根據(jù)實驗發(fā)展的需要，有選擇性的設(shè)計、選擇、判斷，完成化學實驗課堂教學。建立問題驅(qū)動模型的方法如下：

1.引發(fā)各類學生學習是問題驅(qū)動設(shè)計的起點。

教師設(shè)計的問題應基于學生的知識基礎(chǔ)，智力水平，能力水平，學習習慣等，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一。只有這樣，學生才有可能參與學習活動，為化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好準備。

2.引導學生梳理策略和方法。

一般來說，問題解決策略的選擇情況直接影響問題解決的成敗，關(guān)系問題解決的效果。選擇策略是一個復雜的思維過程，它要求參與者能選擇合適的方向去解決問題，其中有兩種策略很適合化學實驗教學：手段——目的分析策略和逆向推理策略。

通過對策略和方法的梳理，使學生能夠分析可變的實驗系統(tǒng)，并為學生的深度推理提供基礎(chǔ);有利于學生提出有意義的實驗探究問題，并根據(jù)解決的化學問題，選擇合適的實驗設(shè)備，儀器和試劑，讓學生能用實驗數(shù)據(jù)展開分析推理，進而形成結(jié)論。

二、反思強化法，提升自身素養(yǎng)

教師充分理解化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，準確定位化學實驗內(nèi)容，實驗的情景資源，學生目前具備的知識經(jīng)驗和認知特點，合理引導學生邏輯推理，都有利于化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。提升教師自身素養(yǎng)的方法很多，在一線教學這個特殊的環(huán)境中，教學反思尤為重要。教學反思的方法：

1.基于教學設(shè)計的反思。

在每一節(jié)化學實驗課結(jié)束之后，及時記錄優(yōu)缺點，新出現(xiàn)的問題等。理清培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)和化學實驗教學的關(guān)系，總結(jié)出化學實驗課堂的教學策略。哪些教學模式更適合學生積極投入，不同的實驗類型采取什么樣的教學思路，怎樣的化學實驗課有利于學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，該項工作的完成可促進自身教學水平有質(zhì)的提高。

2基于同學科教師交流的反思。

抓住省、市、校級的培訓機會，提升對化學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。在市、校級組織的教學活動中觀摩優(yōu)秀教師的化學實驗課堂教學，開設(shè)公開課，傾聽同學科教師的分析點評，共同討論化學學科核心素養(yǎng)下的化學實驗教學方法，學生的學習行為，實驗教學的目標如何確定，怎樣優(yōu)化。

3基于不同層級學生交流的反思。

根據(jù)化學實驗課堂的提問，作業(yè)的批改，實驗操作中問題的交流以及課后的面對面交流，這樣就會更清楚學生的認知需求，認知的差異性。充分認識此項內(nèi)容才能激發(fā)學生對化學實驗的興趣，方便在實驗教學中適當?shù)囊龑W生開展實驗探究、數(shù)據(jù)分析、實驗設(shè)計，更好的培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。

通過及時反思，使得實驗教學目標導向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生的證據(jù)推理能力提升;教學內(nèi)容更多體現(xiàn)探究的元素，教師的實驗教學技能也得到提高，學生的創(chuàng)新能力、社會責任感能力得到培養(yǎng)。

三、課堂設(shè)計優(yōu)化法，激發(fā)創(chuàng)新潛能

教學方法是為教學目的服務。該過程就隱含著培養(yǎng)學生的思維和能力，以加速學生能力的提高和發(fā)展。為培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂設(shè)計尤為關(guān)鍵。

1.原始的化學實驗教學設(shè)計。

在“化學反應速率的影響因素”傳統(tǒng)的教學中，教學的重點是明確化學反應速率的幾種主要影響因素。課堂上教師也會設(shè)計學生動手實驗的環(huán)節(jié)，但是實驗目的單一，僅是得到影響化學反應速率的因素。過程中有培養(yǎng)學生實驗探究的能力的體現(xiàn)，但是整體來說目標不明確。因此，按照這個教學設(shè)計，學生的實驗設(shè)計能力、證據(jù)推理能力都不會得到有效的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下化學實驗教學設(shè)計

要使學生實驗方案的設(shè)計能力得到提升，使學生實驗結(jié)論的論證能力得到發(fā)展，一線教學中教師必須使學生明確實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論以及之間的邏輯關(guān)系，要在實驗教學中設(shè)計對應的學生活動，要求學生在實驗學習的過程中學會描述以上內(nèi)容，嘗試分析其中的邏輯推理關(guān)系，并用語言表達和展示。

為了促進學生探究能力的發(fā)展，引導學生分析相關(guān)變量，并實現(xiàn)變量的控制，設(shè)計如下的教學目標：①借助實驗探究，學生理解控制變量的必要性，提高實驗方案的設(shè)計能力;②通過實驗探究，學生會自己小結(jié)化學反應速率的影響因素;③培養(yǎng)學生嚴謹求實的實驗態(tài)度。

相信在核心素養(yǎng)的指導下，高中化學實驗教學策略會變得更加多元化，學生的化學核心素養(yǎng)將會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻

[1]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[J].基礎(chǔ)教育改革動態(tài)，2014（11）：6-11.

[2]張娜.DeSeCo項目關(guān)于核心素養(yǎng)的研究與啟示[J].教育科學研究，2013（10）：39-45.