淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接

牟明杰

◆摘? 要：在新的課改環境下，以教材為依托，充分開發和利用各種閱讀資源，找準課內外閱讀的銜接點，實現課堂教學與課外閱讀的有效結合使學生真正地“得法于課內，受益于課外”，引領學生變被動為主動閱讀，為學生的終生發展服務。

◆關鍵詞：課內外閱讀;有效銜接;反饋交流

根據自己多年的一線教學經驗，我認為只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養，真正實現課標的要求。因此，如何在新的課改環境下，以教材為依托，充分開發和利用各種閱讀資源，實現課堂教學與課外閱讀的有效銜接，使學生真正地“得法于課內，受益于課外”，是值得我們每一位語文老師去思考和探索的。結合自己多年的語文教學經驗，我認為應從以下幾方面做好：

一、找準課內外閱讀的銜接點，課內激活課外，課外延伸課內

找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，這是做好課內外閱讀銜接的關鍵所在。只有找到了這個銜接點，學生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內轉向課外，我們的課內閱讀也才找到了一個發展點，支撐點，從而搭建起學生閱讀的橋梁。

1.以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導學生閱讀。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進?！迸囵B學生的質疑精神是十分必要的。而且，我們經常會遇到一些疑難問題，教師適時地出示相關材料，引導學生進行閱讀、比較、分析。比如六年級《我的伯父魯迅先生》一文的教學中，學生對于“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”以及后文的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這些含義深刻的句子理解不充分，對當時的歷史環境知之甚少，如果讓學生讀關于魯迅的書籍，大家又覺得他的作品太深奧，因此我除了課上拓展有關魯迅的《故鄉》以及魯迅的介紹方面的知識點作為學習本課的支撐以外，還組織學生觀看了《魯迅奮斗的一生》，讓學生通過觀看影片，深入地去了解魯迅以及魯迅所處的當時的社會環境，既深入理解本文含義深刻的句子，又增長了知識，還激發了學生課外閱讀歷史故事的興趣。

2.以與單元主題相關的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度。

這一拓展方式，是教師帶領學生對教材的一些特定知識點、文化點進行延伸、重組、升華，讓教材成為學生“課外閱讀”的出發點，讓教材成為學生學習語文的“源頭活水”。如在六年級有一個單元是以“走進魯迅”為主題進行編排的，課本中涉及了《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰象》等文章，“日積月累”中還介紹了寫動物的古詩，學習完了整組之后，學生對動物產生了濃厚的興趣。

3.以教學內容為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀。

在教學中，為了幫助學生理解文章內容，更深入全面的體會人物特點，我們也可以適時引入相關文章或書籍，激發學生課外閱讀興趣。如在《臨死前的嚴監生》一文的教學中，課堂上再講到嚴監生吝嗇的特點時，教師可以將《臨死前的葛朗臺》這篇文章讓學生進行對比閱讀，教學之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引導學生課后進行整本書的閱讀。學了《將相和》，讓學生閱讀《史記》中的其它故事;學了《草船借箭》，讓看過的學生講講其它體現諸葛亮才智過人的故事，激發學生閱讀《三國演義》的興趣。

4.以教材中文章的作者為銜接點，由一篇課文走進一個作家的作品。

教材中由一篇課文走進一個作家作品的閱讀元素有很多，如果老師能掌握這個元素，就會讓學生產生強烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過渡到整本書的閱讀需要。如在六年級《蟋蟀的住宅》一文選自法國著名昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，學完此文后學生對蟲子的世界充滿了新奇，就可以推薦學生閱讀《昆蟲記》。

二、利用課內時間及時反饋，定期交流，使學生保持課外閱讀的積極性

開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內所得之法運用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內及時交流。

1.全班同學“同讀一本書”，閱讀并做批注，寫一寫閱讀的收獲和感受。教師及時調研學生的閱讀情況，及時發現閱讀中存在的問題，利用課內的時間進行階段性的閱讀匯報交流。共讀一本書結束之后，還可以讓學生談談通過這樣的拓展閱讀，自己對課內文本的再感悟。

2.自助式閱讀，根據近段時間的學習，找到相關的閱讀作品，進行自助式的（自由選擇內容、根據實際選擇數量）閱讀，教師隨時、了解學生課外閱讀效果，給予學生及時必要的課外閱讀的指導。利用課內閱讀時間，開展“好書推薦”“故事會”等活動，通過介紹，同學之間可以交換閱讀。

3.開展“師生共讀、親子共讀”活動。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領路人。父母和孩子共讀，營造家庭的閱讀氛圍。

4.定期進行“閱讀小明星”“書香家庭”評比活動，進一步激發學生的閱讀積極性，使家長認識到閱讀的重要性，保證孩子課外閱讀的時間。

總之，只有語文老師用心在課內外閱讀的銜接上下功夫，課內閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧發展，一定能引領學生變被動為主動閱讀，為學生的終生發展服務，讓他們的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩。

參考文獻

[1]英小環.淺談小學語文課內外閱讀有效銜接的策略[J].現代教育科學：教學研究，2011（10）：85-85.

[2]吳萍英.筑基課內筑塔課外——淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接[J].新課程（中），2017（8）.