淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接

牟明杰

◆摘? 要：在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有效結(jié)合使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，引領(lǐng)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)閱讀，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

◆關(guān)鍵詞：課內(nèi)外閱讀;有效銜接;反饋交流

根據(jù)自己多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。因此，如何在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有效銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，是值得我們每一位語文老師去思考和探索的。結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做好：

一、找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，課內(nèi)激活課外，課外延伸課內(nèi)

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵所在。只有找到了這個(gè)銜接點(diǎn)，學(xué)生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個(gè)發(fā)展點(diǎn)，支撐點(diǎn)，從而搭建起學(xué)生閱讀的橋梁。

1.以教材疑難問題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是十分必要的。而且，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些疑難問題，教師適時(shí)地出示相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、分析。比如六年級(jí)《我的伯父魯迅先生》一文的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”以及后文的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這些含義深刻的句子理解不充分，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境知之甚少，如果讓學(xué)生讀關(guān)于魯迅的書籍，大家又覺得他的作品太深?yuàn)W，因此我除了課上拓展有關(guān)魯迅的《故鄉(xiāng)》以及魯迅的介紹方面的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)習(xí)本課的支撐以外，還組織學(xué)生觀看了《魯迅奮斗的一生》，讓學(xué)生通過觀看影片，深入地去了解魯迅以及魯迅所處的當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，既深入理解本文含義深刻的句子，又增長了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生課外閱讀歷史故事的興趣。

2.以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點(diǎn)，拓展閱讀廣度。

這一拓展方式，是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材的一些特定知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)行延伸、重組、升華，讓教材成為學(xué)生“課外閱讀”的出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“源頭活水”。如在六年級(jí)有一個(gè)單元是以“走進(jìn)魯迅”為主題進(jìn)行編排的，課本中涉及了《老人與海鷗》《跑進(jìn)家來的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》等文章，“日積月累”中還介紹了寫動(dòng)物的古詩，學(xué)習(xí)完了整組之后，學(xué)生對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.以教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，由一篇文章進(jìn)入到整本書的拓展閱讀。

在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更深入全面的體會(huì)人物特點(diǎn)，我們也可以適時(shí)引入相關(guān)文章或書籍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。如在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文的教學(xué)中，課堂上再講到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)時(shí)，教師可以將《臨死前的葛朗臺(tái)》這篇文章讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，教學(xué)之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行整本書的閱讀。學(xué)了《將相和》，讓學(xué)生閱讀《史記》中的其它故事;學(xué)了《草船借箭》，讓看過的學(xué)生講講其它體現(xiàn)諸葛亮才智過人的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。

4.以教材中文章的作者為銜接點(diǎn)，由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家的作品。

教材中由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家作品的閱讀元素有很多，如果老師能掌握這個(gè)元素，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過渡到整本書的閱讀需要。如在六年級(jí)《蟋蟀的住宅》一文選自法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》，學(xué)完此文后學(xué)生對(duì)蟲子的世界充滿了新奇，就可以推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》。

二、利用課內(nèi)時(shí)間及時(shí)反饋，定期交流，使學(xué)生保持課外閱讀的積極性

開展閱讀活動(dòng)，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中，將課外所得感悟于課內(nèi)及時(shí)交流。

1.全班同學(xué)“同讀一本書”，閱讀并做批注，寫一寫閱讀的收獲和感受。教師及時(shí)調(diào)研學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，利用課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行階段性的閱讀匯報(bào)交流。共讀一本書結(jié)束之后，還可以讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^這樣的拓展閱讀，自己對(duì)課內(nèi)文本的再感悟。

2.自助式閱讀，根據(jù)近段時(shí)間的學(xué)習(xí)，找到相關(guān)的閱讀作品，進(jìn)行自助式的（自由選擇內(nèi)容、根據(jù)實(shí)際選擇數(shù)量）閱讀，教師隨時(shí)、了解學(xué)生課外閱讀效果，給予學(xué)生及時(shí)必要的課外閱讀的指導(dǎo)。利用課內(nèi)閱讀時(shí)間，開展“好書推薦”“故事會(huì)”等活動(dòng)，通過介紹，同學(xué)之間可以交換閱讀。

3.開展“師生共讀、親子共讀”活動(dòng)。教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。父母和孩子共讀，營造家庭的閱讀氛圍。

4.定期進(jìn)行“閱讀小明星”“書香家庭”評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使家長認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，保證孩子課外閱讀的時(shí)間。

總之，只有語文老師用心在課內(nèi)外閱讀的銜接上下功夫，課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)，課外閱讀開闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學(xué)的長度，拓寬課堂教學(xué)的廣度，這兩者相互促進(jìn)，和諧發(fā)展，一定能引領(lǐng)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)閱讀，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，讓他們的生命因閱讀而充實(shí)，因閱讀而精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]英小環(huán).淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2011（10）：85-85.

[2]吳萍英.筑基課內(nèi)筑塔課外——淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].新課程（中），2017（8）.