地理核心素養視域下校本地理課程實施現狀及策略研究

鐘倩

◆摘? 要：校本地理課程是地理課程體系中的重要組成部分，開發并實施基于地理核心素養的校本地理課程有利于促進學生的全面發展，落實立德樹人根本任務。本文站在地理核心素養的角度下調研長沙市校本課程實施現狀，發現校本課程的實施存在的問題，并針對其不足提出針對性策略，以期為長沙市乃至其他地區校本課程實施提供指導。

◆關鍵詞：高中地理;地理核心素養;校本課程

2014年，教育部提出制定并落實學科核心素養，將培育學科核心素養作為課程目標，落實指導課程體系[1]。自此，落實核心素養以促學生成長成為當前最重要的基礎教育議題。校本地理課程作為國家地理課程的補充，是實現立德樹人教育目標，培養地理核心素養的有效途徑。隨著新課程改革的不斷深入，建設特色多元的校本課程體系已成為學校核心競爭力的重要體現。當前，我國很多學校在基于核心素養校本化課程建設和實施方面還處于起步階段，校本課程實施還存在諸多問題，下面以長沙市為例，透析核心素養校本化課程的實施現狀并提出改進策略。

一、校本地理課程實施現狀

長沙市是湖南省的教育教研中心，各中小學以“培養學生創新、探索精神和社會實踐能力”為核心開發了特色多樣的校本地理課程，比如附中博才實驗中學的環境教育之水環境、雅禮麓谷中學的24節氣之時節、湖南師大附中的地理實踐活動、周南中學的影視地理等等。通過調研，當前校本地理課程實施仍存在以下不足。

1.教師課程意識不強，學生主體性不突出

許多教師并未深入學習校本課程理論，課程意識不強，不太了解校本課程特征和校本課程開發以及實施流程。多數教師將校本課程和地方課程混為一談，在課程開發以及實施過程中，沒有凸顯校本課程的校本性特征，未深度融合學校辦學理念;在課堂教學以及課程評價中，未考慮學生多樣化的發展需求。

2.地理核心素養指向模糊

各校校本課程建設理念都以地理核心素養理念為指導，但是在課程實施過程中，地理核心素養指向模糊，主要體現在以下兩個方面：第一，缺乏地域特色，不利于培養區域認知能力。深入挖掘當地鄉土地理資源的校本課程較少，校本特色不明顯，不利于開展戶外實踐活動，也不利于學生利用地理知識解決當地的區域發展問題，發展區域認知能力。第二，人地關系主題不明顯，許多校本課程雖開發了人地關系主題的校本課程，但是在課堂教學和課程實踐中并未真正落實人地關系的培養。

3.校本地理課程評價單一

校本課程評價是校本課程實施過程的重要環節，建立科學全面的校本課程評價體系能夠有效保障校本課程的良性發展。通過調研發現，在校本課程實踐中，校本課程評價對象單一，僅通過學生學習質量來反映校本課程質量，評價結果有失偏頗;評價方式單一，對于學生學習質量評價多是采用總結性評價，忽略過程性評價;評價手段單一，評價手段多是紙筆測驗，打消學生學習積極性，同時也難以客觀反映學生在德智體美勞等方面的發展;評價主體單一，校本課程評價主體多為教師評價，作為課程實施對象的學生未參與到評價中。

二、校本地理課程實施策略

課程實施是把課程設計方案付諸實踐的過程，是理論到實踐的轉換。本文針對以上課程實施問題，從發展優化校本地理課程和落實地理核心素養兩個方面提出以下實施策略（圖1）

1.以學生為主體，凸顯以人為本的課程理念

校本地理課程的育人性內涵特征決定了學生在課程實施過程中的主體地位。發揮學生主體性來培育學生的地理核心素養是校本地理課程的內在規定。實施校本地理課程應以學生為主體，凸顯以人為本的課程理念，并貫徹在校本地理課程實施的課程準備，課堂教學，課程評價的三個環節。

（1）課程準備環節，依據學情設計教學

在課程準備環節，學校依據學生的興趣選擇編排班級和教師，并根據班級規模分配教師，制定具體的課程安排表。教師根據學生的身心特點和認知水平選擇相適應的教學模式和教學手段，撰寫教學設計。

（2）課堂教學環節，自主合作探究學習

在課堂教學環節，學生是課堂教學過程的主體，教師要充分發揮學生的內在潛力。因此，在地理教學活動中，教師需要選擇能夠充分調動學生主體性的教學方式，比如探究式教學，情境教學，主題式教學和交流展示教學。特別是交流展示教學，一方面能夠減輕學生作業負擔，另一方面又能達到培育學生合作能力，表達能力和實踐操作能力的目標。

（3）課程評價環節，學生主體參與評價

在課程評價環節，評價不再是教師和學校的任務，學生要充分參與校本地理課程的學習評價和開發評價中。學生對校本地理課程開發進行評價，能夠客觀反映出其學生的學習狀態和需求。學生對學習質量進行自我評價的過程是一個反思的過程，主動發現自身與課程目標的差距，激勵學習效能感，增加學習內在動力。

2.以課程發展為靶向，建設多元化課程評價體系

校本地理課程評價是檢驗課程實施效果，調整課程實施過程，優化校本地理課程的重要手段。以課程發展為目標，學校教研組須構建多元化的校本地理課程評價體系，具體表現為評價主體多元化，評價方式多元化，評價內容多元化。評價主體多元化指的是學生和教師一同評價校本地理課程實施效果。評價方式多元化指的是將結果性評價和過程性評價相結合，不只是校本課程實施取得的成果，還有多方主體在整個實施過程的體驗感受。評價內容多元化指的是課程內容和課程實施方式是否適應學生的需要，是否彰顯學校的辦學特色，課程效果是否指向地理核心素養。

3.以人地關系為主線，樹立人地協調觀

人地關系是地理核心素養的核心體現，也是校本地理課程的主要內容。以人地關系為主線是落實地理核心素養的保障，可從課堂教學和課程實踐兩個方面展開實施。

（1）課堂教學

校本地理課程實施小組可以協同開發以人地關系為主體的鄉土地理課程資源，編制學生所熟悉的人地關系協調或者失調的案例，讓學生感受人類與地理環境的相互影響，從宏觀上培養學生的人地協調觀意識。以長沙市為例，近兩年瀏陽河和撈刀河水域在生態文明工程建設下，水域污染狀況明顯改善。教師可以此作為正面案例，引導學生從時間尺度看待人類對生態環境的正面影響，了解我國現代化建設的重要戰略，從意識層面樹立人地協調觀。

（2）課程實踐

課程實踐活動能夠幫助學生在真實的情境中鍛煉地理實踐力，感悟人地關系。校本地理課程要充分發揮校本性優勢，將課程內涵融入學校特色，利用校內活動培養地理核心素養，完成課程目標。學校可以利用重大環保節日組織環境保護主題的校園活動，創造人地和諧的校園文化氛圍，比如生態文明建設主題的文化節，舞臺劇，詩歌，明信片等藝術創作比賽。

4.以地域文化為特色，發展區域認知能力

地域文化是地理課程內容的重要組成部分，已有的理論和實踐研究都肯定了校本地理課程與地域文化之間的密切聯系[2]。在校本地理課程實施過程中，將地域文化作為校本地理課程資源開發是最為直接的利用方式，首先教師可以開發地域文化的相關課程案例，拓展學生的知識面，培育學生的家國情懷。其次，開展并組織地域文化的研學實踐活動，有助于學生在真實情境中感受地域文化，認識地理環境對人類社會文化的影響。

三、結語

開發并實施基于地理核心素養的校本課程既是課程改革時代的基本訴求，也是校本地理課程發展的內在訴求。對于一線地理教師而言，將地理核心素養落實在校本課程的教學實踐中，既能夠促進學校構建特色的課程體系，充分發揮校本課程的多種價值功能，又能夠幫助學生全面發展，發展地理核心素養。

參考文獻

[1]全面深化課程改革落實立德樹人根本任務[N].中國教育報.2014-6-23.

[2]何銀.地域文化視野中的校本課程開發[J].全球教育展望，2007，36（S1）：49-51+32.