高職院校1+X證書制度試點推進與實施研究

◆摘? 要：在職業教育改革發展勢頭迅猛，院校之間的綜合辦學實力競爭激烈的新形勢下，研究探索如何切實有效地實施1+X證書制度，同時探索學分銀行、“三教”改革、校企深度合作等，提高學校人才培養質量。

◆關鍵詞：1+X證書制度;“三教”改革;學分銀行

1+X證書制度體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計。因此，高職院校應該借此契機，進一步理清辦學思路，優化人才培養目標，推動教學實施，將職業技能證書培訓內容與專業人才培養方案有機融合。

1高職院校實施1+X證書制度的意義

2019年1月國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》。把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創新。2019年《政府工作報告》進一步指出，“要加快學歷證書與職業技能等級證書的互通銜接”[1]。 “1+X”證書制度是基于我國經濟社會發展的大背景和職業教育面臨的困境提出的，其最終目的在于保障學生兼具專業知識、職業素養和多種職業技能，從而提高其就業創業能力，緩解結構性就業問題，全面促進國家和社會的經濟發展。高職院校推進實施1+X證書制度試點，主要具有以下三個方面的意義：

一是提高人才培養質量的重要舉措。為了更好地服務建設現代化經濟體系和實現更高質量的就業，1+X證書制度是新時代賦予職業教育的新使命。隨著新一輪科技革命、產業轉型升級的不斷加快，職業教育在人才培養的適應性、吻合度、前瞻性上還存在一定差距[2]。高職院校通過推進和實施1+X證書制度，加快人才供給側結構性改革，有利于增強人才培養與產業需求的吻合度，培養復合型技術技能人才，拓展就業創業本領。

二是深化人才培養培訓模式和評價模式改革的重要途徑。通過實施1+X證書制度試點，調動社會力量參與職業教育的積極性，引領創新培養培訓模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，并將引導院校育訓結合、長短結合、內外結合，進一步落實學歷教育與職業培訓并舉并重的法定職責，促進高質量開展社會培訓的開展，提高服務地方經濟的能力。

三是探索構建國家資歷框架的基礎性工程。職業技能等級證書是職業技能水平的憑證，也是對學習成果的認定[3]。結合實施1+X證書制度試點，積極推進探索職業教育國家“學分銀行”制度設計與構建國家資歷框架相銜接，暢通技術技能人才成長通道。

2高職1+X證書制度實施研究

2.1建立健全1+X證書制度試點專項工作機制。為保障1+X證書制度有序實施，學校及二級學院層面需建立健全1+X證書制度的組織機構和工作制度。一是成立 “1+X證書試點工作領導小組”，研究1+X證書制度政策，與評價組織接洽溝通，統籌協調工作實施;領導小組下設各職業技能等級證書專工項工作組和學生管理組，負責各證書試點工作的具體執行和學生的組織管理工作。二是建立工作制度，實行試點工作周計劃、周匯報、月總結的工作體系和周例會制度，有效推進了各項工作進展。

2.2探索職業技能等級證書與專業人才培養有機融合的有效途徑。依據專業標準和職業技能等級標準，按照1+X證書試點工作的要求，將職業技能等級證書與人才培養工作深度融合。

一是調整人才培養方案與職業標準對接融合。結合專業教學實際，校企合作共同完成各試點證書等級標準與專業教學標準的對接，在專業人才培養方案制定中，盡量涵蓋職業技能等級標準的所需課程，調整對應專業的人才培養方案的培養目標、培養規格，確保課程模塊內容與1+X證書要求的內容有效銜接。

二是專業授課內容與證書考核內容的融合。將證書所需的理論知識和實踐技能融合到部分專業基礎課和專業核心課程中，注重實訓教學與證書實操考核內容深度融合，根據需要調整實訓教學設置與內容，保證學生考取證書所需要的實操部分的能力訓練。

2.3結合1+X證書制度建設，推進“三教”改革。

一是對接職業技術標準，有針對性地開展教師培訓，提升職業所需的實踐技能，較強“雙師”隊伍建設;二是教材的選用上實現精準定位，各試點專業在教材選擇上與職業技能等級培訓用書全面接軌，增強了所用教材的針對性，校企合作，共同開發職業技能等級證書的實訓案例教程;三是有力推動教學方法的改革，試點專業根據專業課程特點，探索實施教學改革，提升學生學習興趣，注重學生動手能力和實踐應用能力的培養提升，突顯職業教育的特色。

2.4改革傳統人才培養考評機制，實施多元化考核

傳統的考核方式無法客觀評價學生的創新精神和綜合素質，尤其在 “1+X”試點專業的人才培養及考評上。因此，在人才培養過程中，必須改變傳統的單一的知識性考核體系，采取靈活多項的形式對學生的知識掌握情況、技術技能水平及實踐操作能力進行全面的綜合考查[4]。結合課程的特點，采取多元化的考核評價方式，如調查報告、策劃方案、案例設計等形式，有效地將理論知識與實踐技能結合起來，既能對學生的知識掌握情況進行考核，同時也考查了學生對專業項目的實踐應用能力，從而拓寬學生思路，對學生的創新思維和創新能力進行啟發，有效實現課程考核的意義和價值。

參考文獻

[1]吳海勇.1+X證書制度的新意蘊、新內涵和新實踐[J].廣東技術師范學院學報，2020（1）.

[2]謝盈盈.“1+X”證書制度下職業教育課程體系改革策略[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2020（6）.

[3]李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業技術教育，2020，41（27）.

[4]張學英，耿旭.1+X證書制度下的課證融合研究：基于英國BTEC的思考[J].2020（27）.

作者簡介

徐亞鳳（1979—），黑龍江省巴彥縣人，牡丹江大學，副教授，主要從事計算機相關領域的教科研工作。

課題：黑龍江省高等職業教育教學改革研究項目“高職1+X證書制度試點推進與實施研究”（SJGZY2020005）黑龍江省教育廳