綜合實踐活動崗位體驗課構(gòu)建初探

李學(xué)寧

教育部在2017年出臺的《中小學(xué)綜合實踐活動課程實施指導(dǎo)綱要》明確提出，新一輪綜合實踐活動課程的實施，要體現(xiàn)考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等四大活動方式，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知，并通過崗位體驗來體會職業(yè)意識和職業(yè)行為。由此可見崗位體驗在綜合實踐活動課程中的重要意義。那么，如何有效實施崗位體驗課？關(guān)鍵在于如何認(rèn)識崗位體驗、如何構(gòu)建崗位體驗課型。

一、深度理解崗位體驗及其特征

綜合實踐活動課程目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會生活為需要，提出職業(yè)體驗的活動方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感。結(jié)合相關(guān)哲學(xué)和心理學(xué)層面的知識，我們了解到，能夠真正實現(xiàn)對外部世界的認(rèn)知，是在持續(xù)性的體驗過程中完成的。崗位體驗課，就是要創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的或者是虛擬的崗位，多渠道開發(fā)崗位體驗式實訓(xùn)室，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親歷體驗、切身感受從事各種崗位的工作職責(zé)、工作流程和崗位操作等，通過感悟和反思，內(nèi)化自己對外界事物的理解，并以此幫助學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀，以及個性化的職業(yè)認(rèn)知，為今后的職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

作為一種教學(xué)價值觀、教學(xué)策略與方法，崗位體驗課的課型設(shè)計有以下幾個特征：

1.?崗位體驗課是以“在體驗中讓師生得以發(fā)展”為目標(biāo)，體現(xiàn)主體性。這是體驗教學(xué)的精髓，是體驗教學(xué)的基礎(chǔ)和切入點(diǎn)。對學(xué)生而言，體驗是從“知識”到“教養(yǎng)”的中介。學(xué)生的發(fā)展，都是通過客觀的體驗，在主客體的相互作用下來完成。只有體驗，才能讓學(xué)生的多種潛能得以激發(fā)，把可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。對教師而言，體驗是從“教學(xué)”到“學(xué)教”的中介。教師的教學(xué)同樣需要不斷的體驗，教師把教學(xué)過程看作是一個事情來體驗，在師生互動的過程中，體驗彼此的認(rèn)知和情感，從而獲得專業(yè)上的發(fā)展。

2.?崗位體驗課需要創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生體驗感受，從而產(chǎn)生情感，體現(xiàn)情境性。創(chuàng)設(shè)崗位情境，是這種課型的主要特征。我們知道，職業(yè)體驗最主要的是通過崗位體驗活動的參與實踐，讓學(xué)生獲得不同的職業(yè)認(rèn)知、態(tài)度和情感。學(xué)生在真實的職業(yè)場景下進(jìn)行職業(yè)角色體驗，在老師的監(jiān)督指導(dǎo)下，完成基本崗位工作內(nèi)容，掌握基本的職業(yè)技能，感受不同崗位的特點(diǎn)與責(zé)任。

3.?崗位體驗課是一個讓學(xué)生多元感受、產(chǎn)生情感的過程，體現(xiàn)體驗性。崗位體驗課要以學(xué)生主動體驗為中心。這種體驗，高于學(xué)生的一般性親身經(jīng)歷，它包含著兩層意思：一是行為層面的親歷，即通過身體各種感官來經(jīng)歷某件事情，在行為上直接參與。如點(diǎn)心師崗位，就要求學(xué)生通過動手操作，從和面、點(diǎn)心制作等過程，都要讓學(xué)生實踐，在做中體會。二是心理層面的親歷，即學(xué)生通過體驗，對事物有了深刻的理解，并產(chǎn)生情感，進(jìn)而對自己行為進(jìn)行反思，整個過程伴隨著個體的積極體驗和全身心投入。因而崗位體驗課要求教師在培養(yǎng)學(xué)生知識與技能的同時，激發(fā)學(xué)生的情感。

4.?虛擬崗位體驗是新時代崗位體驗教學(xué)的補(bǔ)充。虛擬崗位體驗是指在計算機(jī)技術(shù)下，將抽象和實踐性很強(qiáng)的，甚至是損耗性大的崗位實踐，通過平臺方式再現(xiàn)崗位情境，通過模擬真實的實踐活動，讓學(xué)生達(dá)到親身體驗并建構(gòu)知識的目的，實現(xiàn)在虛擬環(huán)境中完成“學(xué)中做、做中學(xué)”的“虛實一體化”教學(xué)。

二、設(shè)計崗位體驗課的基本框架

綜合實踐活動是為了讓學(xué)生在實踐操作中獲得最大可能的鍛煉和體驗，崗位體驗課的最大特征是對崗位的體驗。我們的崗位體驗課型設(shè)計包括以下幾個方面：

1.?崗位設(shè)置。在這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)體驗教學(xué)課的目標(biāo)與需要，結(jié)合學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供一定的情感材料，引發(fā)學(xué)生的個體需要和動機(jī)，喚起學(xué)生積極主動的態(tài)度。崗位設(shè)置，教師是設(shè)計者，以職業(yè)主題劃分為多種崗位，諸如國防教育、公共事業(yè)、制造產(chǎn)業(yè)、飲食休閑、農(nóng)耕生產(chǎn)等，每一類別又可以細(xì)分崗位;崗位預(yù)設(shè)，教師是指導(dǎo)者，要以指導(dǎo)者的身份參與其中，并做出實時指導(dǎo)。

2.?實踐體驗。學(xué)生在自主構(gòu)建活動中，在預(yù)設(shè)的崗位上，通過親歷的體驗行為，感知崗位的價值取向、技能需求以及發(fā)展方向等。這一階段重點(diǎn)在于學(xué)生活動的主體地位在體驗中彰顯。這個過程中學(xué)生作為主體，對親歷過程進(jìn)行抽象、概括，從而形成概念。在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)他們正確感悟。

3.?感悟內(nèi)化。遷移內(nèi)化階段是體驗教學(xué)的關(guān)鍵階段。所謂內(nèi)化，就是把外部的客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的主體的東西。在這里，教師需要幫助學(xué)生通過自我反思、同化等，將親歷中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內(nèi)化為自身行為或觀念。在這個階段，教師要給學(xué)生足夠的時間，進(jìn)行內(nèi)省、感悟，必要時可以通過重復(fù)的體驗，來獲取成功的感覺和喜悅。

4.?反饋評價。反饋評價是學(xué)生體驗活動的重要部分，它決定著學(xué)生體驗的方向和價值。教師要根據(jù)學(xué)生體驗后所表現(xiàn)出來的狀態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)臅r候，組織學(xué)生進(jìn)行交流、辯論、歸納，互相啟發(fā)，進(jìn)而驗證自己的感覺。評價的方式可以多種形式，如學(xué)生互評、師對生的評價、甚至引入校外人員的評價。教師對每個學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同感受，應(yīng)以寬容的心態(tài)來對待。

5.?遷移提升。遷移階段是教師引導(dǎo)學(xué)生將崗位體驗的感受、向往、視野拓展到課堂外，讓學(xué)生對某種崗位達(dá)成共識，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲和體驗其他情境的追求，從而使學(xué)生認(rèn)識到“崗位體驗”這一學(xué)習(xí)活動的價值所在，進(jìn)而達(dá)到體驗的升華。

三、崗位體驗課實施策略

我們認(rèn)為，崗位體驗課是指學(xué)生在教師和相關(guān)專家的指導(dǎo)下，親歷真實（或模擬）的職業(yè)場景，了解社會崗位的價值、職責(zé)、技能等，學(xué)會初步進(jìn)行生涯發(fā)展規(guī)劃。因此，崗位體驗課的實施，一定要講究以下要點(diǎn)：

1.?崗位選擇要符合學(xué)生的興趣，體現(xiàn)體驗活動的價值性。崗位體驗的目的，是為學(xué)生的生活體驗提供機(jī)會。只有當(dāng)學(xué)生主動走進(jìn)真實的崗位情境，參與實踐，才能讓學(xué)生感受學(xué)有所用，感受到知識學(xué)習(xí)的意義。因此，在崗位設(shè)計上要貼近學(xué)生生活，充分考慮學(xué)生的興趣，考慮到學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，讓他們積極參與其中。

2.?崗位選擇要突出主題系列，體現(xiàn)體驗活動的有序性。崗位體驗并不是以一個崗位來開設(shè)的，它應(yīng)該是在一個主題下來預(yù)設(shè)的，如領(lǐng)域主題，選擇有形成跨越自然、社會、自我三大領(lǐng)域的主題，如旅游實踐活動;核心主題，選擇學(xué)校或班級的培養(yǎng)特色項目，如“小小陶藝家”，讓學(xué)生了解陶藝的歷史、陶藝作品設(shè)計、陶藝燒制、陶藝展銷等。

3.?崗位設(shè)計要考慮各方條件，體現(xiàn)體驗活動的可行性。首先是崗位設(shè)計是否可能。特別是社會資源上的崗位，有些崗位不適合學(xué)生參加，有些崗位存在危險性，有些崗位具有損耗，也不適合設(shè)計體驗崗位。其次是體驗活動過程要得到各方支持，包括對家長的宣傳發(fā)動工作，涉及到校外的體驗活動時，須征得家長同意;也包括相關(guān)單位與部門的支持，如崗位體驗中涉及到的器材、服裝、技術(shù)、工具等，都應(yīng)得到相關(guān)部門的支持，才能使用。

有條件的學(xué)校，在進(jìn)行崗位設(shè)計時，可以考慮實踐崗位與虛擬崗位相結(jié)合，建立各種崗位體驗館，如：市場體驗館——設(shè)置各種買賣職員崗位、超市管理員崗位;航空體驗館——設(shè)置飛行員、空姐、調(diào)度員等崗位;電視臺體驗館——設(shè)置記者、編輯員、攝影錄像、播音員等崗位。

4.?體驗感悟要真實。體驗感悟是體驗教學(xué)的關(guān)鍵階段。首先，崗位設(shè)計情境要合情合理。一方面符合客觀的要求，包括場景的布置、人員安排、活動過程等，都要真實呈現(xiàn);另一方面要符合學(xué)生的需求，包括對職業(yè)的理解、工具的認(rèn)識與使用、崗位所需的知識與能力等。

其次，整個體驗活動的路徑必須清晰，要符合體驗教學(xué)的心理過程，這樣才有體驗的效果。一是“感物”，即學(xué)生調(diào)動多種感官親身接觸崗位，體驗崗位有一個最直接的、最鮮明的影響和感知;二是“生情”，即讓學(xué)生全身心地投入到對崗位的認(rèn)知，實現(xiàn)對體驗崗位的心領(lǐng)神會;三是“升華”，即在情感感知的基礎(chǔ)上，通過遷移、想象，將所學(xué)的知識融于完成崗位任務(wù)中，運(yùn)用于崗位執(zhí)行中，從而上升到體悟和欣賞。

5.?指導(dǎo)評價要到位。崗位體驗課要在老師及崗位師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行，這樣才能夠讓學(xué)生體驗到各種職業(yè)崗位，養(yǎng)成職業(yè)意識，樹立職業(yè)理想，實現(xiàn)自我發(fā)展。有了老師的指導(dǎo)，就有體驗的明確方向，包括選題的指導(dǎo)、方案設(shè)計指導(dǎo)、成果展示指導(dǎo)、交流提升指導(dǎo)等;有了專業(yè)師傅的指導(dǎo)，就有體驗的專業(yè)感受，包括崗位認(rèn)知指導(dǎo)、崗位演練指導(dǎo)等。只有進(jìn)行系列的體驗過程，才會有好的體驗效果。

同樣，沒有恰當(dāng)?shù)脑u價，就沒有真實的體驗。崗位體驗的評價，要遵循過程性評價，即綜合考慮學(xué)生參與體驗的情趣狀態(tài)、參與度、表現(xiàn)水平以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力水平等。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心）

責(zé)任編輯???黃佳銳