STEAM課程與小學科學課深度融合的探究

陳小慧

◆摘? 要：為了讓高段學生創造性地學習，基于農村學校的校情，我校開展了高段STEAM課程與小學科學課融合的實踐，并對課程主題、活動設計、課程評價、課程實施等方面進行了創新性實踐。

◆關鍵詞：STEAM課程實踐;科學課;深度融合

為了讓高段學生創造性地學習，我校基于農村學校的校情，實施了借助學校周邊的生態園，高段學生開展STEAM課程與科學課的融合實踐，讓學生通過STEAM課程，體驗創造性學習。教師發現學生個人潛能、師生體會團隊合作力量，發展我校“和美教育”方針。

一、確定課程目標

我校基于農村學校的出發點，提出“和美教育”方針，要培養學生樂于學科學、善于學科學、探究科學的精神，更要創造性學習，依托STEAM課程實施，確定創新性學習目標，即STEAM課程與科學課的深度融合。

二、建構課程模塊

我校STEAM課程，作為高段學生的必修課，課程既要打磨團隊建設精神，又要發展學生個人潛能，科學實踐、技術課程、工程課、數學課程、藝術課相結合統一。在STEAM課程實施時，借助周邊生態園資源，實現園校結合，課內課外結合、線上線下結合。STEAM課程與科學課結合，是學生必須經歷的理解、內化、實踐的過程。

三、課程活動實施

1.首先要考慮路程安全問題和時間節點。

由班主任帶隊，生活老師在班級隊伍尾部，副班主任在班級隊伍中部，大隊伍前頭由級段長領導。公路上老師們時刻提醒注意安全問題，提醒學生靠右行走，一路縱隊步行到生態園，返校時等同。

各班注意時間節點，按照時間表帶領學生借用生態園教室，進行STEAM課堂與科學課融合的學習探究。

2.關鍵是STEAM課程與科學課融合的實施。

第一課是造紙。首先是創設情境，從科學課的角度了解手工造紙和機械造紙不同。學生采用準備好的麻類、樹皮、稻草等原材料，采用新型手工工序泡料、煮料、洗料等。通過造紙，學生體會到創新造紙緊迫性，減少污染又省時。

第二課是陶繪。學生在老師的指導下，首先了解科學課所學材料陶瓷的性質。再從數學角度計算陶盆外表面積大小，計算需要的各種顏料用量。學生再從藝術角度設計各個面的美圖。最后在陶盆表面繪制美圖并貼上標號。教師把成品排成視頻或抖音發到家校群里，讓現場和不在場的家長線上線下共享孩子們的STEAM課程，通過APP在限定時間里公正打卡評價作品。班級根據評分選取優秀作品參展。

第三課是動力圈。這個動力圈直徑有100米。五年級學生在老師的的帶領下，首先從力學角度計算每個同學大致雙手握力大小為多少牛頓。然后眾人共同使勁拿起動力圈，第三步是在音樂配合下，共同發力才能有節奏韻動動力圈。同時老師們拍視頻發家校群，家長在APP留言評價打分。

四、課程評價深度融合

本次STEAM課程利用家校群，家長老師都通過APP評價分值，因為每項課程都從APP上看到科學、藝術、工程、技術、數學五方面的分度值，打分既方便又公正。對于分值高的作品可，下節課繼續融合延伸，保留深度融合的課程。

五、教師團隊建設鞏固

完成本次STEAM課程與科學課融合，絕非三兩個老師能做的。步行路程保護、課程教學設計指導、APP評價設計等，都是全校各教研組老師，尤其是科學組團隊建設的結晶，后續的課程設計，教師團隊建設相繼出臺。通過STEAM課程與科學課融合，更加鞏固了教師團隊建設。

STEAM課程與科學課融合，讓學生認識到科學、工程、技術等領域的思維與實踐的異同，并且在做項目的過程中逐漸內化科學、技術、工程思考和解決問題的方式。

通過STEAM課程與科學課融，學生會認真思考自己的想法，幫助協會說呢過更好地了解學習過程及自己的想法。學生認真聽講過程中，也有了一次洞察他人思考過程的機會，這也包含了一些學生自己沒有考慮到的思考方式。

參考文獻

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