激趣導學，快樂數學

岑小潔

◆摘? 要：發掘教材孕育的智力因素，創設快樂的學習環境，讓學生在良好的課堂氛圍中快樂地學習。趣味性的教學導入能引發學生對新課的興趣; 組織學習新課的過程中，設法激發并保持學生的學習興趣，引導學生充滿興趣的參與新知識的學習、探索中;選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知;教師真誠、恰當、公正的評價語言，可以激活課堂氣氛，激發學生個體潛能，達到理想的教學效果。

◆關鍵詞：激趣;快樂;探索;優化

一、激趣導入，愉悅步入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W中，趣味性的教學導入能引發學生對新課的興趣，使注意力集中，能縮短他們與新教材的距離，是學生快樂學習的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符。因此，教師必須根據教學內容和學生實際設計好每一節課的課前導入，用別出心裁的導語、故事或情境來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如：在教學《分數的基本性質》時，我引入了一個小故事（悟空分餅）：這天午飯時，只剩一張餅了，悟空把餅平均分為四塊，每人一塊，八戒一看，怎么只有一塊，嫌少。悟空說：“哈哈，等著，分你兩塊。”轉身把這張餅一分為八，給了八戒兩塊。八戒頓時笑顏如花。八戒多吃了嗎？為什么呢？在探究新知識時，把知識與問題結合于故事中，趁勢提示課題。這樣，懸念問題造成了學生心理上的懸念，促使學生將注意力、記憶力、思維能力凝聚于一處，從而達到進行智力活動的最佳狀態。又如在學習《商不變的規律》時，我以購物為情境，以店家的廣告為切入點設計導入（小明和小軍去文具店幫班上的同學買筆記本和鋼筆作六一活動禮物，三家文具店的廣告內容各不相同，甲店：筆記本20元2本;鋼筆10元2支。乙店：筆記本40元4本，鋼筆20元4支。丙店：筆記本100元10本;鋼筆50元10支。他們愣了。你能幫他們解決嗎？你是怎么解決的？）就這樣，學生忙著解決問題了，悄然就以最佳的學習狀態進入學習過程中。

二、在活動中體驗探索的快樂，續趣新課

偉大心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的。”趣味性的開端只是快樂學習新課的“引子”， 老師在組織學習新課的過程中，也要設法激發和保持學生的學習興趣，引導學生充滿興趣的參與新知識的學習、探索中。

給兒童以動手的歡樂，獲得新知的歡樂，在他們的心中激發自豪感、自尊心——這是教育工作者的頭一條金科玉律（蘇霍姆林斯基）。如在學習《平行四邊形》的面積公式推導時，四人小組活動合作探索，以學生剪拼、思考（用已學過的知識推導面積的計算公式），分組討論為主要教學過程：是否可以把平行四邊形剪拼成一個已學的基本圖形，并言之有趣地激勵學生：看哪個小組最先能完成并發現兩個圖形間的“奧秘”;看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活高躍，發言爭先恐后。經過學生們的動手操作，把平行四邊形剪拼成一個長方形，并發現長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，從而推導出平行四邊形的面積=底×高。就這樣，在探索活動過程中，他們剪、拼、討論，忙的不亦樂乎。匯報交流時，學生邊演示邊說明，方法眾彩紛呈，知識點輕易突破。學生在自動與互動的過程中，不僅掌握了知識，而且發展了動手、思考、交流等多重能力。

三、趣味習題，樂中固知

新授后的練習就是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，也是教學的一個重要環節。但往往呆板的練習形式、乏味的練習內容，會把在學習新知識中激發出來的學習興趣無情地淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。而布魯納也說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣?！币虼宋矣X得課堂練習一定要設計得精彩有趣，這樣才能讓學生的學習興趣保持下去，在知識的海洋里愉快的探索。教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，在授完“3的倍數特征”時，我設計了一道生活中的數學應用題 “小明的爸爸在一家工廠干了3個月的活，月工資為856元。這一天爸爸帶小明到李叔叔家領取工資。他們通過計算，得出以下結果：李叔叔：856×3=2468（元）小明：856×3=2558（元），爸爸：856×3=2568（元），你能不計算就能判斷出誰的計算結果是正確的嗎？”題目一出來，立刻激起了孩子的好強心，興致勃勃的運用剛學過的3的倍數特征，把3個積各位上的數相加，算出和，并發現2558和2468各數字加起來的和是20，20不是3的倍數，就能判斷出爸爸的計算結果是正解的。就這樣，巧設題目，避免了單調的判斷，讓學生更加興致盎洋的投入到鞏固新知的活動當中。

偉大科學家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師?！睂W習本身是一項艱苦的勞動，但只要教師善于在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，培養學生的學習興趣，在學生的思維和知識之間架起橋梁，學生就會感到學習充滿樂趣，就會發現知識是一個多么有趣的世界，就會感到學習是一種需要而不是負擔，使學生在愉快之中學到數學知識。今后我將繼續努力根據教學內容設計適合本班學生實際的趣味性教學環節，使學生們能在輕松愉悅的氛圍中學有所成，感有所悟。

參考文獻

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