情境表演法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

劉婷婷

◆摘? 要：在當(dāng)前的社會(huì)背景下，世界的文化不斷的進(jìn)行交融與碰撞，英語(yǔ)逐漸成為世界通用語(yǔ)言，被人們所學(xué)習(xí)、所運(yùn)用。我國(guó)的教學(xué)計(jì)劃也順應(yīng)潮流，將英語(yǔ)設(shè)為學(xué)習(xí)科目，而小學(xué)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。不過(guò)就目前教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，英語(yǔ)課堂難展開(kāi)是主要問(wèn)題，為了激發(fā)學(xué)生積極性、推進(jìn)教學(xué)開(kāi)展，教師開(kāi)始將情境表演法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。筆者依據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理分析情境表演法在英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義，并就如何更好的將情境表演法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中提出新策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情境表演法;策略分析

伴隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，我國(guó)出臺(tái)了很多政策將英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)設(shè)定出來(lái)，于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，處于這個(gè)啟蒙階段的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，而將情境教學(xué)法應(yīng)用其中則具有一定的積極影響，對(duì)于打破常規(guī)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣意義重大。作為時(shí)代下的教育工作者，對(duì)于情境表演法的應(yīng)用研究展開(kāi)分析契合教學(xué)發(fā)展。

一、情境表演法在英語(yǔ)課堂運(yùn)用的意義分析

（一）有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

身處于小學(xué)課堂，教師授課時(shí)面向的學(xué)生群體主要是6-12歲，根據(jù)這一階段的學(xué)生身心發(fā)展，活潑好動(dòng)是天性所在，自主學(xué)習(xí)能力差也是本質(zhì)特征。因此學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上極容易受到外界和心理影響，經(jīng)常出現(xiàn)不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心非常重要。將情景表演法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂則能滿足這一要求。在情景表演法的作用下，教師通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，契合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r。

（二）有利于豐富教師教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)階段，英語(yǔ)課堂面臨的主要問(wèn)題就是教學(xué)難以推進(jìn)。深究其原因，與教師的教學(xué)方法有關(guān)。而將情境表演法應(yīng)用到英語(yǔ)課堂，其實(shí)是一種深層次的拓展。首先就教學(xué)手段而言，在情境表演法下，教師逐漸打破老套的“授課+講解”的教學(xué)模式，開(kāi)始運(yùn)用新的方法開(kāi)始授課，英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣。而在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師也將更多的時(shí)間放到教學(xué)研究中，在備課時(shí)，會(huì)聯(lián)系課本內(nèi)容，思考教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)授課效益價(jià)值最大化。情景表演法的出現(xiàn)，打開(kāi)了教師教學(xué)新模式，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

小學(xué)階段課程的開(kāi)展并不僅僅是授課這么簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展才是關(guān)鍵。而將情境表演法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)課堂，從另一角度而言，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有積極影響。例如在情境表演法下，學(xué)生會(huì)聯(lián)系課本內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，采取表演的方法成組的探索知識(shí)重點(diǎn)。這其中就能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與協(xié)調(diào)能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)能力逐漸增強(qiáng)。當(dāng)然，在這一階段的表演過(guò)程，與學(xué)生的觀察能力，思考能力，應(yīng)變能力等也有著直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生在情境表演中逐漸滿足自我需求，拓展綜合能力有效發(fā)展。

二、情境表演法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

（一）教師更正教學(xué)理念，開(kāi)展快樂(lè)教育

受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，教師在英語(yǔ)課堂授課時(shí)，多半采取“聽(tīng)力+教學(xué)”的模式開(kāi)展教學(xué)，即使素質(zhì)教育改革逐漸深入，但這種教學(xué)方法也未曾受到太多沖擊。同時(shí)，情境教學(xué)法也是一種很復(fù)雜的教學(xué)模式，與教學(xué)設(shè)施和拓展手段等有著直接關(guān)聯(lián)，很多教師受思想觀念影響并未將實(shí)現(xiàn)情境表演法的有效拓展。基于此，想要將情境表演法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中首要環(huán)節(jié)應(yīng)該從教師教學(xué)層面著手，教師更正教學(xué)理念，進(jìn)行快樂(lè)教育非常重要。

在教學(xué)課堂，教師應(yīng)該積極更正教學(xué)理念，設(shè)計(jì)好情境表演法的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容與學(xué)生表演的有效拓展。在這種快樂(lè)教學(xué)下，激發(fā)情境表演法授課效益最大化。

（二）聯(lián)系課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究

縱觀小學(xué)英語(yǔ)課本設(shè)計(jì)，低年級(jí)的英語(yǔ)書(shū)籍多半以“圖片+英語(yǔ)論述”的形式進(jìn)行。雖然言語(yǔ)較少，但是卻是以一問(wèn)一答的形式進(jìn)行拓展教學(xué)的。這個(gè)時(shí)候聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成小組進(jìn)行表演是非常好的。具體圍繞以下事例進(jìn)行分析。

以小學(xué)一年級(jí)“unit5.Color”為例：在這節(jié)課的課本中，主要通過(guò)問(wèn)答的方式進(jìn)行內(nèi)容導(dǎo)入，因此在上課之前，教師就應(yīng)該采取情境表演法的形式進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)。譬如上課初將學(xué)生任命為書(shū)中人物，讓第一組的小朋友分別扮演教材書(shū)中的黑人小朋友，扎著雙馬尾的小女孩兒，帶著帽子的粉衣服小姑娘，以及穿著藍(lán)色衣服的男生，然后創(chuàng)設(shè)情境讓他們進(jìn)行英語(yǔ)朗讀和表演。隨后教師根據(jù)他們的展示，提出問(wèn)題：“What color do black children like best？”“What colour did the boy in blue buy pencil？”讓學(xué)生在問(wèn)答中完成課程的講解。當(dāng)然為了使課程輕松一些，教師還可以讓學(xué)生還原一下書(shū)中小朋友的神態(tài)，在欣賞與快樂(lè)中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）信息技術(shù)與活動(dòng)結(jié)合，進(jìn)行有效補(bǔ)充

伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸成為一種新的教學(xué)手段，得到教師的喜歡與推廣。將現(xiàn)在信息技術(shù)貫穿于情境表演法中也有一定的深刻影響，有利于豐富課程內(nèi)容，拓展課外延伸。在現(xiàn)代信息技術(shù)與情境表演的有效結(jié)合下，情境表演更加的形象化，生動(dòng)化。教學(xué)在配樂(lè)、圖片以及視頻的完善下，越來(lái)越豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)也得到了有效延伸。

以三年級(jí)教材“unit.3 let's eat”一課為例：這節(jié)課主要圍繞“食物”這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行。因此，為了使授課更加深入，教師在講解完知識(shí)后可以邀請(qǐng)學(xué)生參與到“小活動(dòng)”中來(lái)。在課堂上，教師通過(guò)多媒體播放音頻“燃燒我的卡路里”，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀看動(dòng)作，傾聽(tīng)自己的描述，猜猜看老師正在吃什么。然后再動(dòng)作的演示下，教師分別展示Hamburger、hot dog、cake的吃飯動(dòng)作，學(xué)生在配樂(lè)的作業(yè)下調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，在表演中明確食物的深層含義。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常重要，而將情境表演法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中也對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有積極影響。作為時(shí)代下個(gè)教師，應(yīng)該加快對(duì)情境表演法的研究，實(shí)現(xiàn)情境表演法的有效拓展，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂之上快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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