信息化背景下小學作文批改模式的改進

□福建省龍海市榜山中心小學 魏靜

近些年來，信息技術不斷發(fā)展，已經逐漸滲透到教育教學中，為教學的發(fā)展提供了新的動力。因此，如何充分利用信息技術，改進作文評改模式，完善小學作文評改體系，無疑是值得教師思考的一個方向。

一、利用多媒體技術，提高作文批改效率

在傳統(tǒng)的小學作文批改中，往往是學生寫，教師統(tǒng)一批閱，并提出修改意見，然后從中挑幾個典型的作文為學生講解，讓學生了解他們的作文在哪里出現(xiàn)了問題，為什么要這樣改等。這種批改方式雖說比較傳統(tǒng)，卻是非常直接的一種批改方式，可以讓學生清楚地了解到自己作文中存在哪些問題。然而，這種作文批改的效率較低，因為閱讀、板書都需要一定時間，這就導致短短的一堂課并不能為學生講解多少。但信息技術出現(xiàn)之后，當多媒體被運用到課堂中，就在根本上改變了教師的教學方式，教師利用多媒體可以節(jié)省出板書的時間，這在一定程度上提高了作文批改的效率。

例如，對一篇作文進行講解的時候，教師可以利用多媒體的投屏技術，將學生的作文投到電子屏幕上，然后在講解的過程中通過一些圈點勾畫的方式將存在的問題指出來，并一一作出詳細講解。如此生動直觀，而且大大節(jié)省了反復閱讀以及板書的時間。此外，針對作文中一些典型的錯誤，教師可以從中截取幾句，然后展示在電子屏幕上，讓同學之間互相討論，指出問題出現(xiàn)在哪里，效果甚佳。

二、借助互聯(lián)網平臺，開設學生學習專欄

基于市級課題《開發(fā)習作平臺，優(yōu)化習作評改方式的研究》，筆者越來越覺得運用現(xiàn)代信息技術與語文學科的整合是我們面臨的一個新的教改課題。于是，我們開展了網絡環(huán)境下作文教學的一系列研究，發(fā)現(xiàn)在網絡信息平臺上批改和講評作文，學生更容易接受，教師和學生的互動也能更和諧。大家都知道，作文的批改與講評無非就是指出學生習作中存在的優(yōu)點和不足，讓學生在習作中不斷提升讀寫能力，充分發(fā)揮寫作的主動性和積極性。然而，傳統(tǒng)的批改和講評方式讓教師們費腦傷神，用了很多教學時間卻效果平平。甚至，有些學生拿到教師辛苦改的密密麻麻的紅字和各種符號的本子，卻只看自己得了多少分，很少考慮為什么會這樣，即使讓學生重新謄寫一遍，也是差強人意，許多學生根本沒有意識到批改的意義；講評時教師所選定的文章和學生審視作文的角度有一定的差異，得不到學生的認可，關鍵是學生沒有參與到批改和講評中來所導致的結果。后來，我們借助了互聯(lián)網平臺，開辟了微信公眾號，這個平臺的創(chuàng)建，可以說是作文批改改革的開端。俗話說“文章不厭百回改”，回顧我們傳統(tǒng)的作文評改模式，一般來說，學生都是在教師指導下，按照教師的思維方式參與評議和修改。而今的信息時代，教師可以試著摒棄傳統(tǒng)的模式，利用在網絡平臺進行作文教學與評改。

對此，我們主要采取三個步驟：1.讓學生先自我修改；2.用文字修改工具輔助修改語句和錯別字；3.通過微信公眾號平臺把文章發(fā)送給教師或同學進行評點。學生批改完以后，教師還可以組織學生對批改的情況做一個匯總，為接下來的講評做好準備。每次作文的批改課，學生能積極參與批改，這樣一來，教師和同學都能積極參與批改，各抒己見。整個評改過程中，既能發(fā)揮教師的積極的主導作用，同時也能減輕教師的負擔，而且學生更喜歡這種真實、開放、和諧、自然的作文環(huán)境。學生參與率更高，許多學困生也躍躍欲試，爭先恐后。學生在批改作文過程中，還可以做好讀書筆記，把別人寫得好的地方摘錄下來，或是寫寫批注，互動越強，效果越好，如此一來，提高批改作文的能力就不是難事了。

其次是講評作文這個環(huán)節(jié)，它是習作的總結。教師不要流于形式，要讓學生理解自己以后習作努力的方向，優(yōu)點是什么,缺點在哪里.學生作文呈現(xiàn)在網絡平臺上，教師組織學生互看互批，學生互相點評，互相回復，教師加以鼓勵，積極點贊，如此一來，批改效率也大大提高了，此時，作文講評就要做到趁熱打鐵，及時總結。學生在批改的過程中因為仔細分析研究了批改過的作文，于是他們就能參與講評，取長補短，從而進一步提高學生的作文分析能力和點評能力，把作文評改課變得生機勃勃。

最后，選擇學生中的優(yōu)秀作文及時發(fā)送到平臺上，供全班學生共同賞析和評議。此舉有利于尖子生的特長發(fā)揮，同時學生也能在平臺上暢談自己的心得體會。他們在幫助別人的同時，自己也得到了很大的成長。教師再組織學生自由發(fā)言，對學生批改意見進行修補、鼓勵、評價。師生共同總結歸納，指出這篇習作普遍性的優(yōu)缺點、寫作方法等。這種網絡的評議批改模式，能使每個學生都能積極參與評議和修改。學生往往會表現(xiàn)出很高的參與熱情，呈現(xiàn)出良好的教學效果。

這套作文評改流程：三評、一改、一上傳。能讓學生體驗自評之樂，逐步分析自己作文的優(yōu)缺點。為了激發(fā)學生的積極性，我們課題組每周都會從評改的作文中挑選三篇最為優(yōu)秀的習作上傳微信公眾號平臺，以供大家學習，大家學習熱情越來越高漲。后來，又針對學困生開辟了微信平臺的音頻播放功能，調動了他們的習作興趣。

三、利用微課改進作文教學評改方式

筆者發(fā)現(xiàn)微課也是借助信息技術興起的一種教學方式，是指教師將教學內容以專題的形式制作成微課程，然后通過信息技術共享給學生，學生可以在任何時候、任何地點借助微課進行學習。所以，在小學作文批改上，教師可以將學生在作文中經常犯的錯位整理出來，并制作成微課，然后分享到QQ 群這樣一個公共平臺上，讓學生在課下的時候也可以隨時瀏覽，并提出自己的見解和看法。教師再進行總結和歸納，制作成微課程，為學生提供充足的課下學習資料。學生更容易接受這樣的評改方式，但由此也對語文教師也提出了更高的要求，熟練掌握信息技術，勢在必行。

在信息技術不斷發(fā)展的今天，將信息技術應用到教學中，無疑是教育教學發(fā)展的一個必然趨勢。所以在小學作文的批改中，教師要充分利用信息技術，不斷優(yōu)化小學作文的批改模式，從而使作文的批改更具效率，也更具時代的特征。