追求有“韻味”的初中物理課堂
——以“長度和時間的測量”教學為例

■ 潘偉松 賁可敬

有“韻味”的課堂不是語文、音樂等學科的專利，也可以是物理課堂的面孔，物理教學也應當是“和藹可親”的。在初中物理課堂教學中，學生的“學”應處于中心地位，“教”須服務于“學”。有“韻味”的物理課堂教學，應摒棄教學功利性，追尋課堂趣味及高效。筆者以“長度和時間的測量”的教學為例進行探討。

一、設計生動有趣的課堂引入

課堂引入有助于學生在活躍愉快的氛圍中快速進入課堂教學，有助于學生在類比中激發探究興趣。教師應盡可能采用簡練、形象生動的描述性語言，抓牢課堂引入的核心。

活動1.用古詩引入教學

師：請同學們欣賞動畫古詩《早發白帝城》。

問題1：這首詩大家在小學時已經學過了，作者李白描述了什么？

生：描述船行駛得很快。

問題2：詩中有哪些詞語是描述小船行駛得很快的？

生：千里之外的江陵一日就到了；兩岸猿的叫聲還沒停，小船已經駛過了萬重山。

問題3：從關鍵詞千里、一日中，你能看出詩人對小船的運動情況是從哪兩個方面描述的嗎？

生：路程和時間。

師：很好，飛奔的駿馬、綻放的煙花、飛身灌籃的運動員，其位置都在隨時間而變化?！对绨l白帝城》這首詩帶我們走進了第五章“物體的運動”，為了研究物體的運動，我們要學會測量長度和時間。今天我們一起來學習“長度和時間的測量”。

【設計意圖】教師通過一首熟悉的古詩引出機械運動，說明機械運動離不開長度與時間的測量，直接進入主題，簡單明了。

二、關注教學中的人文背景

師：最初的測量是以人體為標準的，例如用人的前臂作為長度單位叫“腕尺”。我國古代測量長度的工具有丈桿、測繩、步車和記里鼓車。相傳大禹治水時，曾用自己身體的長度作為長度標準進行測量。后來人們由于劃分土地的需要產生了距離測量，發明了簡單的工具——步弓（如圖1 所示）。

圖1

（教師邀請學生一起用步弓丈量教室的長寬。）

【設計意圖】介紹長度工具、測量標準的演變與發展，關注教材的人文背景，融入情感教育。

三、提出耐人尋味的教學懸念

活動2.“誤差”概念的建立

師：如圖2，同學們，你們認為刻度尺測出的該物體的長度是多少？

圖2

（出現了三種答案：1.17cm，1.18cm，1.19cm。）

師：上述測量數據都合理嗎？

生：合理。

師：物體的真實長度只有一個數據，上述測量值與真實值之間可能存在差異。

（引入誤差的概念。）

師：誤差與錯誤的區別是什么？如何減小測量誤差？

生：誤差不可避免，但是可以減小。減小測量誤差的辦法是多次測量求平均值。

【設計意圖】以任務驅動的方式引出誤差及減小誤差，活躍了學生的思維，滲透了科學測量的方法，學生對減小誤差的方法更加容易接受和理解，初步樹立了在實驗測量中減小誤差的意識。

四、設計張弛有度的教學環節

活動3.“測量”概念的建立

師：目測黑板的長、寬，并比較它們的長度。

生：長大于寬。

師：請同學們再目測老師的身高和竹竿的長度，比較它們的長短。

（學生議論紛紛，出現三種答案。）

師：有哪些方法可以證明你的目測結果？說說你的做法。

（學生討論回答：用手拃量、用一段繩子的長去量、用一庹的長去量……）

師：這些方法的共同之處是什么？

生：都要比較，都選定了一個物體作為標準。

師：請一名同學用一庹的長作為標準，再請一名同學用一拃的長作為標準，對老師的身高和竹竿的長度進行比較。

師：用一庹作為標準，有沒有證明你們的目測結果？

生：沒有。選的標準太大了，測量不精確。

生：以一拃為標準，證明老師的身高比竹竿的長度長，而且標準選擇越小，測量越精確。

師：將同學們的這些測量結果給外國人看，他們能看明白嗎？

生：不能。因為這些標準不是統一的、公認的標準。

【設計意圖】通過尋找身體上的尺子這一活動，學生對長度、科學地測量建立了具體的概念，加深了對長度單位的認識。教學中通過對問題的理性分析來強化學生的思維訓練，再通過學生活動來驗證理性分析的結果。學生始終處于親身體驗、積極思考的狀態中，從而落實物理課堂教學的三維目標。

活動4.“刻度尺”的選擇

師：現在要測量老師的身高，從以下工具中選擇一把合適的刻度尺：①量程為2米的分米刻度尺，②量程為2 米的厘米刻度尺，③量程為2米的毫米刻度尺，④量程為1 米的厘米刻度尺，⑤量程為1 米的毫米刻度尺。你選擇的理由是什么？

生：選擇③，因為分度值越小，測量越精確。不能選④⑤，因為其量程太小。

【設計意圖】通過選擇合適的測量工具，教師把知識轉化為問題，將問題融于情境之中，達到運用知識的目的。技能性目標的達成應該是學生把物理知識、思維、科學方法有機整合在一起，產生新技能的過程，需要學生積極活動、動手動腦、親身經歷。學生從“求知”到“滿足”的實現過程中感到了無窮的樂趣，得到了心理上的享受。

五、設置“情理之中，預料之外”的教學情境

“情理之中，預料之外”是物理教學價值的體現，能夠激起人們探究的欲望與求知的興趣。“情理之中，預料之外”的教學情境通常出現在教學內容跟學生的前概念或思維定式發生碰撞時。

活動5.“刻度尺”的讀數

（展示學生沒有估讀的讀數，如圖3所示。）

圖3

師：這個讀數有問題嗎？

（學生面面相覷。）

師：觀察圖4 的刻度尺，用其測量物體的長度時，刻度尺甲的分度值是多少？

圖4

生：1cm。

師：讀物體的長度時，發現從0cm 到1cm 的長度可精確地讀出，但1厘米后的這一小段無法精確讀數，所以只能估計一下。同學們認為這個物體的長度是多少？

生：1.2cm。

師：如圖5，用刻度尺乙來測量，發現可精確地讀出1.1cm，但因為末端沒有在刻度尺的整刻度上，所以最后的一小段長度，我們還是得估讀。你認為刻度尺乙測出的這個物體的長度是多少？

圖5

生：1.18cm。

師：通過兩次讀數，我們可以發現，當物體的末端與刻度尺的整刻度不對齊時，我們讀數時就需要估讀，而且都估讀到分度值的下一位。

師：如圖6，觀察用刻度尺丙測量某物體的長度。物體的末端正好在刻度尺的整刻度線上，我們可精確地讀出物體的長度是1.1cm。此時要不要估讀呢？

圖6

（學生思考，有的回答要，有的回答不要。）

師：因為前兩次測量都進行了估讀，在沒有看到刻度尺的情況下，其他人完全有可能將0.1cm 誤認為是估讀出的，只是精確地讀出了1cm。為了避免這種問題的出現，物體的末端在整刻度線上時，需要估讀嗎？

生：需要。

師：丙刻度尺的測量結果應該是多少？

生：1.10cm。

（教師總結提出讀數的要求：測量時，應估讀到分度值的下一位。讓學生來指出讀數中的錯誤，并進行改正。）

【設計意圖】長度讀數活動首先強化了學生對刻度尺分度值、長度單位的認識和體驗并運用到實際生活中去，學生體會到物理是有趣的、有用的。其次，學生從被動接受知識向主動學習轉變，在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識，初步形成對長度的估測能力。