“做中教”——在幼兒園教育中滲透愛國主義教育

紀磊

【摘要】幼兒的理解能力無法與成人相比，所以對幼兒的愛國教育不能停留在口頭的說教上，否則，幼兒無法形成深刻的理解。在實際教學中，教師可以將陳鶴琴的“活教育”理論滲透于愛國主義教育中，借助參觀考察、勞動鍛煉、影視資源、藝術熏陶等實踐活動，讓幼兒在“做中學”，使其更形象地理解愛國主義精神。

【關鍵詞】“做中教”;幼兒教育;愛國主義教育

《辭海》將愛國主義定義為熱愛祖國、忠于祖國的思想、行為、情感，認為愛國主義是對待祖國的一種政治原則和道德原則。在幼兒教育中，教師要逐漸滲透愛國主義教育，培養(yǎng)幼兒的愛國情感，樹立愛國主義信念，并將其轉化為愛國主義行動[1]。幼兒處于心理活動系統(tǒng)的奠基時期，這也是幼兒個性形成的最初階段，他們的學習能力、理解能力較弱，如果教師直接灌輸和愛國有關的知識，幼兒必然難以理解。學者陳鶴琴提出了“活教育”理論，其基本原則是“做中教、做中學，做中求進步”，要求教師重視直接經(jīng)驗，強調以“做”為中心，主張“凡兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”。幼兒在“做”的過程中和事物進行直接接觸，獲得直接經(jīng)驗，從而更好地認識事物的性質[2]。所以，在幼兒愛國主義教育中，教師要基于“做中教”的思想，多組織一些愛國主義實踐活動，讓幼兒更具體、形象地理解愛國主義思想，從而提高教學效率。

一、參觀考察，研學旅行

陳鶴琴認為：“大自然、大社會，都是活教材。”所以愛國主義教育也不能拘泥于課堂學習，教師應帶領幼兒走進大自然、步入社會中，通過參觀考察、研學旅行的方式在實踐中提升幼兒的愛國意識。教師可基于“做中教”的思想，帶領幼兒參觀名勝古跡、文化遺址、愛國紀念場館，借此開展愛國主義教育[3]。此外，教師還要積極聯(lián)系幼兒家長，讓家長在節(jié)假日帶著幼兒去周邊的愛國主義教育基地進行參觀學習。

教師可以帶領幼兒到抗日戰(zhàn)爭紀念館進行參觀學習，促使幼兒感受愛國情懷。首先，教師可以結合展品給幼兒講述一些抗日小英雄的故事，如講述王樸、張嘎、海娃、雨來等英雄人物的故事。其次，教師可以引導幼兒從槍支、彈藥、軍裝等物品中更真切地感受戰(zhàn)爭的場面，產(chǎn)生愛國主義情感。

為了促使幼兒更積極主動地接受愛國主義教育，課堂上，教師可以給幼兒提供一些講述英雄人物故事的繪本，引導幼兒展開自主閱讀，并說說自己的觀感。紅色經(jīng)典繪本《小英雄雨來》就是其中的經(jīng)典之作，教師可以先引導幼兒自主閱讀，然后讓幼兒說一說從雨來的身上體會到了什么，在讀到日本鬼子抓住雨來的時候;心情是怎樣的，雨來最后是如何逃脫的。幼兒結合繪本內容回答：“我心中十分緊張，擔心雨來的安全。雨來的游泳水平很高，他跳進了蘆葦塘中，躲過了日本鬼子的槍擊。”在回答問題的過程中，幼兒不僅能加深對繪本的理解，還能培養(yǎng)愛國主義精神。

實踐教育法是組織、引導教育對象參加各種實踐活動，提升其思想認識，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和良好習慣的一種教學方法。這種教育方法和陳鶴琴的“做中教”思想不謀而合，幼兒通過參觀活動能提升認識，真正養(yǎng)成良好的行為習慣，產(chǎn)生愛國情感[4]。

二、勞動鍛煉，公益助學

勞動鍛煉法也是“做中教”的主要策略之一，教師帶領幼兒參與到各種生產(chǎn)勞動中，能使幼兒在勞動中樹立正確的勞動觀念，從而培養(yǎng)他們熱愛勞動、熱愛人民的思想情感[5]。教師可以將勞動鍛煉和公益助學結合在一起，引導幼兒參與種植、養(yǎng)殖等勞動，這樣能使幼兒親身體驗和認識到勞動的價值和意義，還能讓他們生成熱愛勞動和勞動人民的感情。

例如，教師引導幼兒參與到“田園小當家”的主題活動中，在勞動鍛煉中激發(fā)幼兒的愛國之情。教師首先布置松土、澆水、除草等不同勞動任務，讓幼兒自主選擇感興趣的項目。在勞動的過程中，幼兒感受到了勞動的辛苦。此時，教師將《憫農(nóng)》等古詩詞作品融入教學中，引導幼兒思考：“一粒米、一株菜，都來之不易，大家感受到勞動的辛苦了嗎？我們以后應該怎么做？”在收獲的過程中，幼兒感受到了勞動的快樂。這時，教師引導其思考：“我們收獲了這些蔬菜后，可以用它做什么有意義的事情呢？”鼓勵幼兒思考自己身邊是否有需要幫助的人，開展公益種植活動，將收獲的蔬菜分給身邊需要的人。最后，教師引導幼兒思考：“在勞動中，我們收獲了不少東西，并將它們分給了需要的人，現(xiàn)在我們兩手空空，那么，能否說大家什么都沒有得到呢？”這能使幼兒認識到勞動的快樂在于經(jīng)歷過程并與他人分享，而非占有。

愛國主義教育不能停留于喊口號，教師應讓幼兒將自己對祖國的忠誠和熱愛落實到實際行動中。在進行勞動鍛煉的過程中，幼兒積極付諸實踐，并體會到了勞動的光榮，認識到了勞動是一種為祖國、人民謀取利益的方法，因此熱愛勞動，并提升了愛國主義情懷[6]。

三、結合影視，榜樣激勵

情境教學法是指在教學中引入或創(chuàng)設生動具體的教學情境，使受教育者形成一定的態(tài)度或情緒體驗，從而促使他們的心理機能得到發(fā)展的教學方法。幼兒對形象化的事物理解較為深刻，但是對抽象的理論概念印象不深，所以，教師可以結合影視劇資料，設計相關的多媒體課件，讓幼兒看到在自己的身邊就有很多愛國榜樣。教師在引導幼兒進入特定情境后，還要基于“做中教”的思想，引導幼兒參與到實踐活動中，鼓勵幼兒學習這些先進榜樣，和他們一樣參與到愛國活動中[7]。

通過影視劇作品的展示，幼兒感受到了先進人物的優(yōu)秀品質和模范行為，從而形成了良好的品德。這種教育方法將情境教學和榜樣激勵整合在了一起，具有示范性、激勵性和生動性的特點，有助于引導幼兒學習愛國榜樣，從而提升愛國主義教育實效。

四、藝術熏陶，潛移默化

藝術熏陶法指的是借助文學、音樂、美術等藝術手段，引導幼兒在了解藝術、欣賞藝術作品、創(chuàng)作藝術作品的過程中受到啟發(fā)，得到熏陶，從而培養(yǎng)其良好道德行為的教學方法。在教學中，教師要基于“做中教”的思想，給幼兒提供各種包含愛國主義精神的美術、文學、音樂作品，引導幼兒鑒賞作品和自主創(chuàng)作，使其體會到愛國情懷。這樣能營造濃郁的藝術氛圍，讓幼兒在潛移默化中得到熏陶，產(chǎn)生愛國情懷[8]。

例如，教師可以引導幼兒欣賞《夢縈釣魚島》《和諧中國》《黃河，母親河》《江山如畫》《天安門》等愛國主義繪畫作品，使幼兒感受其中濃濃的愛國情感。此后，教師鼓勵幼兒結合愛國主題展開自主美術創(chuàng)作：“通過賞析剛剛的作品，大家看到不同的作者用不同的內容展現(xiàn)了愛國情懷，那么，你覺得如何才能在繪畫作品中展現(xiàn)出自己對祖國的愛呢？”教師帶領幼兒圍繞此問題展開主題交流。有幼兒認為在繪畫中要體現(xiàn)出國旗、國徽等元素;有幼兒認為祖國的大好河山也是一種不錯的愛國素材;還有幼兒認為愛國類作品要展現(xiàn)出光明，體現(xiàn)出未來感，如展現(xiàn)宇航員、體現(xiàn)中國的科技發(fā)展等。教師肯定了幼兒的想法，并鼓勵他們在自主創(chuàng)作中體現(xiàn)出自己獨有的愛國情懷。

幼兒在愛國作品的藝術熏陶中提高了欣賞品位，同時，基于“做中學”的思想，展開自主創(chuàng)作，不僅提升了愛國情感，也提高了綜合素質[9]。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在社會領域提出了五大教育目的，其中就包括愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。因此，在實際教學中，教師要基于幼兒的學情將愛國主義教育滲透到他們學習活動的方方面面，通過多元融合的實踐活動，讓幼兒在“做中學”，從而更好地開展愛國主義教育。

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