小學語文閱讀教學中情境教學法的應用

李小艷

【摘要】小學語文閱讀教學中，教師有效地應用情境教學法，可為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，可豐富學生的想象力，培養學生的語文創新思維能力。通過語文閱讀，學生不僅能夠有效地掌握所學的語文知識，還能夠從中獲得真實的情感體驗，從而進一步提升語文閱讀水平。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;情境教學法

在小學語文閱讀教學中，教師科學合理地應用情境教學法，不僅可營造良好的教學情境，使學生進行深入學習，還可增強語文閱讀教學的知識性與趣味性，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，使學生更加深入地理解與掌握所學的語文知識[1]。因此，在語文閱讀教學中，教師要充分利用情境教學法來激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的人文素養。

一、構建良好的閱讀情境，使學生深入理解、掌握閱讀內容

在當前的小學語文教學中，不少課文具有較強的知識性與趣味性，在實際教學中，教師可通過有效應用情境教學法，讓學生身臨其境地進行學習，進而使學生深入掌握所學內容。

例如，《北京的春節》這篇課文蘊含著豐富的思想與內涵，在教學這篇課文時，其關鍵點在于引導學生把握課文中所體現出的“北京的春節，是一個充滿京味的春節，其中展現出‘老北京獨特的民俗與年文化”。具體而言，教師可以從以下幾點做起。第一，通讀課文內容，獲得整體感知。教師可先讓學生通讀課文內容，之后引導學生思考：“同學們閱讀了課文之后，你對‘老北京的春節有什么樣的深刻印象？”第二，熟讀整篇課文，認知、了解北京節日的習俗。這一階段，教師應讓學生了解到北京的春節的開始日與結束日，課文中的寫作順序是什么。第三，通過朗讀獲得體會，真切體會民風民俗。教師應讓學生感悟到“老北京”忙碌的臘八節、熱鬧的除夕夜、大年初一、正月十五。第四，教師可采用多媒體播放“老北京”春節的紀錄片視頻，使學生在體現原汁原味的“老北京”節日的視頻中，感受到北京的傳統民風民俗，讓學生真切地體會到“老北京”春節的傳統習俗，使其融入閱讀教學情境中。第五，教師再安排學生展開討論，讓學生充分發表自己的見解，講述自己對“老北京”春節的感受，讓學生體會到“老北京”春節的喜慶與熱鬧，感受到其中的歡樂氛圍，學習作者詳略得當的表達技巧，進而體會到課文中淳樸、風趣的京腔京韻的語言運用。這樣的情境教學法，能夠讓學生深入地理解與掌握課文中的知識，從而提升語文閱讀教學效果。

二、將情感融入教學情境，使學生獲得真實的情感體驗

在語文閱讀教學過程中，教師應展現出閱讀文本所蘊含的真摯的情感[2]。由于小學生的閱讀能力與語文學習能力相對較弱，在閱讀過程中，他們難以有效地把握文本的思想內涵。傳統的語文閱讀教學中，教師大多較為注重教授給學生語文知識，卻忽視了學生在閱讀學習過程中獲得的情感體驗[3]。新課程改革背景下，語文教學更加注重培養學生的核心素養，讓學生在語文學習中獲得全面發展。因此，在實際教學中，教師應積極引導學生展現自身的閱讀情感，使其充滿情感地閱讀文本，并從中獲得真實的情感體驗。

例如，在教學《桂花雨》時，教師可以為學生創設一個良好的閱讀教學情境，并將真摯的情感融入教學情境中，讓學生獲得真實的情感體驗。這是一篇充滿情感的佳篇美文，作者在文章中通過“搖花樂”“憶花美”“思鄉情”的寫作主線，營造出唯美的意境，同時展現出真摯的情感。教師可立足于教學內容，為學生編創教學劇“故鄉的桂花香”，讓兩位女生分別扮演課文中的“母親”與“女兒”。母女倆在海峽的西岸遠眺祖國大陸的東南方，“母親”深情地對“女兒”說道：“孩子，你還記得你小時候在杭州老家的事情嗎？此時此刻，故鄉的桂花應開始綻放了吧，好想回到故鄉去嗅一嗅桂花香，去品嘗一口桂花糕。”這能使學生深刻理解身處寶島的游子思念故鄉的真摯情感，從而從“思鄉情”升華到“愛國心”。這樣的閱讀情境，能夠讓學生獲得真實的情感體驗，從而使學生加深對文章的理解。

三、創設問題情境，有效拓展語文知識領域

由于年齡較小，小學生的語文學習綜合能力較弱，具有單一化的學習思維，因此，在閱讀學習的過程中，他們難以把握文本中的思想與內涵[4]。情境教學法作為一種“認知”與“情感”相互融合的教學方式，不僅能夠有效地增強學生的語文閱讀綜合能力，還能夠使學生更好地把握課文的思想與內涵，并體會課文中所蘊含的豐富情感[5]。

例如，在教學《草原》一課時，教師可采用提出問題的方式，創設一個良好的閱讀情境，讓學生在問題的引導下，逐漸深入地進行學習。第一，教師可安排學生通過自主閱讀的方式，從整體上把握課文的知識;也可指導學生通過合作交流學習的方式，深入地討論課文的思想與內涵，并分享自己閱讀課文的心得體會。第二，教師可依據這篇課文中所展現出的蒙古族與漢族人民團結互助的深情厚誼這一主題思想，安排學生深入地討論“民族團結與民族進步話題”，并讓學生分享自己在生活中所見所聞的“民族團結一家親”的具體事例，從而深化學生對民族團結的感受，為接下來順利開展閱讀學習奠定良好基礎。之后，教師可按照課文教學內容提出下述問題：（1）課文中所描寫的草原的景色如何？（2）草原里的人們的精神狀態是什么樣的？（3）作者首次來到大草原時具有什么體會？（4）課文中是從哪些方面來描寫美麗的草原的？（5）如何理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的含義？為什么作者要通過詩詞的形式來進行描寫呢？從這句話中你們獲得了什么樣的感悟？在小組合作學習過程中，學生進行了深入分析，并逐一回答了上述問題。

由此可見，在語文閱讀教學中，教師通過創設問題情境，可進一步拓展學生語文學習的知識領域。在上述案例中，學生就通過學習《草原》的課文知識，進一步拓展到學習民族團結的知識，從“大語文”的視角認知與了解了語文閱讀學習的重要性[6]。

四、創設閱讀教學情境，開展情感教育

在小學語文閱讀教學中，教師應充分發掘語文教材中所蘊含的情感因素，并對學生進行情感教育，使學生從中受到一定的啟發。小學語文教材中有不少展現愛國主義情感的課文，而這些課文也是對學生開展愛國主義教育的重要素材[7]。

例如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，首先，教師應為學生創設一個良好的閱讀情境，并使學生在閱讀情境的引導下積極參與到閱讀學習中。其次，教師應依據課文內容，強化閱讀教學情境，使學生融入閱讀教學情境中，進行深入的學習。為有效地對學生進行情感教育，教師可為學生創設良好的閱讀教學情境，充分激發學生的閱讀情感，并把握好閱讀教學時機，讓學生借助閱讀學習，與課文內容產生情感共鳴。教師可在課文教學時展現出情境脈絡，讓學生融入情感教育的良好氛圍中。比如，教師可安排五位學生扮演“狼牙山五壯士”，讓他們展現出“接受任務掩護”—“擊退追擊的日寇”—“將日寇引上山頂絕路”—“在頂峰殲敵”—“英勇跳崖，壯烈犧牲”的過程。在學生表演時，教師可通過“畫外音”朗讀與這些情境相關的課文內容，讓學生通過身臨其境的學習，理解、掌握文章內容，同時潛移默化地接受愛國主義教育。

總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師合理運用情境教學法，可充分發掘語文教材中所蘊含的情感因素，營造良好的閱讀教學情境，使學生全身心融入其中，身臨其境地進行閱讀學習，從而培養學生良好的閱讀思維，有效地提升學生的語文綜合素質，為學生今后更加深入地學習語文知識奠定堅實的基礎[8]。

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