“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

周竹鳳

【摘要】步入新時(shí)代以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了充足的資源支持。此外，隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，教師普遍改變了自身的教育模式和理念，以期能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開展。在此背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想開始進(jìn)入教育改革領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在信息技術(shù)發(fā)展伊始，將其融入教學(xué)領(lǐng)域和課堂教學(xué)中的理念就已產(chǎn)生，但是由于技術(shù)的限制，這一工作的開展并不順利。直到信息技術(shù)發(fā)展到了一定程度，其才被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的介入，不但極大地提升了教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，也給學(xué)生帶來了極其豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，教師需要抓住這一發(fā)展機(jī)遇，使“互聯(lián)網(wǎng)+”的效能發(fā)揮到最大。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

隨著新課程改革、素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境和設(shè)施較之以前都發(fā)生了翻天覆地的變化，且“互聯(lián)網(wǎng)+”模式更是為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了良好的軟件設(shè)施，有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。但是受各種內(nèi)在、外在因素的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然存在諸多問題[1]。

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，部分教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，明確的教學(xué)目標(biāo)不僅是教師開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，還是引導(dǎo)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中的重要因素。教師在開展正式的教學(xué)工作前，都需要制定一個(gè)階段總教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生跟著教師的思路更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，部分教師過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的重要性，反而忽略了其他教學(xué)工作的開展，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。其次，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師中心化的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師需要扮演的角色應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者，而不是課堂的絕對(duì)“掌控者”。尤其在當(dāng)前新課程改革的推行下，教師需要在教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的課堂主體地位，適當(dāng)將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但在當(dāng)前的實(shí)際課堂教學(xué)過程中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，仍然以自己講解為主，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不但極大地忽視了學(xué)生的課堂主體地位，而且使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用體現(xiàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”既融合了先進(jìn)信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，又具備符合當(dāng)前小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的整體框架，因此，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到關(guān)鍵作用。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以將部分較為煩瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化。數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，對(duì)于思維、認(rèn)知和思考等能力尚且處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言，在理解和掌握知識(shí)的過程中會(huì)遇到諸多困難。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，教師能通過電子白板、多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備將部分較為抽象的知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率[3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性直接決定和影響著其學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生課堂注意力集中時(shí)間較短，容易被新鮮事物吸引，無法專注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的積極性，才能更好地幫助學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而全面提高其綜合能力。

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，一方面，教師可借助多媒體營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多樣化的展示內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。另一方面，為順應(yīng)當(dāng)前新課程改革提出的要求，突出學(xué)生的課堂主體地位，教師可在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為課堂的“主人”，從而更好地幫助學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其更好地了解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前教育領(lǐng)域創(chuàng)新的大背景下，傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)不能順應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展要求，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用，能夠?yàn)槎嘣虒W(xué)的開展提供充足的條件，為當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展提供便利，打破以往學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中[4]。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“圖形的面積（一）”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備將教材中的動(dòng)態(tài)文字轉(zhuǎn)化為相關(guān)的圖片和視頻。比如，在計(jì)算正方形的面積時(shí)，教師可利用幻燈片的播放功能逐一向?qū)W生展示正方形圖形的構(gòu)成，然后在圖片上標(biāo)注圖形每條邊的數(shù)值，開展“比一比”的競(jìng)賽活動(dòng)，要求學(xué)生利用教材中關(guān)于正方形的面積計(jì)算公式來計(jì)算圖片中圖形的面積，看誰算得又快又正確。這種方式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的知識(shí)視野

新課程改革不僅要求教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，還要求教師在利用教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，發(fā)掘?qū)W生各方面的潛力，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而為多元化教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ);在利用新型教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣等內(nèi)容;在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、多樣化的知識(shí)，其中不僅包括小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，不僅能使學(xué)生了解和掌握教材中的知識(shí)，還能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足新時(shí)代背景下學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。而面對(duì)部分較為復(fù)雜和抽象的教材內(nèi)容，教師應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，基于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)際情況，在大量的教學(xué)材料中篩選出符合“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的知識(shí)，滿足學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)需求，從而開闊學(xué)生的知識(shí)視野，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)與生活”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生從多方面了解數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性，教師就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展多元化教學(xué)，如播放小花跟隨媽媽去菜市場(chǎng)買菜的視頻，讓學(xué)生觀察買菜過程中存在哪些數(shù)學(xué)知識(shí);展示家庭環(huán)境，讓學(xué)生觀察家庭中的各類物體，找出哪些涉及數(shù)學(xué)知識(shí)等，要求學(xué)生通過多種途徑去發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。比如，有的學(xué)生在買菜過程中發(fā)現(xiàn)了數(shù)字的計(jì)算，有的學(xué)生在家庭中發(fā)現(xiàn)了圖形等。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)生尤其是小學(xué)生來講，長(zhǎng)期面對(duì)枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，其自身難免對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理，而教師只有利用多樣化的教學(xué)方式來不斷激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能幫助學(xué)生基于濃厚的興趣消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠從視覺、聽覺等方面給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性和多彩性，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師開展教學(xué)的方式大多為利用板書和案例向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，這種灌輸式的教育方法始終使其處于較為被動(dòng)的地位，無法發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在教學(xué)中能借助更多有趣的方式，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、多彩。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)備播放學(xué)生感興趣的視頻，比如，在游樂場(chǎng)的“過山車”項(xiàng)目中，總共有10名游客參加，其中成年人4名，小朋友2名，青少年4名;動(dòng)物園中有2只猴子、1只孔雀和1只大熊貓。學(xué)生可基于以上教學(xué)情境自主選擇想要探究的方向，并以小組合作的形式分別探究：游樂場(chǎng)中“過山車”項(xiàng)目中小朋友的數(shù)量占總?cè)藬?shù)的百分之幾？動(dòng)物園中熊貓的數(shù)量占動(dòng)物總數(shù)的百分之幾？

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)普及的社會(huì)環(huán)境中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，還能提高學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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杜建英.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略探究[J].學(xué)周刊，2020（12）：28-29.

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