以行知“生活教育”理論引領(lǐng)繪本活動的有效開展

劉小紅

摘? 要：繪本即圖畫書，它是以繪畫為主，附有少量文字的書籍，是國際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書。繪本以生動形象的圖片語言，與幼兒對話，滿足孩子感覺、知覺、記憶、語言、思維、想象等各方面認(rèn)知需求，在閱讀繪本的過程中，激發(fā)幼兒親社會行為的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒自我意識的形成，性格和個性的發(fā)展。因此，在學(xué)前教育階段有效地運(yùn)用繪本開展教育教學(xué)活動則顯得尤為重要。陶行知先生是我國的著名教育學(xué)家，他的教育思想和教育原則能為我們的教育教學(xué)工作指明方向，為我們的教育研究提供理論依據(jù)，他的“生活教育”理論也引領(lǐng)著繪本活動的有效開展。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育;繪本;有效;興趣;需求;提問;情境

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0063-02

Leading the effective development of picture book activities with the theory of "life education"

LIU Xiaohong? （Shuangyue Kindergarten，F(xiàn)uding City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Picture books are picture books. They are mainly painting books with a small amount of text. They are internationally recognized as the most suitable books for children to read. Picture books use vivid picture language to communicate with children to meet childrens cognitive needs of perception，perception，memory，language，thinking，imagination，etc. In the process of reading picture books，they stimulate the development of pro-social behaviors and promote children The formation of self-awareness，the development of character and individuality. Therefore，it is particularly important to effectively use picture books to carry out educational and teaching activities in the pre-school education stage. Mr. Tao Xingzhi is a well-known educator in my country. His educational thoughts and principles can point out the direction of our education and teaching work and provide a theoretical basis for our educational research. His "life education" theory also leads the picture book activity Effective development.

【Keywords】Tao Xingzhi;Life education;Picture book;Effective;Interest;Demand;Question;Situation

繪本即圖畫書，它是以繪畫為主，附有少量文字的書籍，是國際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書。繪本以生動形象的圖片語言，與幼兒對話，滿足孩子感覺、知覺、記憶、語言、思維、想象等各方面認(rèn)知需求，在閱讀繪本的過程中，激發(fā)幼兒親社會行為的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒自我意識的形成，性格和個性的發(fā)展。因此，在學(xué)前教育階段有效地運(yùn)用繪本開展教育教學(xué)活動則顯得尤為重要。陶行知先生是我國的著名教育學(xué)家，他的教育思想和教育原則能為我們的教育教學(xué)工作指明方向，為我們的教育研究提供理論依據(jù)，他的“生活教育”理論也引領(lǐng)著繪本活動的有效開展。

1.立足生活，憑借幼兒興趣選擇繪本。

陶行知先生在《新教育》中提到：“學(xué)生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的。所以設(shè)法引起學(xué)生的興味，是很要緊的。”一個好的繪本首先要能引起幼兒的閱讀興趣。那怎樣的繪本才能引起幼兒的興趣呢？陶行知先生指出：生活即教育，也就是說我們所選擇的繪本，取材要貼近幼兒的生活，挖掘幼兒熟悉的，能夠充分地引起幼兒共鳴的內(nèi)容。比如《我爸爸》這個繪本。每個爸爸都是孩子心目中的英雄，繪本從孩子的角度出發(fā)，用孩子的口吻和眼光描繪了一個既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸。“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”，“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快”，“他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂……”這樣簡單樸實卻生動的畫面和語言，和現(xiàn)實中幼兒對爸爸的印象超級一致，幼兒會覺得說的就是自己的爸爸。因此在開展這個活動時幼兒會自然而然地說起自己的爸爸，回憶起自己和爸爸相處的點點滴滴，感受爸爸溫暖而源源不絕的愛。與幼兒生活如此貼近的繪本，讓幼兒很容易就融入到故事中去，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀熱情。

陶行知生活教育的精髓即創(chuàng)造力。因此我們在立足生活的基礎(chǔ)上，還要選擇富有想象和創(chuàng)造力的繪本，使幼兒感到熟悉而奇特、新穎而有趣，從而不斷地激發(fā)幼兒的活動興趣和熱情。《母雞蘿絲去散步》就是這樣的一個繪本。繪本的封面用簡單的線條、明媚的色彩描繪了一只昂首挺胸，準(zhǔn)備散步的母雞，一只狐貍躡手躡腳，偷偷地跟在了后面。在幼兒的感性經(jīng)驗中他們一下就能猜出狐貍想吃了母雞，但這個結(jié)果會順理成章地發(fā)生嗎？幼兒迫不及待地想知道答案。蘿絲在院子里悠然自得地散步，狐貍猛地一撲過去，卻被釘耙一下打到;它繞過池塘，狐貍向前一跳卻掉到了池塘里……每次狐貍好像就要抓住蘿絲可它卻屢屢失手，灰頭土臉。這個繪本詼諧幽默，只有簡單的圖片和文字，卻能讓我們每次在為蘿絲捏一把汗的時候峰回路轉(zhuǎn)，不知不覺地隨著劇情開懷大笑。如此充滿懸念的繪本充分地激發(fā)出幼兒的想象，讓幼兒能不斷地保持閱讀的熱情和興趣，在閱讀和講述中產(chǎn)生愉悅的體驗。

2.圍繞生活，根據(jù)幼兒需求切入繪本。

陶行知的生活教育告訴我們教育的根本意義是生活之變化。他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”也就是說我們在開展繪本活動時要圍繞幼兒的實際生活，以幼兒的需求作為繪本活動的切入點。幼兒在成長的每個階段都有著不同領(lǐng)域，不同層次的需求，因此我們在進(jìn)行繪本教學(xué)時要根據(jù)幼兒實際生活中的不同需求給予相應(yīng)的情感或體驗。在小班時我們就發(fā)現(xiàn)有些孩子不愛刷牙，不管大人怎么告訴孩子刷牙的好處，怎樣細(xì)心地教授孩子刷牙的方法，每次孩子在刷牙時都拖拖拉拉，不情不愿。為此，我選擇了繪本《小熊不刷牙》。我先讓幼兒看封面，認(rèn)識小熊哈利。再讓“哈利”與小朋友比賽，比比誰的牙齒白，比比誰的牙齒堅固。“我的牙齒比哈利白”“我的牙齒可堅固了”……幼兒的情緒一下就被調(diào)動起來。接下來我開始給幼兒講故事，在講到哈利的牙齒都不見了的時候我停了下來，問幼兒：“哈利的牙齒為什么失蹤了，它到哪兒去了？”“牙齒不喜歡哈利，躲起來了”“哈利不刷牙，牙齒不高興，離家出走了”“牙齒去找喜歡刷牙的孩子了”……幼兒七嘴八舌地討論開了。“那我們來看看哈利是怎么想的”我繼續(xù)講故事，在講到哈利向朋友宣布消息時，我讓幼兒仔細(xì)地觀察小動物們的表情和動作，讓他們來扮演角色與哈利對話;在講到哈利哭起來時，我請小朋友來想想怎樣來幫助哈利。孩子們都說要每天早晚刷牙，于是我繼續(xù)拋出下個問題：那怎樣刷牙才正確呢？我和孩子們一起認(rèn)真地學(xué)習(xí)了正確的刷牙方法并幫助小熊哈利好好地刷了一回牙。哈利改正了不愛刷牙的習(xí)慣，幼兒也在故事中深刻地體會到刷牙的好處和不刷牙的后果，自動自發(fā)地養(yǎng)成早晚刷牙的好習(xí)慣。

繪本中還蘊(yùn)含著濃濃的情感氛圍，通過與孩子共讀繪本，能產(chǎn)生共情，滿足孩子的情感需求。有一天，小智請了幾天假回到班上后悶悶不樂，跟他媽媽談過之后才知道原來是最疼小智的爺爺去世了，小智一直沉浸在悲傷和懷念的情緒里。于是，我在班上和孩子們分享了繪本《獾的禮物》。剛開始我先讓孩子們觀察封面和封底，串聯(lián)起來想象故事內(nèi)容，在想象的基礎(chǔ)上圍繞“死””和“愛”兩根主線來跟幼兒共讀繪本，分析故事。當(dāng)講到獾死了的時候，小智不知不覺的淚流滿面，可在討論獾給大家留下了什么禮物時，他又若有所思的點點頭。活動結(jié)束后，小智來找我，他抱著我告訴我，他今天知道了爺爺只是去了另外一個地方，每個人老的時候都會離開，爺爺給他最大的禮物就是愛，他要回去把和爺爺在一起的時光用畫筆畫出來，永遠(yuǎn)的留下這個美好的回憶。這本書及時地?fù)嵛苛诵≈堑男撵`，對于孩子來說，也許他們未嘗經(jīng)歷這些，但此時情感需求的滿足能夠引領(lǐng)他們走過這段經(jīng)歷，悲傷之后達(dá)到溫暖的彼岸。

3.貼近生活，運(yùn)用啟發(fā)式提問貫穿繪本。

陶行知注重提問的學(xué)問，他說：“發(fā)明千千問，起點在一問。”那怎樣在繪本教學(xué)中巧妙地設(shè)計提問呢？我們應(yīng)貼近幼兒的生活，設(shè)計并利用啟發(fā)式的問題，幫助幼兒將繪本內(nèi)容與自身的經(jīng)驗進(jìn)行有機(jī)嫁接，引起幼兒對繪本內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注，給幼兒創(chuàng)設(shè)想說敢說多說的機(jī)會，促使幼兒敢問愿問，化解重難點，并有效遷移，從而把握繪本內(nèi)容。如在繪本活動《逃家小兔》中，我引入之后并沒有馬上開始講故事，我向幼兒提了一個問題：“如果讓你像孫悟空一樣會72變，你會變成什么，讓媽媽找不到你？”這樣一下就開啟了幼兒平時在家跟媽媽捉迷藏的記憶，有的說：“我要變成小螞蟻，藏到泥洞里。”有的說：“我會變成媽媽的衣服，藏在衣柜里。”……答案五花八門，幼兒的興趣和情緒高漲。這時，我才給幼兒講述繪本里的畫面內(nèi)容。講述之后我又給幼兒提出了問題：“兔媽媽用什么去釣小兔子？”“胡蘿卜”幼兒異口同聲地說。“那她為什么要用胡蘿卜，不用釣魚鉤呢？”“因為兔媽媽知道小兔子喜歡吃胡蘿卜”晨星迫不及待地說，“還有還有”舒妍急切地說：“釣魚鉤會傷害小兔子，媽媽愛小兔子，就用了小兔子最喜歡的胡蘿卜。”“那平時你們的媽媽是怎么對你們的呢？”……這一個個貼近幼兒生活又充滿啟發(fā)性的問題將繪本與幼兒的已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，為活動奠定了“母愛”的主旋律。既讓幼兒明白那紅紅的蘿卜藏著媽媽的愛，又為幼兒接下來的活動做了很好的情感鋪墊。

4.聯(lián)系生活，營造游戲情境詮釋繪本。

陶行知先生提倡創(chuàng)新教育，他認(rèn)為要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，就要把他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間都解放出來。而與生活聯(lián)系的有趣的情境能使幼兒處于動眼、動手、動口的主體激活狀態(tài)，讓幼兒化被動為主動，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，幫助幼兒理解和感受繪本。如繪本活動《天生一對》。這是一個蘊(yùn)含著濃濃情意的繪本，但幼兒理解繪本的前提是明白什么是天生一對。因此我以生活中的配對為內(nèi)容為幼兒營造了游戲情境。我先出示手套圖片讓幼兒進(jìn)行配對，讓幼兒說說哪兩樣?xùn)|西能配成一對和配對的理由。接著我出示款式一樣圖案不同的手套、花和花托讓幼兒配對，然后我更進(jìn)一步出示汽車、樹、蘋果、電腦、衣服等圖片進(jìn)行配對。這種以生活為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的過程，讓幼兒從尋找相同到發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，逐步明白兩個東西只要有合適的理由，就能把它們配成一對。而為了讓幼兒理解長頸鹿和鱷魚的濃厚情誼，我讓幼兒玩找朋友的游戲：在一分鐘里要找到一個朋友，做出讓人們覺得是天生一對的動作。每個孩子都很積極的參與到游戲中，他們和同伴般配的在一起合作。雖然是簡單的一個動作，短暫的一個游戲，他們卻深深地感受到了同伴間的友情和關(guān)愛，更深刻地領(lǐng)會了什么叫天生一對。

總之，我們要以陶行知先生的“生活教育”思想為引領(lǐng)，立足幼兒的實際生活，有效地開展繪本教學(xué)活動，讓幼兒真正地走進(jìn)繪本，真正地感悟繪本，在繪本中學(xué)習(xí)和成長。

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