生活即教育 教育即生活

江志鑫

摘? 要：陶行知先生提出的“生活即教育”理念認為，教育應當與日常生活緊密相連，這樣才能調動學生的生活經驗更好的幫助其完成知識建構，同時也能促使其將所學知識應用到解決生活問題當中。在這一理念指導下，本文對小學高段數學教學方法進行了探索，希望能夠為小學數學教育工作者提供某種程度的參考借鑒，更好的促進數學教學水平的提升。

關鍵詞：生活;教育;小學;高段數學;教學

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0017-02

Life is Education，Education is life-the teaching Method of High-level Mathematics in Primary school

JIANG Zhixin? （Huasha primary school in zhangan City，Fujian Province，China）

【Abstract】 The concept of “life is education” proposed by Mr. Tao Xingzhi believes that education should be closely connected with daily life，so as to mobilize students life experience to better help them complete knowledge construction，and at the same time encourage them to apply the knowledge they have learned To solve life problems. Under the guidance of this concept，this article explores the teaching methods of high-level mathematics in primary schools，hoping to provide a certain degree of reference for primary school mathematics educators，and better promote the improvement of mathematics teaching.

【Keywords】Life;Education;Elementary school;Advanced mathematics;Teaching

新課改倡導自主探究、情境教學等新的教學方法，而在生活化教學的過程中，通過為小學生創設生活情境，以及引導其在生活情境中自主探究，或者是促使其通過一些生活實踐操作來發現、探索相關的數學知識，進而完成其數學知識體系的建構。可見，將生活化教學方式應用到小學數學教學當中，對于教學成效的顯著提升能夠起到令人滿意的效果。基于此，本次研究具有一定的現實意義。

1.生活化教學在小學高段數學中的應用優勢

首先，生活化教學通過將數學與小學生的日常生活緊密聯系起來，可以調動其生活經驗，將抽象性的數學知識具象化，從而激發起小學生對高段數學的學習興趣，讓其積極主動的投入到高段數學的學習當中，獲得令人滿意的教學效果。生活化的教學方式能夠較為快速的吸引小學生的注意力，促使其在教師的指導下自主探究、獨立思考，從而讓自己的相關能力獲得提升。其次，此種教學方式有助于小學生的邏輯思維發展。邏輯思維對于小學生更好的掌握數學知識、思考數學問題能夠起到非常大的助力，而利用生活化的教學方式，在調動小學生自主學習興趣的同時，也能引導其以科學合理的方式思考問題，從而達到鍛煉其邏輯思維能力的作用。盡管此種教學方式擁有一定的優勢，但是在教學之時仍舊需要遵循某些原則，比如要依照高段小學生的年齡特點、認知規律等來設置恰當的生活化教學計劃，選擇的生活情境應當是小學生熟知且感興趣的，這樣才能吸引小學生的注意，達到預期效果。

2.小學高段數學教學現狀分析

從小學高段數學的教學現狀來看，主要存在以下幾個問題。首先，教師在設定教學目標之時，并未將生活化教學目標納入其中，即使有相關目標也非常簡單，大多都是“讓學生認識到數學和生活的關系”之類的模糊語句，并沒有“利用什么數學知識解決相對應的生活實際問題”這類的明確目標。這就導致教師在教學之時雖然也在一定程度上聯系了生活，但是聯系不夠緊密，也就是說教學內容中缺乏對生活中的數學問題的處理，因此也就不能有效培養小學生解決生活問題的能力。其次，教學過程存在問題。教師經常會忽視小學生給出的一些錯誤答案，不能及時對其點撥追問，這就導致小學生在教師或同學的幫助下知道了正確答案，但是卻不知道自己錯在哪里，也就是無法總結自己的錯誤經驗，并在此基礎上形成正確的認知，這樣不利于小學生順利搭建自己的知識體系。此外，部分教師會采用小組合作的方式開展教學活動，但是小組合作討論的題目基本上都是教材中的例題，并未設置一些與現實生活緊密相連的題目。最后，教學評價不能體現生活化教學的特點，對小學生的知識應用能力關注不足。

3.小學高段數學生活化教學方法

（1）師生共同備課，激發學習興趣

生活化教學的順利開展要求數學教師做好教學素材的收集工作，因此教師應當積極主動的觀察和發現數學與生活之間的關系，將日常積累的生活化教學資源應用到備課、講課當中，從而達到生活化教學的目的。當然，教師應當從小學生的角度來發掘生活化教學素材，這樣的素材更加容易被小學生接受和理解，從而真正起到生活化教學的作用。想要做到這一點，教師不僅要做好學情分析工作，同時還應當制定好生活化教學的明確目標，并且引導小學生積極主動的參與到生活化教學素材的收集和整理中。

以《百分數》的教學為例，小學生對百分數有一個基本的認知后，教師可以組織小學生收集與“百分數”相關的生活化教學素材，然后將這些素材拿給教師，教師負責對其進行整理，并將之融入到教學內容當中，為生活化教學的順利開展打下基礎。小學生會搜集到一些包含“百分數”的服裝標簽、食品外包裝、飲料瓶標簽等，教師通過向小學生介紹這些生活物品上的“百分數”的含義，讓其認識到百分數與生活的聯系，并且幫助其更好的理解百分數的概念、內涵等，從而獲得令人滿意的教學效果。

（2）聯系日常生活，突破學習難點

數學知識本身就有較強的抽象性，而且邏輯也非常嚴密，盡管如此數學知識在日常生活中的應用仍舊是極為廣泛的，因此學習數學至關重要。但是，對于那些抽象思維能力、空間思維能力不好的小學生來說，在學習那些抽象性、空間性特點較強的數學知識的時候，經常會感到不知所措。在這種情況下，小學高段數學教師就可以聯系日常生活來將抽象知識以具象化的方式呈現出來，從而幫助小學生突破學習難點，獲得令人滿意的學習效果。

以《圓柱》這一課的教學為例，在圓柱概念教學方面基本不會出現太大的問題，但是在進行圓柱側面展開形狀分析時，部分小學生的抽象思維能力、空間思維能力較差，因此單憑想象無法確定圓柱側面展開之后會是什么形狀。這時教師就可以利用一些生活物品來輔助教學，比如帶一個礦泉水瓶到教師，切掉商標以外的上半部分和下半部分，小學生會發現這就是一個圓柱體，然后教師將礦泉水瓶上的商標揭下來展開，小學生就會直觀看到圓柱體的側面展開形狀，從而突破這一學習難點。

（3）引入實踐活動，激發學習熱情

部分教師在小學高段數學教學之時，不注重凸顯小學生的課堂主體地位，在教學之時也不注重與小學生之間開展互動，這就導致部分小學生對高段數學知識的學習并不感興趣，學習起來缺乏熱情，學習成效自然會受到影響。教師可以將一些有趣的生活實踐活動引入課堂，這樣可以充分調動小學生對高段數學學習的熱情，為教學效果的提升提供保證。此外，在教學過程中，教師要注意針對小學生的錯誤之處進行點撥，幫助其在此基礎上形成正確認知，更好的完成相關知識體系的建構。

以《觀察物體》這一課的教學為例，有的小學生很難理解明明用同樣的小正方體搭建出來的立體圖形不一樣，但是從某個方向看到的形狀卻相同。在進行這一課的教學時，教師就可以讓小學生帶一些正方體積木到課堂上，然后一邊讓小學生“搭積木”，一邊觀察物體，這樣就能很好的完成這一課的學習活動。針對小學生在觀察過程中出現的一些錯誤，教師要幫助其分析錯誤原因，并掌握正確的觀察方法，以此來幫助其順利完成相關知識體系的構建。通過這種方式，不僅能夠利用小學生喜聞樂見的“搭積木”活動來激發其學習熱情，還能培養其動手能力、觀察能力等，對其綜合發展有益。

（4）實物帶入課堂，開展直觀教學

小學高段數學的學習對于小學生的抽象思維、空間思維、邏輯思維等方面的能力有了一定的提升，而部分小學生的相關能力仍舊較弱，這就導致其在理解一些比較抽象的數學概念時非常困難。在這種情況下，小學高段數學教師可以將一些生活實物帶入課堂，借此開展直觀教學，幫助小學生以形象化的方式更好的理解相關的數學概念和知識，從而獲得令人滿意的數學教學效果。當然，這里所說的實物并非絕對的真實物體，也可以利用多媒體設備進行這些生活實物的展示，借此輔助教學活動的順利進行。

以《多邊形的面積》這一課的教學為例，其中有一個知識點是組合圖形的面積，為了讓小學生更加清晰的了解組合圖形的面積應當怎樣計算，教師可以將一副七巧板帶到課堂上，并且通過引導小學生觀看七巧板的組合過程來幫助其認識到組合圖形的面積就是由各個模塊的面積加起來計算而成的，因此在計算組合圖形面積時可以根據已知條件對圖形進行劃分，將其劃分為幾個可以計算出面積的單獨模塊，再計算即可。

（5）生活事物數學化，培養應用能力

現實生活才是各種數學知識的最終來源，而生活中的某些問題可以將其予以抽象，使之成為相應的數學問題，并利用這種方式來激發高段小學生的求知探索欲。因此，教師要注意引導小學生在日常生活中體會和感知數學知識的存在。比如，小學生坐在教室當中，教師可引導其將自己與周圍同學的位置轉換為“坐標”，以此來幫助其感知生活中的數學，從而對“坐標”方面的知識有一個比較深刻的理解。此外，在日常生活中，我們經常會運用某些數學模型來解答現實問題，比如，植樹模型、工程模型、比例關系模型等，這就要求小學生應當具有將實際問題轉化為數學模型的能力，這對于其數學應用能力的提升非常有益。教師還可以引導高段小學生利用自己所學知識來解決家中的一些問題，這樣也能促進其數學應用能力的提升。比如，商場搞活動，既有滿減優惠又有打折優惠，小學生在跟隨父母去商場購物之時，可以利用自己所學知識幫助父母計算一下怎樣購物能夠獲得最大的優惠。這就是一種將所學數學知識應用到日常生活中的典型情況，能夠很好的鍛煉小學生的數學應用能力。

（6）巧設生活作業，鍛煉應用能力

素質教育時代，小學生的能力發展情況已經成為教育教學工作的關注重點，而在這種情況下，教師在數學生活化教學的過程中鍛煉小學生的數學知識應用能力是非常必要的。教師可以通過為高段小學生設置一些生活化作業的方式來鍛煉其應用能力。以《扇形統計圖》的教學為例，教完這一課后，教師可以為小學生布置這樣一個作業：調查家中一個星期的經濟支出情況，并且將相關的支出數據進行統計處理，制作成扇形圖，看一下家長這一星期的主要支出是什么，并且判斷一下哪些支出是可以節省的，并將你的判斷結果給父母看，與他們一起討論你的判斷結果是否合理。

總之，運用生活化教學方式開展小學高段數學教學活動具有一定的優勢。教師在日常教學的過程中可以通過師生共同備課、聯系日常生活、引入實踐活動、實物帶入課堂、生活事物數學化、巧設生活作業等方式來開展生活化教學活動，以此來獲得更好的小學高段數學教學效果。

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