心理健康教育在初中班主任工作中的滲透分析

郭紅麗

摘? 要：基于我國教育邁上良性發展軌道，“智育為主”的傳統教育模式已經難以有效支持日益增長的學生實際發展需求。處在初中階段的學生呈現的心理特征是極易遭受外界因素的干擾與影響，在進行教育教學工作中，作為班主任需結合班級情況著手探究影響學生心理的各方面因素，提高對心理健康教育的重視并能將其落實在班主任工作中。對此，文章將著眼初中班主任工作，簡要分析滲透心理健康教育的相關路徑。

關鍵詞：班主任工作;初中;心理健康教育

【中圖分類號】G635.1? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0005-02

An Analysis of the Infiltration of Mental Health Education in the Work of Junior High School Teachers

GUO Hongli? （Huancheng Junior Middle School of Huanxian County，Qingyang City，Gansu Province，china）

【Abstract】Based on the sound development of my country's education，the traditional education model of "intelligent education-oriented"has been unable to effectively support the growing actual development needs of students.The psychological characteristics of students in the junior high school stage are that they are easily interfered and affected by external factors.In the education and teaching work，as a class teacher，you need to explore various factors affecting students psychology in accordance with the situation of the class，and improve the mental health education.Pay attention to and implement it in the work of the class teacher.In this regard，the article will focus on the work of the junior high school class teacher，and briefly analyze the relevant paths to penetrate mental health education.

【Keywords】Class teacher work;Junior high school;Mental health education

進入初中，學生也進入了身心發展的特殊階段，是心理問題的高發期，這使得學生心理問題的妥善解決與心理健康教育變成一項重要的班主任工作內容。有關學校心理健康教育，班主任發揮著“主力軍”作用。優秀的班集體，不只是好紀律、好成績、好衛生，最重要的是擁有一個良好的精神面貌與學習氛圍，而達成該目標離不開班主任開展心理健康教育的支撐。在日常班主任工作中滲透心理健康教育，促進學生形成健康樂觀情感，在此基礎上引導學生積極投身于多彩的學習實踐活動，在其中敞開心扉、磨練意志、團結合作，感受成功。

1.簡析初中生顯性心理特征

初中學生不僅進入青春期同時也迎來了叛逆期。初中學生具有極強的自尊心，十分渴望獨立，可也較為情緒化與自制力較弱，基于受周圍環境干擾。初中學生主要表現為：當心情好時具有高漲學習興趣與較高學習效率，而如果情緒不穩定則大幅降低積極性，不愿意和他人進行溝通。伴隨學生身體發育，部分學生會呈現一定的青春期綜合征：極易情緒化，時常感到憂慮與孤獨;部分學生會突然喪失學習興致，形成自卑想法，一些學生還會陷入幻想與抑郁中，此外因為身體發育而逐漸關注異性，從而發生早戀。

2.班主任工作滲透心理健康教育的重要性

第一，有利于班級凝聚力的提高。當今學生之所有存在心理不健康問題，主要源于家庭與學校。立足家庭層面分析，由于學生大多數為獨生子女導致家長百般遷就孩子的物質享受，而在學習上則表現為百般苛求。由于前者存在導致其沒有較強的心理承受力，但是后者會導致其面臨較大壓力。該管理模式的存在讓學生經常處在心理不平衡狀態。立足學校層面分析，雖然我國大力提倡素質教育，可仍不能改變部分學校對于考分和升學率的偏執。通過分數量化學生“能力”，在激烈的分數競爭中是學生難以充分認識自我價值，嚴重缺乏自信，經常存在著擔憂、焦慮、挫折心態。至于班級管理工作，班主任需要懂得應如同“經營家庭”一樣，細心體察學生產生的心理變化，基于“心育”原則與手段培養學生;通過心理疏導等方式正確指導學生的交際、消費、交際乃至于擇業等方面，一方面填補家庭教育的缺失，另一方面緩解學校壓力。學生如果可以感受來自班集體的溫暖，自然會自愿為之付出，為之投入。

第二，有助于學生形成良好道德品質。健康的心理狀態是形成學生良好道德品質的重要基礎。這是由于只有個體心理只是健康正常的才會更好順應現實社會，能和整體大方向相一致，而且自覺接受來自社會提出的個體要求，例如道德規范、社會公德以及行為規范等。從相反角度分析，如果個體的心理狀態是不平衡的，更傾向接受和社會主流價值觀相違背的觀念，放任不良規范則會形成不良道德品質。在初中班主任開展道德教育時，要是未能考慮到受教育個體真實的心理狀態，特別是沒

有有效疏導其不平衡心理，無法讓其樂于且主動順應主流社會規范。當學生出現如自卑、焦慮、沉默等各種消極情緒時，及時針對學生心理進行疏導，這樣才會塑造一個健康積極的心理。

3.初中班主任工作滲透心理健康教育路徑

第一，細心觀察，全面了解，實現自我教育。全面了解學生真實的性格類型，是實現因材施教，教學教育質量提升的關鍵路徑。如果班主任真正想協助學生實現人格的完善，前提是了解學生性格，將班級所有學生作為對象，進入學生內心世界。如果管教浮在表面、說教沒有任何實質意義。最終只能引起學生抵觸。依據心理健康教育工作提出的要求，需要輔導者能得到輔導者的熟悉與信任。一方面需了解行為表現，另一方面了解心理真實需要與發展走向。和學生朝夕相伴的班主任，相比其他任課教師擁有更多全面了解學生的機會，由學生言談到舉止，從學生學習狀態到學生個性心理等，班主任應做到觀察詳盡與了解全面，這樣才會進行更具針對性地輔導。班主任若想走進學生內心，則應做到靈活機動，不能浮躁找準時機，細心觀察，絕對不能不得要領匆匆上陣。班主任要善于觀察，通過學生的一個表情與眼神就足以洞察其心靈。班主任要足夠了解學生，則能有的放矢指導學生，充分掌握學生真實的心理情況，知道將學生存在的問題如果讓更有效地解決。針對初中學生而言，大部分日間時間主要是在學校和班主任共同度過的生活。班主任在和學生一起生活、學習的過程中，能夠獲得更多學生的心理情況。例如班主任能了解到學生日常生活情況、學習心態與身體狀況，還能知道學生的需求、愛好，興趣與性格等，此外要清楚學生以往的經歷、人際交往與家庭情況等。班主任依據所收集的相關資料，通過綜合應用談話、觀察、家訪與調查等多元路徑，將信息進行綜合分析，從而避免抓不到問題要害。班主任在實際開展心理健康教育時有必要立足學生視角，基于學生心理層面，關注教育方法并做到耐心細致，防止學生出現新的心理問題。

第二，和生活實際緊密聯系。出于更好進行心理健康教育，初中班主任應積極和生活實際相聯系，充分開展心理教育的形式，在學生日常生活中無形融入心理健康教育，引導學生能清楚心理健康在自身發展方面起到的重要作用，從而完善價值觀念。對此，班主任應以現實教學條件為基礎，積極組織學生參加豐富的心理教育實踐活動，以提升敬老意識的威力，強化有關“孝”的教育，班主任可以在班級組織以“身邊的孝順事”班會，引導學生在班會期間踴躍發言，說一說自己的故事、敘述有關真實事例等，學生在面對面的故事交流中，會進一步強化對于“孝”的理解，提升學生的孝順意識。有條件的話可以帶領學生參加一日敬老院義工的活動，通過學生付出的實際行動，明白孝順、敬老、意識需切實落到行動，由此提升其道德品質助力心理健康教育任務更好地完成。

第三，創設和諧的班級環境。應為學生打造優秀班風，在學生平時學習生活中就可輕松接受心理健康教育。比如在黑板或是墻面上標注有關暗示積極心理的標語，在無形中對學生正確價值觀念的樹立提供幫助。除此之外，出于學生樹立自信、挖掘學生潛能，班主任還應在日常班級管理工作充實班級評價形式，對學生自主評價能力有效培養，激發其自我管理意識，可以在墻面張貼表揚板，用于展示學習生活中具有優異表現的學生及其成果，濃厚成績進步的學生、優秀試卷、參加活動得到獎勵等，讓學生能夠在表揚和鼓勵中收獲自信，進而對自身行為習慣加以規范，逐漸健全人格。

第四，增進同家長間的聯系，建立學生、家長與教師間的情感交流。當前部分初中學生面臨嚴重的心理壓力。所謂心理壓力，主要指的是由于變化的外界環境與內部機體狀態導致人的情緒波動與生理變化。長期存在過度的心理壓力極易負面影響人們的身心健康，而且會引發一系列的生理與心理疾病。據相關研究表明，高血壓、神經衰弱及憂郁癥等均和心理壓力存在聯系。之所以存在這樣的現象，一方面離不開學校因素，另一方面則來自家庭影響。作為學生第一成長環境的家庭，可以在學生身上折射家長與家庭的影子。每天班主任需要面對數十學生，他們有著不一樣的心理、家庭背景與面孔，怎樣可以切合實際將心理健康教育工作做好？文章認為，最不能忽視的表示和家長溝通。應清楚教育屬于學校與家長之間的雙邊活動，而關于心理健康教育也應得到學生家長的大力支持。正如“知子莫若父”所體現的家長對于自己孩子情況的了解，初中班主任與家長維持經常聯系，互通有無可以得到相對理想的學生教育效果。在具體工作過程中，班主任可以通過家長會和家長一起探討學生心理實際動向，還可以讓家長了解學校基本的教學工作程序，汲取學生針對教育教學工作的寶貴意見。關于召開家長會，可放棄傳統全班性家長會的模式，采用分組分層的形式，依據學生個人存在的實際問題，把存在相同問題類型的幾個學生家長集中到一起，進行更具針對性的具體總結而且對其進行一對一指導。采取該做法，一方面具有較強針對性，另一方面班主任與家長可通過近距離交流，清晰發現且講明學生問題，找到相應的問題處理辦法。除此之外，可通過網絡建立班級博客或是微信群。基于該平臺中，班主任能及時將學生的學校把表現上傳至家長。與此同時，學生家長也能及時反饋學生家中的真實表現，讓班主任與家長均可以及時且全面地掌握學生狀況。誠然，這種方式會付出更多的經歷與時間，可是伴隨家長與老師的密切配合，會更全面細心地呵護學生身心成長，也獲得一定實際效果，得到廣大家長們的肯定與歡迎。

出于確保初中生擁有一個健康積極的心理狀態，班主任應重視并有效開展學生心理健康教育。應與學生實際身心需求相結合，而且要清楚學生客觀心理活動規律明確教育內容與方式與，進一步提升心理健康教育的實效性與科學性，從而促進學生綜合素養提高，身心健康成長。

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