新時代應用型高校大學生社會主義核心價值觀培育的實踐進路

[提 要]隨著辦學定位的確立，應用型高校在社會主義核心價值觀的培育上要有新的思考。以社會主義核心價值觀為根本遵循，以應用型高校大學生多元價值取向為視域，以塑造大學精神為著力點，將社會主義核心價值觀的培育納入到大學課程思政教學工作中，并貫穿于大學生各門課程的學習、日常工作、生活、實踐與擇業中，以此培育應用型高校大學生的多元價值取向思維，這是社會主義核心價值觀培育的實踐進路所在。

[關鍵詞]應用型高校大學生;核心價值觀培育;多元價值取向;實踐進路

[作者簡介]杜 枬，南昌師范學院副教授，研究方向為高等教育管理。（江西南昌 330032）

[基金項目]江西省社會科學規劃項目“新時代應用型高校大學生社會主義核心價值觀培育研究──以大學生多元價值取向為視域”（18KS20）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導、實踐養成、制度保障，發揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文明創建、精神文化產品創作生產傳播的引領作用，把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣。”這一重要論斷，回答了進入新時代后，教育應該“培養什么人、如何培養人”的根本問題，指明了社會主義核心價值觀培育的根本目標和途徑。

隨著辦學定位的確立，應用型高校在社會主義核心價值觀的培育上要有新的思考。相對研究型大學而言，這類高校大學生的知識基礎與學習能力有差距，能夠獲得一份應用類型的普通工作是其上大學的現實價值追求。圍繞這一追求，部分大學生會呈現諸如有選擇性地進行課程學習、不愿意參加課外活動、人際交往能力不足、有選擇地參與團隊組織工作、就業選擇目標不切實際等多元價值取向方面的現實問題。因而，培育社會主義核心價值觀，必須關注應用型高校大學生的多元價值取向思維。

應用型高校對大學生社會主義核心價值觀的培育，必須是全員培育、全過程培育、全課程培育，形成協同培育格局，產生協同培育效應，使得社會主義核心價值觀深入大學生的內心深處，使其產生情感認同，并把這種情感認同轉化為行為習慣，形成正確的多元價值取向思維。

一、將社會主義核心價值觀的培育貫穿于應用型高校大學精神凝煉的過程中

以社會主義核心價值觀為根本遵循，以塑造大學精神為著力點，在培育大學精神的過程中，使應用型高校大學生對社會主義核心價值觀產生情感認同，達到培育應用型高校大學生的社會主義核心價值觀和培養正確的多元價值取向思維的目的。

首先，在新時代，社會主義核心價值觀是應用型高校對大學生實施價值觀教育的根本指南。社會主義核心價值觀從國家層面上凝煉出富強、民主、文明與和諧的核心價值目標;從社會層面凝煉出自由、平等、公正與法治的核心價值取向;從公民層面凝煉出愛國、敬業、誠信與友善的核心價值準則。社會主義核心價值觀是中國共產黨人領導中國人民經過長期的革命斗爭與社會主義建設中凝煉出來的，是中國人民的價值選擇，是中國全體公民多元價值取向的根本遵循。應用型高校應該按照社會主義核心價值觀的要求，根據人才培養目標和大學生學習的實際情況，進一步加強社會主義核心價值觀的培育工作，使大學生建立起正確的多元價值取向思維。

其次，大學精神是大學辦學特色與大學生多元價值取向的重要呈現。大學精神是大學在自身存在與歷史發展過程中，共同修身、研究與實踐所形成的具有鮮明特色的核心文化。它體現了大學的人文關懷、真理追求和學術自由的價值取向。什么樣的大學精神，就有什么樣的大學辦學特色，學生就會有什么樣的價值取向思維。大學精神是社會主義核心價值觀在高校具體實踐的結果，是應用型高校辦學思想與人才培養特色所在，也是應用型高校開展大學生社會主義核心價值觀培育工作并形成大學生多元價值取向思維的著力點。

最后，塑造大學精神，是培育社會主義核心價值觀和培育應用型高校大學生正確的多元價值取向思維的重要實踐途徑。應用型高校大學精神的塑造，具體在人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承等四方面工作實踐過程中加以實施與提煉。在這一過程中，人才培養定位是大學精神實施與提煉的關鍵，即培養什么樣規格的人。要把握好這個問題，必須關注兩個方面：一是用什么樣的價值觀指導人才培養定位的設定;二是如何滿足大學生的現實多元價值需求，也就是說必須培養出符合中國特色社會主義核心價值觀要求的社會人才，又要讓大學生在大學學習期間有獲得感、有榮耀感，使他們能運用學習到的能力服務于社會，并能得到社會的認可。人才培養定位確定之后，大學精神的實施與提煉還體現在人才培養目標、人才培養方案、人才培養過程、教師隊伍建設、教學方法與手段、教學評價與管理、校園文化建設等各項工作計劃的制定與實施中。毫無疑問，大學精神的實施與提煉，必須以社會主義核心價值觀為根本遵循，必須以應用型高校大學生的多元價值取向思維為出發點。

二、將社會主義核心價值觀的培育貫穿于應用型高校課程思政的教學工作中

課程思政是應用型高校對大學生進行思想政治教育的主要陣地，通過課程教與學的全域覆蓋，從各類課程內容與實施的角度，呈現出社會主義核心價值觀培育的現實價值，以此潛移默化地使應用型高校大學生對社會主義核心價值觀產生情感認同，并形成正確的多元價值取向思維。

首先，將社會主義核心價值觀的培育納入到大學課程思政教學工作中，引導應用型高校大學生多元價值取向思維的形成。當前，課程思政是課程教學中的基本要求，目的是立德樹人，以德為先，以此加強對學生世界觀、人生觀和價值觀的教育。將社會主義核心價值觀的培育納入大學課程思政教學工作中，就是要將社會主義核心價值觀融入到大學學習階段的各門課程中，形成立體化、協同化的培育格局，積極引導大學生建立國家價值目標、社會價值取向和公民價值準則意識，以此潛移默化、潤物無聲地對大學生的多元價值取向思維產生積極影響。

其次，將社會主義核心價值觀的培育貫穿于大學生各門課程的學習中，以此培育應用型高校大學生的多元價值取向思維。在應用型高校四年學制中，根據應用型高校培養具有基礎理論知識、掌握基本應用技能和具有一定行業素養的人才要求，其課程具有門類設計較多、基礎理論豐富和應用性強的特征。從教學實踐來看，部分大學生在課程學習上存在“有的放矢”現象，即有選擇性地完成課程學習，具體表現在對思想政治類課程、公共通識類課程、橫向文化聯系類課程等不太感興趣，但對專業基礎類課程與專業應用類課程的學習比較重視等，導致學生的基礎理論知識不扎實和知識結構不完整，這對大學生世界觀、人才觀、價值觀的形成產生重大影響，不符合中國特色社會主義人才培養的價值觀。從這些現象來看，主要原因還是大學生在多元價值取向思維上出現了偏差。因而，一方面應用型高校要加強課程建設工作和教學管理工作，讓每門課程都能吸引大學生積極參與，讓每門課程都能使大學生有獲得感，讓每門課程都能滿足大學生的現實需求;另一方面，應用型高校要將社會主義核心價值觀的培育融入到每一門課程的教學實踐中，既要在課程教學中體現出社會主義核心價值觀的理論思維，又要使大學生在課程學習中獲得現實價值需求，以此形成大學生正確的多元價值取向思維。

三、將社會主義核心價值觀的培育貫穿于應用型高校大學生的自我管理工作與日常生活中

自我管理工作與日常生活是應用型高校人才培養的重要環節，也是對大學生進行思想政治教育的重要陣地。加強大學生在自我管理工作與日常生活中的思想政治引導，可以與課程思政相呼應，以此潛移默化地使應用型高校大學生對社會主義核心價值觀產生情感認同，并形成正確的多元價值取向思維。

首先，在大學生的自我管理工作中培育社會主義核心價值觀，培養正確的多元價值取向思維。在應用型高校這個小社會中，大學生在校工作主要有班級管理、自我管理、思想管理、學習管理、紀律管理、體育管理、勞動管理、活動管理、社團管理等，內容非常豐富。在這些日常管理工作中，大學生如何參與其中？是積極地選擇管理者的角色，亦或是選擇被管理的角色？是積極地參與各項管理工作，亦或是被動接受管理工作？是有選擇性地參與管理工作，還是主動接受管理者安排的工作等等，不同的選擇反映出大學生不同的價值取向思維。有的大學生主動請纓擔任班級管理工作，有的大學生主動承擔學習管理任務，有的大學生積極接受日常管理工作安排，且對工作不挑剔、不抱怨，這類學生表現出了服務、擔當、奉獻的價值取向;有些大學生對班級管理工作持事不關己的態度，常挑選有利于個人利益的工作，有的大學生不愿意做服務集體與他人的工作，有的學生甚至拒絕配合班級管理者安排的工作等等，這類學生表現出了狹隘、自私、個人價值至上的價值取向思維。將社會主義核心價值觀的培育貫穿于大學生自我管理工作中，既能達到傳播社會主義核心價值觀的目的，又能起到培育大學生正確的多元價值取向思維的目的。

其次，在大學生的日常生活中培育社會主義核心價值觀，培養正確的多元價值取向思維。大學生活是培養大學生個體獨立意識、獨立能力的基礎階段，包含有獨立生存意識與能力、獨立交往意識與能力、獨立選擇與解決問題的意識與能力以及相互幫助的意識與能力等。在這些獨立意識與能力的形成過程中，用什么樣的意識形態理論對大學生進行引導，直接關系到人才培養的本質目標及其人才的質量。在大學生日常生活這個環節中，如果在意識形態上不抓住培育與引導，學生在生存、交往、選擇、互助等方面的意識必然缺失，諸如“孤僻”“依賴”“膽怯”“障礙”“冷漠”等人格缺陷現象就不可避免;應對社會實際問題的能力上存在不足，也就必然沒有歷史使命與責任擔當意識及其能力。在大學生的日常生活中，要用社會主義核心價值觀理論作為其思想意識形態理論教育的重要內容，培養其健全的人格與解決實際問題的正確思維與能力，這必然會使學生形成正確的國家與社會層面的價值觀，以及個人層面的多元價值取向思維。因此，重視和關注大學生的日常生活環節的思想政治教育工作，特別具有現實意義。

四、將社會主義核心價值觀的培育貫穿于應用型高校大學生的實踐環節與擇業環節中

實踐，是應用型高校培養大學生實際工作能力不可或缺的環節;擇業，是大學生四年學習的歸宿所在。在實踐過程與擇業過程中，用社會主義核心價值觀理論做思想指導，可以提高大學生對實踐的意義、目的與方法的認識，可以增強大學生的職業意識、職業能力與對現實需求進行正確選擇的能力，也可以使大學生對社會主義核心價值觀產生情感認同，并形成正確的多元價值取向思維。

首先，在大學生的實踐環節中培育社會主義核心價值觀，培養正確的多元價值取向思維。大學的實踐環節是課程學習內容的進一步延伸，是運用能力解決實際問題的重要環節。實踐內容大致分為兩個方面：一是專業能力的實踐;二是社會實踐。專業能力實踐，是大學生在四年中所學習的專業基本理論與技能在相對應專業領域中的應用;而社會實踐，則是大學生在大學這個小社會環境中的學習、工作與生活而積累的經驗，在國家這個大社會中的具體應用，如對國家的認同、愛國情懷、公民道德修養、對法治的敬畏、對社會價值與個人價值的判斷、對職業與同事的態度等等。專業能力實踐與社會實踐環節能體現出應用型高校大學生的主要畢業要求，也能反映出大學生的多元價值取向思維。在選擇什么樣的職業進行實踐、怎樣實踐等方面，大學生也面臨重要的選擇。這種選擇可以將大學生的個人價值取向思維淋漓盡致地呈現。因此，在這個環節中，沒有好的思想理論指導，大學生就可能在多元價值取向思維中出現偏差，可能導致在實踐中出現不符合人才培養目標要求的情況。因此，要將社會主義核心價值觀理論貫穿在大學生的實踐環節中，用正確的理論指導大學生進行實踐，使大學生對社會主義核心價值觀產生情感認同，并形成正確的多元價值取向思維。

其次，在大學生的擇業環節中培育社會主義核心價值觀，培養正確的多元價值取向思維。大學學業結束后面臨擇業問題，具體應該如何選擇職業，這對大學生提出了考驗。就應用型高校中的多數學生而言，應用型的培養定位與擇業目標定位已經確定，但面對社會提供的就業崗位，選擇時卻會出現諸如“好高騖遠”“不切實際”“眼高手低”“挑三揀四”“不知所措”等現象，部分學生最后可能導致“畢業”即“失業”的現象發生。大學生合理地選擇理想職業可以理解，但遠離實際地追求所謂“理想職業”則不可行。出現上述現象是大學生在多元價值取向思維上出現了偏差。因此，在擇業環節中，應用型高校要結合大學生的擇業需求，有針對性地加強社會主義核心價值觀的培育，培養正確的多元價值取向思維，幫助學生建立正確、健康的職業觀和擇業觀。

新時代加強應用型高校大學生社會主義核心價值觀的培育工作，其本質目的就是使大學生建立起中國特色社會主義世界觀、人生觀和價值觀。社會主義核心價值觀的培育要與大學生的多元價值取向思維緊密相連，在培育過程中必須關注大學生個體多元價值取向思維的建立，使其在進入社會后能夠做出正確的價值判斷。社會主義核心價值觀的培育理念是在關注大學生多元價值取向前提下進行協同育人。以應用型高校大學生多元價值取向思維為視域，以塑造大學精神為著力點，將社會主義核心價值觀的培育貫穿于應用型高校人才培養的全過程中，這是社會主義核心價值觀培育的實踐進路所在。

[參考文獻]

[1]郭建寧.社會主義核心價值觀基本內容釋義[M].北京：人民出版社，2014.

[2]徐斌.社會主義核心價值觀培育與認同機制研究[M].廣州：廣東經濟出版社，2019.

[3]朱晨靜.日常生活視域中社會主義核心價值體系認同研究[D].蘇州大學，2012.

[4]陳華文.立德樹人維度下的大學生社會主義核心價值觀教育研究[D].中國地質大學，2016.

[5]王潔.當代大學生核心價值觀與價值取向辨析[J].思想理論教育，2014，（1）.

[6]杜枬，黃池.論大學精神與教師品質[J].江西教育學院學報，2013，（6）.

[7]王學儉.新時代如何培育和踐行社會主義核心價值觀[J].人民論壇，2017，（12）.

[8]戴木才.新時代培育和踐行社會主義核心價值觀的重要遵循[EB/OL].http：//www.china.com.cn/opinion/theory/2017-10/23/content_41775325.htm.

[責任編輯：熊文瑾]