切中肯綮 披文入情——從抓關鍵句談教學設計

張風云

(龍崗區華中師范大學附屬龍園學校 廣東深圳 518100)

當前部分教師授課漫無邊際、隔靴搔癢，學生常有不知所云之惑、云蒸霧繞之感、波詭云譎之嘆，學生無法通透地理解文章，無法近距離貼近作者，更談不上與作者產生情感共鳴。基于這個現實，筆者結合自身教學經驗，希望借助文本中牽一發而動全身的關鍵句子，切中肯綮，直搗黃龍，披文入情，產生共鳴。

一、鎖定多層含義句，抽絲剝繭

集豐富意蘊于一身的句子，往往是作者匠心獨運、反復錘煉、精雕細琢的情感抓手[1]。我們借以品讀鑒賞，梳理出它的多層次含義，帶動對文章內容的理解、情感主旨的把握。現以部編版七年級上冊的《秋天的懷念》為例，借助多層次含義句“好好兒活”，進行教學設計。教學設計如下：

《秋天的懷念》

第二課時

教學目標：

1.發掘“我”的心理，感受癱瘓的“我”的絕望。

2.通過細節品讀，理解母愛的內涵。

3.解讀菊花的寓意，感悟生命的意義。

教學過程：

（一）導入

引出影響了史鐵生一生的句子——好好兒活。

（二）感受“我”的心境——“不好好活”

我怎樣不好好活，才讓母親說了這樣一句話來勸我？

1.雙腿癱瘓后……我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

2.“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。我__________。

（三）細品母愛內涵——“好好兒活”

1.品讀三個“悄悄地”

2.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

3.“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著……

（四）感悟生命意義——“好好兒活”

母親在彌留之際沒有說完的話是什么？

我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

到底怎樣活著才算好好兒活？

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花……正開得爛漫。”

你從這段菊花的描繪中體會到什么？

品味引導“無論遭遇怎樣的厄運，無論選擇什么樣的人生之路，都要活得堅韌，活出尊嚴，活出自我生命的個性與美麗，活出……”

帶著理解反復讀“我倆在一塊兒，要好好兒活……”

是呀，你們懂，“我”和妹妹更懂。

補充資料：“生病也是生活體驗之一種……生病的體驗是一步步活得滿足……”

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。我__________。

（五）小結：《秋天的懷念》懷念的是什么？

是母親；是母親和他一起度過的美好時光；是母親給他“好好活”的人生信念；是……

那句“好好兒活”，不僅沉淀在史鐵生的思想里，融入他的血液里，更扎根在他的心里。那句“好好兒活”，也化作了史鐵生的雙腿，讓他走得穩健，長遠……

從上述筆者的教學設計來看，始終圍繞一句多層次含義句“好好兒活。”原先史鐵生因為雙腿癱瘓而自暴自棄，甚至起了輕生的念頭，這種放棄人生的方式可以稱之為“不好好兒活”。此時母親撲過來抓住我的手，哭著要我好好兒活。“好好兒活”里面包含了母親的勸阻、鼓勵、明理。母親去世之前留下一句未說完的話，這句話并沒有隨同母親一起逝去，而是時時刻刻回響在作者的耳邊，流淌在他的血液中。這里“好好兒活”便包含著更多層次的含義。

好好兒活著才能報答母親的生育之恩，養育之情。

好好兒活是生命進程的動力，人生的責任和指南。

好好兒活要活得有價值，要做一個有意義于社會、有益于人民的人。

筆者了解到，大部分老師都是直接破題圍繞題目“秋天的懷念”展開講解，認為這篇文章主要是史鐵生對他母親的懷念、感激以及對母親猝然離世的懊悔之情。筆者以為，從多層含義句“好好兒活”入手不僅能達到上述效果，而且設計層次清晰，層層深入，也可以引導學生思索生命的真諦，進一步塑造價值觀。

二、抓主旨句，同類相較

主旨句是文章的文眼，一般情況下就文章而理解文章，學生知道作者寫這篇文章的用意，講述了什么道理，但是學生卻無法設身處地體會作者的情感。只能揣著一份麻木冰冷懵懂無知，站在門外看戲。究其緣由，本質上是學生根本無法理解文章的主旨，只停留在應付考試的層面。筆者以為，將同類文本放在一起，以主旨句為中心進行多維度比較，擴大學生的視角，更有利于學生理解作者的情感。

現以人教版高中語文必修四《定風波》為例，學生能夠較為容易地抓住主旨句“一蓑煙雨任平生”或是“也無風雨也無晴”，得出蘇軾的樂觀豁達。季羨林評說“一蓑煙雨任平生”，如此的寵辱不驚，去留無意，誰能做到？“也無風雨也無晴”，如此的舉重若輕，大無大有，哪個能行[2]？林語堂在《蘇東坡傳》中說“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創新的畫家，造酒實驗家……[3]”

但是在這些“高帽”下學生的心理會不會疑惑？難道蘇軾真是一個生來樂觀的天之驕子？即使受到官場傾軋，蒙受烏臺詩案之冤，也沒有半點怨言？這樣一個金字塔上頂尖的人物，只怕會讓學生生出疏離感，而不是敬佩感。為了讓學生了解蘇軾的前世今生，實實在在作為一個有血有淚的“人”的心理變化過程，筆者特意增加了如下教學設計環節。

比較蘇軾的三首詞感受蘇軾的心理變化。

定風波·常羨人間琢玉郎______作成時間 元豐二年 元豐五年 元祐元年詞 卜算子·黃州定慧院寓居作_________定風波·莫聽穿林打葉聲________背景 烏臺詩案，被貶黃州，擔任團練副使烏臺詩案后三年 烏臺詩案后八年主旨句 揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷一蓑煙雨任平生 此心安處是吾鄉抒情主人公形象孤獨寂寞、高潔自許、不愿隨波逐流的形象曠達瀟灑、超脫樂觀的形象身處困境仍安之若素的歌女形象情感分析抒發了作者孤高自許、蔑視流俗，不同流合污、堅持操守的心境，亦有孤獨寂寞之感、憤恨無奈之慨。抒發了作者面對仕途險惡的樂觀豁達精神以及渴望歸隱的心態。不能稱之為完全超然。抒發了作者在政治逆境中隨遇而安、無往不快的曠達胸懷

通過表格里的三首詞的橫向對比，可以看到蘇軾在剛經歷烏臺詩案，險些喪命時，和后三年，后八年的胸懷是不同的，起初蘇軾也有憤恨、不解、無奈、孤獨、寂寞之感，但仍能保留高潔的品性。隨著時間的流逝，慢慢地樂觀豁達超然的品格居于上風，到后來一句歌女“此心安處是吾鄉”的話語讓他醍醐灌頂，也正迎合了他的心意。這也符合普通人的心理變化過程，但蘇軾畢竟是蘇軾，他變化得如此之快，如此徹底，如此超然，又是常人所不能企及的。如是分析，便是不把蘇軾當成一個“神”而是當做一個“人”來看待。相信學生會更加懂蘇軾，更加貼近蘇軾。

綜上分析，教者在裸讀文本時，進行教學設計時，都可以采用抓關鍵句的形式，切中要害進行文本解讀。眼中要有作者，心中不忘學生，努力引發學生與作者共鳴。學者不應只停留在應付考試的層面，而應主動尋求進入文本之法，共賞作者心境，如此方能與文字為伴，與作者共舞，登臨文學之峰。