迷你臨床演練評估在醫(yī)學生臨床能力培養(yǎng)中的應用效果

韓東亮

（衡水市人民醫(yī)院 科教處，河北 衡水 053000）

0 引言

迷你臨床演練評估（mini-Clinical Evaluation Exercise mini-CEX）是醫(yī)學上較為常見的測評工具，主要用于評估住院醫(yī)師、醫(yī)學生臨床能力，使臨床醫(yī)師能力得到提升的一種方式[1]。醫(yī)學生在進入臨床實習時，通常無法將理論知識很好的運用于實際工作中，尤其是在與患者的溝通中存在較大的問題[2]。而迷你臨床演練評估作為一種有效的方式，包括多項教學內容，醫(yī)療面談、身體檢查、臨床判斷、咨詢建議等多項內容，被廣泛運用于臨床教學中，且獲得了較好的效果[3]。將該項方式用于我院臨床醫(yī)學生能力培養(yǎng)教學中，對學生的實際操作能力、臨床綜合能力，以及綜合素質等有了極大的提升[4]。基于此，本文針對mini-CEX的應用效果展開分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料。為便于研究，將2020年7月至2021年7月在衡水市人民醫(yī)院實習的醫(yī)學生共80例進行分組，對照組和觀察組各40例。觀察組男23名，女17名。年齡23～24歲，平均（23.11±0.12）歲。對照組男22名，女18名，年齡為23～24歲，平均（23.64±0.14）歲。比對學生各項基線資料，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。納入標準：①所選研究對象均為我院同一時間進行實習；②實習醫(yī)學生知曉本次研究并自愿簽署知情同意書。排除標準：①學生中途退學或是無故退出本次研究；②學生的配合度差。

1.2 方法

1.2.1 對照組：對該組學生采取傳統(tǒng)教學的方式，以傳統(tǒng)理論知識教學為主，在此基礎上，加強學生的臨床實踐教學，在教學第一周帶領學生熟悉科室及病區(qū)的環(huán)境、規(guī)章制度等；第二周帶領學生查房，開展有效的理論考核及相關操作，在完成階段學習后，對學生進行考核。

1.2.2 觀察組：實施迷你臨床演練評估（mini-Clinical Evaluation Exercise mini-CEX），按照mini-CEX量表的七個主要部分開展，內容如下：①詢問患者病史，這一步主要對患者的基本情況進行了解，要對患者作自我介紹，并用耐心親切的態(tài)度進行詢問，引導病人講述自身的疾病情況，并在與患者的溝通中獲取正確的信息，對患者出現(xiàn)的情緒或是肢體動作進行回應。②進行體格檢查，在實施教學期間，體格檢查是相當關鍵的，要告知患者檢查的目的和范圍，并在檢查時注意保護患者的隱私，根據(jù)患者的病情做全面的檢查，在操作時注意步驟的有序性和規(guī)范性，若是檢查期間病患出現(xiàn)不適，要對其進行及時處理[5]。③建立良好關系，指導醫(yī)學生在開展對患者診療期間，要始終表現(xiàn)出尊重和耐心，與患者建立良好的關系，獲取患者的信任，并尊重其隱私，對患者的需求給予適當?shù)貪M足。④臨床診斷，對患者的治療要明確其資料和病史，對資料進行歸類收納，根據(jù)患者的病情選擇適當?shù)闹委煼绞剑⑻嵘约旱呐R床鑒別能力，判斷治療的風險和益處。⑤進行衛(wèi)教咨詢，在患者有疑問時，應當對其解釋相關檢查和治療的目的，并告知患者檢查的重要性，同時，應當對患者的疾病和治療措施進行宣導教育。⑥組織效能，對患者的診療要按照合理的順序進行處理，做到及時且適時的原則，在診斷時要歷練而簡潔，為患者的治療爭取更多的時間[6]。⑦整體表現(xiàn)評價，最后一步主要是對醫(yī)學生在整個診療過程中的表現(xiàn)進行評價。

1.3 效果判定。對比兩組醫(yī)學生采取不同開教學后，學生的理論成績和操作成績得分。對比學生對不同教學方式的滿意度，包括教學方式、教學能力、理論水平、對學生的重視、學習計劃的落實。對比兩組醫(yī)學生的患者滿意度，包括服務態(tài)度、溝通能力、健康宣教、操作能力。

1.4 統(tǒng)計學分析。應用統(tǒng)計學軟件SPSS 22.0對資料進行分析處理，計數(shù)資料采用（%）表示，采用卡方檢驗，計量資料采用均值±標準差（±s）來表示，采用t檢驗，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 學生的考核成績對比。表1所示，與對照組相比，觀察組學生的理論成績和操作成績偏高，（P＜0.05）。

表1 學生的考核成績對比（±s）

表1 學生的考核成績對比（±s）

分組 例數(shù) 理論成績 操作成績對照組 40 88.62±3.06 89.93±2.56觀察組 40 92.61±2.22 93.02±2.51 t - 7.465 6.112 P - 0.001 0.001

2.2 學生對教學方式的滿意度對比。表2所示，與對照組相比，觀察組學生對教學的滿意度得分偏高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

表2 學生對教學方式的滿意度對比（±s）

表2 學生對教學方式的滿意度對比（±s）

分組 例數(shù) 教學方式 教學能力 理論水平 對學生的重視 教師的工作態(tài)度 實習計劃的落實對照組 40 90.22±2.89 87.85±2.56 89.35±2.01 90.21±3.55 88.62±3.47 85.32±1.55觀察組 40 93.65±3.66 91.45±3.62 90.25±1.89 92.15±2.77 91.47±1.54 88.46±2.35 t 4.901 5.523 2.312 3.032 5.745 7.901 P 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

2.3 患者對治療的滿意度對比。表3所示，觀察組采取mini-CEX教學實踐后，患者的滿意度明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

表3 學生對教學方式的滿意度對比（±s）

分組 例數(shù) 服務態(tài)度 溝通能力 理論水平 健康宣教 操作能力 整體表現(xiàn)對照組 40 90.25±1.55 90.56±1.46 86.59±1.66 87.56±2.01 87.89±3.21 83.14±0.28觀察組 40 92.01±1.35 92.58±3.59 88.13±2.48 89.36±2.55 89.66±1.55 90.38±0.35 t - 5.856 7.274 7.272 8.582 2.921 3.652 P - 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001 0.001

3 討論

mini-CEX評估是提升醫(yī)學生專業(yè)能力和溝通能力的一項工具和手段，而評價環(huán)節(jié)是醫(yī)學生在學習過程中的重要環(huán)節(jié)，mini-CEX是常見的一種[7]。該項評估是基于工作場所的評估，操作簡便，實施時效果更快，在目前的教學中得到了廣泛的運用[8]。該項評價方法主要是由測試者直接對學生進行觀察，對學生采集病史、體格檢查、醫(yī)患關系、溝通能力、健康宣教等給出反饋和指導，從而進一步加強學生的綜合素質和能力[9]。mini-CEX評估最初是用于研究生和住院醫(yī)師的能力評價中，目前在醫(yī)學生的臨床評估中也得到了廣泛的運用。在對學生能力培養(yǎng)期間，多次進行評價能夠提升學生的積極性和主動性，在不斷的考核中，學生的判斷能力也會有所提升[10]。且該項評估不首限制，能夠廣泛運用于病房、重癥監(jiān)護室以及急診等多種環(huán)境中，有利于醫(yī)學生在不同情境下對問題進行分析和判斷，并有針對性對患者進行點評，體現(xiàn)出醫(yī)患關系的和諧，從而提升患者以及學生對該項評估方式的滿意度。

在本次研究中，針對該項評估方式進行對比研究，結果顯示，觀察組的理論成績和操作成績偏高；學生對教學方式、教學能力、理論水平，以及學習計劃的落實等滿意度較高；在使用mini-CEX評估后，觀察組患者的整體滿意度也更高，（P＜0.05）。

綜上所述，mini-CEX評估彌補了傳統(tǒng)教學帶來的不足，該項評估方式更具直觀性和全面性，通過7個步驟的實施，對醫(yī)學生起到更好的引導。