綜合課程視域下地方資源在歷史教學中的應用策略

摘要：地方資源是學生長期生活區(qū)域中各類資源的總和，其與學生的生活環(huán)境共生共融，對于學生文化認同感的培養(yǎng)，家國情懷的厚植具有一定的理論和實踐意義。將地方資源引入歷史教學之中，是實現(xiàn)歷史課程綜合化發(fā)展，培育學科核心素養(yǎng)的路徑之一。地方課程資源按照環(huán)境屬性不同可劃分為自然地方課程資源、人文地方課程資源、社區(qū)地方課程資源三類。在歷史教學中運用地方資源，教師需處理好地方資源與教材內(nèi)容間的關系，把握每種課程資源開發(fā)的深度和廣度，將地方資源的運用指向于育人目標的達成，實現(xiàn)歷史學科的育人價值。

關鍵詞：地方資源;綜合課程;歷史教學;學科核心素養(yǎng)

從“分科”走向“整合”是基礎教育課程發(fā)展的大趨勢，綜合課程反映的是文化或?qū)W科知識間相互影響、彼此關聯(lián)的發(fā)展需求。歷史課程作為一門人文社會學科的基礎課程，亦需要從綜合課程的發(fā)展維度進行審視，以便找到促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的學科育人新路徑。

地方資源與學生的生活環(huán)境共生共融，是打通“學生世界”與“學科世界”的鑰匙，對于學生文化認同感的培養(yǎng)、家國情懷的厚植、學科核心素養(yǎng)的培育具有一定的理論和實踐意義。

一、地方課程資源的概念及分類

地方資源是指特定區(qū)域存在的各類資源的總和。當?shù)胤劫Y源被運用于教學之中，并成為有利于實現(xiàn)課程目標的各種要素時，該類地方資源即成為該課程的課程資源，即地方課程資源。

地方課程資源的分類應關注兩個維度，一是特定區(qū)域的劃分依據(jù)。區(qū)域的位置和范圍決定著區(qū)域的基本特征。當前，最常見的區(qū)域劃分依據(jù)是行政區(qū)劃，即我國實行的“省、市、縣”三級行政區(qū)劃。在選取和開發(fā)地方資源時，應關注“地域性”這一地方課程資源的基礎屬性，遵循“取近舍遠”的基本原則，盡可能選取貼近學生生活，學生熟悉程度較高的地域性資源。二是地方課程資源的劃分依據(jù)——環(huán)境屬性，即將人類所處的環(huán)境按照屬性差異劃分為自然環(huán)境、人文環(huán)境，同時因為地方課程資源強調(diào)了區(qū)域內(nèi)的人的生活屬性，因此還需要特別關注人居住的區(qū)域，即社區(qū)。

綜上，地方課程資源可分為三類，即自然地方課程資源、人文地方課程資源、社區(qū)地方課程資源。自然地方課程資源包括某區(qū)域的位置、地形、氣候、河湖、自然資源等自然環(huán)境要素，一般可以通過文字、地圖、視頻、圖表等形式來呈現(xiàn)，需要建立在學生對區(qū)域內(nèi)事物的理性認知基礎之上。人文地方課程資源包括某區(qū)域的人口、民族、城市和鄉(xiāng)村、風俗習慣等人文環(huán)境要素，一般來說更貼近于學生的生活，多來源于學生的感性認知。社區(qū)地方課程資源更體現(xiàn)學生的“居住”屬性，一般指的是各種具有特殊功能的區(qū)域、場館等，強調(diào)的是學生生活所處的時空。

二、歷史教學中應用地方課程資源的必要性

課程資源歸根到底是服務于課程的實施、課程的實施對象、課程目標的達成的，在歷史教學中應用地方課程資源也應著眼于課程本身，關注校情、教情、學情，指向于學科核心素養(yǎng)的培育和課程育人價值的達成。

（一）與課程性質(zhì)一致

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出，歷史課程具有思想性、基礎性、人文性、綜合性的學科特性。思想性強調(diào)的是學生對于國家、民族、文化的認同感;基礎性強調(diào)了普及歷史常識、掌握基本技能、養(yǎng)成正確歷史意識的基本目標;人文性突出“文化育人”，培育學生形成正確的價值取向和人生態(tài)度。地方課程資源本就是由學生熟悉的歷史常識、區(qū)域文化等組成的，并來自學生生活，便于直抵“學生世界”。綜合性強調(diào)的是歷史課程應注重引導學生關注人類歷史不同領域的關聯(lián)性，通過歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學生綜合運用歷史知識和方法對社會進行全面深入的認識。地方資源涵蓋了區(qū)域內(nèi)自然與人文要素特征以及各要素之間的關聯(lián)性，為學生提供了關注社會動態(tài)發(fā)展的多樣視角，因此高度契合于歷史課程所具有綜合性屬性。

（二）與學情契合

“地方課是走不出家門口的課”，這句話的意思就是指運用地方資源所設計的教學只能在區(qū)域內(nèi)適用。這一方面說明了運用地方課程資源進行教學具有一定的局限性，但同時也充分體現(xiàn)地方資源教學和學情的高度契合性。

學生學習的過程是從“已知世界”走向“未知世界”，從“現(xiàn)有水平”走向“可能發(fā)展水平”的過程。在大班化教學環(huán)境中，具有較高普及性的課程資源就是來源于學生生活的資源。地方課程資源來源于學生生活的區(qū)域，高度符合學生的已知生活經(jīng)驗，這有利于引導學生運用“生活經(jīng)驗”解決“學科問題”，在“學科學習”中凝練“生活經(jīng)驗”，進而達到學科育人的目的。

（三）利于學科核心素養(yǎng)的培育

落實學科核心素養(yǎng)的培育，應關注學生在學習活動中逐步養(yǎng)成的解決問題的必備品格和關鍵能力。換言之，學科核心素養(yǎng)的培育就是“讓教育真實發(fā)生”的過程，即培養(yǎng)學生在真實情境中解決問題的能力，并以學生解決問題的達成度作為測量素養(yǎng)培育程度的主要標志。地方課程資源來源于學生的生活，為學生創(chuàng)設真實但又不陌生的情境，有利于學生將個人的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學科能力，有助于學生學科核心素養(yǎng)的培育和測評。

三、歷史教學中地方課程資源的應用

在歷史教學中運用地方資源，需處理好地方資源與教材內(nèi)容間的關系，切不可用地方資源取代教材內(nèi)容。教師在處理地方資源時，應將地方資源的運用指向于育人目標的達成。本文以歷史教學中的相關片段為例，具體闡述地方課程資源中的自然地方課程資源、人文地方課程資源、社區(qū)地方課程資源在教學中的應用。

（一）自然地方課程資源的開發(fā)與利用

美國教育學家安德森和克拉斯沃爾對布盧姆教育目標分類進行了修訂，升級為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造6個認知過程維度，前3個維度為淺層次維度，后3個維度為深層次維度，并依據(jù)“認知過程維度”所對應的思維層次進行了排列。根據(jù)自然地方課程資源在歷史教學中應用的不同程度，可將自然地方課程資源分為淺層次應用和深層次應用。

【案例一】

師（導入）：杭州因錢塘江而生，因西湖而美，因大運河而興。我們的家鄉(xiāng)總是與水結緣，尤其是我們學校旁的那條大運河，更是與我們家鄉(xiāng)的發(fā)展息息相關。今天，就讓我們一起學習與這條運河同樣休戚相關的朝代。（展示課題“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”）

歷史是發(fā)生在過去的事情總和，離我們很“遙遠”。在課堂導入環(huán)節(jié)，如能將歷史知識“單刀直入”，直指學生心靈，將為課堂教學開好一個頭。自然地方課程資源，由于其在時間、空間等自然屬性上的穩(wěn)定性程度較高，因此對應的學生知曉度也較高。運用此類資源可以直觀展現(xiàn)資源，直切主題。

案例中，教師將家鄉(xiāng)著名的河流、湖泊引入課堂，學生能直觀地感受到河流給區(qū)域發(fā)展帶來的影響?？梢?，將區(qū)域內(nèi)學生熟知的自然環(huán)境要素作為教學資源，能夠使學生較為快速地進入學習情境當中。該案例中對于地方資源的運用只限于列舉和引用，其運用的程度處于較淺層次。

【案例二】

師（提問）：京杭大運河，對于在座的同學來說是再熟悉不過了，請同學舉例說明它對于我們家鄉(xiāng)發(fā)展的意義。

（學生思考回答）

師（再次提問）：同學們是否可以據(jù)此推導大運河的開通對隋朝發(fā)展的重要影響。

教師可通過多種途徑建立自然地方課程資源庫，并利用其中資源創(chuàng)設相對復雜的真實情境，引導學生在活動中形成高階思維。區(qū)域內(nèi)的自然環(huán)境與人文環(huán)境有著紛繁復雜的聯(lián)系，案例中的“運河”作為人工開鑿的河流，本身即是自然要素與人文要素交織的產(chǎn)物。因此，引導學生分析運河對于家鄉(xiāng)發(fā)展的意義即是學生建立在已有認知基礎上的“深度分析”。在此基礎上，教師再將情境還原于隋朝，建構歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，這便是“遷移”的過程，對學生的思維要求更高。

可見，對于自然地方課程資源的深層次運用，在于將課程資源創(chuàng)設為具有一定思維含量的教學情境或轉(zhuǎn)化為對應較高“認知過程維度”的學習任務，通過學習活動來達成相應的學習目標，進而將課程資源價值轉(zhuǎn)化為課程育人價值。

（二）人文地方課程資源的開發(fā)與利用

人文地方課程資源本身即包括了區(qū)域的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平等多個方面，與歷史基本常識有相當程度的內(nèi)容重合，與教材中列舉的歷史事實、歷史現(xiàn)象有高度的相似性，因此在歷史教學中運用人文地方課程資源更具直觀性和可操作性。下文以名勝古跡、飲食、民俗等資源的運用為例來具體闡述。

【案例三】

師（轉(zhuǎn)承語）：岳廟是杭州著名的旅游景點，初建于南宋，現(xiàn)格局重建于清代。岳飛墓階下有陷害岳飛的四個奸人秦檜、王氏、萬俟禼、張俊跪像。到底是什么讓這些人“一跪千年，遺臭萬年”呢？

名勝古跡是人文地方課程資源的重要組成部分，主要包括古代遺址、文化建筑、名人住宅等，他們一定程度上都蘊藏著潛在的課程資源。名勝古跡是一個區(qū)域文化的集中反映，通常能顯著反映該區(qū)域的自然環(huán)境、人文環(huán)境要素。該案例中教師以岳廟這一學生熟悉的家鄉(xiāng)名勝古跡為課程資源，以岳飛墓前的跪像為情境進行設問，將“歷史情境”還原于學生可見的真實情境之中?！敖鹋c南宋的對峙”一課中復雜政權關系在真實情境中予以直觀呈現(xiàn)，該環(huán)節(jié)歷史代入感強，有利于學生歷史意識的養(yǎng)成。

當然，選擇名勝古跡作為歷史課程資源也不是隨意的行為，應關注以下三點：第一，應選擇當?shù)鼐哂写硇缘?、學生知曉率較高的名勝古跡;第二，所選名勝古跡具有一定的自然、人文價值，與該教學環(huán)節(jié)的目標達成具有較強烈的關聯(lián)性;第三，要注重名勝古跡的“一角”或是“一點”，要直切主題引導學生參與學習，切不可出現(xiàn)占用大量時間和精力介紹“名勝古跡”的“喧賓奪主”的現(xiàn)象。

【案例四】

師：杭州有一名小吃……。（展示圖片）

生：蔥包“hui”“gui”。（意見不一致）

師：到底是“蔥包燴”還是“蔥包檜”呢？讓我們進入今天的學習。（出示課題“金與南宋的對峙”）

區(qū)域的飲食文化、民俗、雜藝等地方資源均是區(qū)域自然、人文要素相互作用的產(chǎn)物。如山區(qū)潮濕的環(huán)境決定了飲食往往重辣;北方地區(qū)藝術形式豪邁、奔放，南方地區(qū)藝術形式內(nèi)斂、抒情，這與南北方地形差異有關。區(qū)域內(nèi)小吃、飲食的材料、口味，一方面受自然環(huán)境的影響，另一方面則反映了區(qū)域的歷史文化淵源。該案例中教師以“蔥包燴”還是“蔥包檜”的問題激趣引入，滿滿的家鄉(xiāng)味道讓歷史課別具“風味”。

可見，在教學中選用飲食這一常見的事物既能吸引學生，又可以引導學生聯(lián)系區(qū)域的地理、歷史因素，使一堂課變得厚重。同時，區(qū)域的飲食文化、民俗、雜藝等地方資源都是歷久彌新的積淀產(chǎn)物，往往來源于生活，卻又高于生活，有助于培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族文化的認同，厚植學生的家國情懷。

對于地方飲食、民俗等人文地方課程資源的開發(fā)應注意把握以下三點：第一，教師應注重把握課程資源與學習內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師開發(fā)課程資源是將“資源”與“內(nèi)容”重構聯(lián)系的過程，該聯(lián)系的建立應是自然、順暢的，切不可生搬硬套，為了“聯(lián)系”而聯(lián)系。第二，資源的類型應是多樣的，既要注重挖掘資源的內(nèi)在價值，又要貼近學生生活實際，利于學生思考、探究;第三，資源的選擇應契合學情，服務于學科核心素養(yǎng)的培育。

（三）社區(qū)地方課程資源的開發(fā)與利用

社區(qū)地方課程資源主要包括圖書館、博物館、科技館、少年宮、高等院校等機構，其中既包括機構中的物質(zhì)資料，如圖片文字資料、實物資料、實驗儀器等，也包括機構中的專業(yè)技術人員，因此可供歷史教學挖掘的課程資源來源廣闊，途徑多樣。

【案例五】

土地改革學習環(huán)節(jié)：出示現(xiàn)藏于中國共產(chǎn)黨杭州歷史館（杭州市方志館）的《土地房產(chǎn)所有證》圖片;播放歷史館解說員介紹該段歷史的視頻;推薦學生利用課后時間參觀中國共產(chǎn)黨杭州歷史館。

社區(qū)地方課程資源相較于其他課程資源，專業(yè)性、系統(tǒng)性更強，對于學生解決實際問題的針對性也更強。該案例中三次使用了地方博物館這一社區(qū)地方課程資源。以博物館的藏品導入，歷史的代入感強;以博物館解說詞述說，專業(yè)解說還原歷史;以課后博物館推薦結尾，滲透學科核心素養(yǎng)的培育。

案例中對于社區(qū)地方課程資源的使用層次相對較淺，教師還可以從綜合課程維度來審視、挖掘社區(qū)地方課程資源的價值。如設計與課堂教學內(nèi)容相關的拓展活動，或者依據(jù)學科核心素養(yǎng)培育的要求設計富有意義的項目式學習、主題研學活動等。

總之，有效利用社區(qū)地方課程資源要求師生應充分發(fā)揮自身的主觀能動性，注意利用身邊的人、物資源，敢于親身體驗并做好及時分析、提煉，以此提高學習活動的針對性、科學性、互動性，通過構建學習與生活的聯(lián)系，延長和拓展學習的時空，進而落實學科核心素養(yǎng)的培育。

在歷史教學中有效運用地方課程資源，教師應以綜合課程的視角全面考慮歷史教學的整體架構，依據(jù)教與學的實際，做到“有的放矢”，開發(fā)多元的地方課程資源，做到“有路可循”。將地方課程資源引入歷史教學，應注意把握每種課程資源開發(fā)的深度和廣度，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生在體驗、探究中習得知識、掌握技能，進而有效落實學科核心素養(yǎng)的培育，以達成歷史學科的育人價值。

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（責任編輯：趙靜）